[摘? 要]多元文化時代，音樂創(chuàng)作也需具備多元創(chuàng)新的思維。當(dāng)前，傳統(tǒng)的二胡獨奏已經(jīng)滯后于音樂市場的多元化需求，只有迎合不斷變化的音樂市場，才能為二胡等傳統(tǒng)樂器尋找新的發(fā)展生機。在高等音樂院校二胡教學(xué)改革中，應(yīng)把二胡多元合奏教學(xué)作為教學(xué)創(chuàng)新的重要突破口。本文首先分析了多元文化下二胡合奏教學(xué)創(chuàng)新的必要性及發(fā)展現(xiàn)狀，然后就目前高校在二胡多元合奏教學(xué)創(chuàng)新中存在的突出問題進行了探討，最后提出創(chuàng)新二胡多元合奏教學(xué)的針對性建議。

[關(guān)鍵詞]二胡? 多元合奏教學(xué)? 創(chuàng)新? 研究

基金項目：校級重點教改項目《基于“多元、多聲”重奏訓(xùn)練模式下二胡課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐研究》（項目編號：2019Z009）。

二胡是我國傳統(tǒng)民族樂器代表之一，與其他傳統(tǒng)弦樂器相比，二胡聲音清亮、圓潤柔和、特色突出，尤其是借助二胡模仿人或動物的聲音時，能夠讓人產(chǎn)生真實的感覺。傳統(tǒng)二胡演奏多是單人方式，但隨著音樂文化的多元化發(fā)展，單一二胡演奏方式顯得越來越單薄。開展二胡與其他樂器之間的合奏，是二胡這一傳統(tǒng)樂器創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。二胡多元合奏符合音樂演奏創(chuàng)新發(fā)展的需求，能夠滿足受眾不同的文化消費需求。高校必須要重視二胡合奏教學(xué)的研究與創(chuàng)新，探索二胡多元合奏教學(xué)的新型教學(xué)模式。

多元文化下二胡合奏教學(xué)創(chuàng)新的必要性及發(fā)展現(xiàn)狀

1.二胡多元合奏教學(xué)創(chuàng)新的必要性

多元文化下，人們的文化消費呈現(xiàn)更多差異化、個性化的特點，二胡這一傳統(tǒng)樂器也需要與時俱進，不斷創(chuàng)新演奏方式。在高校二胡專業(yè)教學(xué)中，教師不但要進行傳統(tǒng)二胡演奏技巧、曲目等常規(guī)教學(xué)，還需重視二胡多元合奏教學(xué)，這是推動二胡演奏發(fā)展的必然趨勢。具體分析二胡多元合奏教學(xué)創(chuàng)新的必要性，主要有如下幾點：一是幫助二胡演奏者增加更寬廣的音樂視聽空間，符合音樂市場多元化發(fā)展的需求。多元文化下，二胡演奏者只有積極融入更多音樂創(chuàng)作與演奏的元素，才能具有更為寬廣的音樂視聽空間，迎合日益發(fā)展變化的音樂消費需求。同理，只有開展二胡多元合奏教學(xué)創(chuàng)新，才能為音樂市場培養(yǎng)更多綜合型的二胡演奏人才。二是助力二胡演奏者碰撞出多元藝術(shù)火花，增強二胡音樂演奏的魅力。二胡與不同樂器進行合奏，可以讓二胡演奏者在合奏的交融互動中獲得更多靈感及創(chuàng)新思維，還能讓二胡在多元合奏中彰顯自己獨有的魅力。三是二胡多元合奏教學(xué)有利于傳統(tǒng)樂器的傳承與創(chuàng)新性發(fā)展。傳承千年的二胡面臨著現(xiàn)代樂器的挑戰(zhàn)，要想在激烈的音樂市場競爭中繼續(xù)保持發(fā)展后勁，開展二胡多元合奏教學(xué)的研究與創(chuàng)新就勢在必行。四是多元合奏教學(xué)是未來二胡商業(yè)化運營成功的關(guān)鍵。要想將二胡進行商業(yè)化運營，就必須要立足音樂文化發(fā)展實際，積極開展多元合奏教學(xué)創(chuàng)新，這也是推動二胡繼續(xù)保持發(fā)展生機與活力的必然選擇。

2.我國音樂院校二胡多元合奏教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國各音樂院校對二胡多元合奏教學(xué)的重視度不斷提升。2020年對國內(nèi)十幾所知名音樂院校調(diào)研顯示，大多數(shù)高校都或多或少地開展了二胡多元合奏教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新與研究。以西安音樂學(xué)院為例，2012年該校傳統(tǒng)民樂系提出民族樂器也需融入現(xiàn)代流行音樂元素的教育理念，倡導(dǎo)開展合奏教學(xué)。截至目前，該校在二胡多元合奏教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)域的研究已經(jīng)取得一些積極成效，開發(fā)了部分二胡多元合奏曲目，深受二胡練習(xí)者的喜愛。2018年，該校開發(fā)的以二胡為主樂器的《大美西安》系列合奏曲，融入了古箏、塤、揚琴、琵琶、鋼琴、大提琴等中西方樂器，各種樂器之間緊密配合，給人們提供了一場大型古典與現(xiàn)代相融合的視聽盛宴，深受業(yè)內(nèi)人士好評。部分國內(nèi)音樂教育機構(gòu)在特定音樂曲目中融入二胡演奏元素，也起到畫龍點睛的積極作用，如《紅高粱》的插曲《抬龍王》，是以二胡為主樂器的多元合奏方式，讓人聽后熱血沸騰、深受鼓舞;還有人在《二泉映月》這一經(jīng)典曲目中融入其他樂器，使傳統(tǒng)曲目更具現(xiàn)代音樂鑒賞之美。

從國內(nèi)二胡教學(xué)看，開展二胡多元合奏教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為一種趨勢。但是，目前高等音樂院校開展的二胡多元合奏教學(xué)創(chuàng)新研究仍存在很多不足之處，例如，如何在多元合奏中保留二胡的原汁原味，二胡演奏者的合奏配合能力還有待于進一步提升，缺乏二胡多元合奏教學(xué)專業(yè)教材等。由此可見，高等音樂院校開展二胡多元合奏教學(xué)的創(chuàng)新與研究仍任重而道遠。

二胡多元合奏教學(xué)創(chuàng)新中存在的問題

1.缺乏二胡多元合奏教學(xué)思維

二胡多元合奏教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的單奏教學(xué)，一線音樂教師必須要具備較強的多元合奏教學(xué)思維。但是，部分音樂院校在開展二胡多元合奏教學(xué)的研究與實踐中，大多數(shù)二胡教師缺乏多元合奏教學(xué)思維，甚至有部分二胡教師對多元合奏教學(xué)持有排斥態(tài)度，認為二胡教學(xué)只要教會學(xué)生基本的二胡演奏知識與技能即可。從音樂院校教學(xué)實際看，與以往相比，雖然二胡教師對多元合奏教學(xué)的重視度有所提升，但在教學(xué)實踐中開展二胡多元合奏教學(xué)還是比較困難的。比如，即便部分高校二胡教師與其他專業(yè)教師進行了合奏教學(xué)嘗試，也多是偶爾的，并沒有構(gòu)建常態(tài)化的二胡多元合奏教學(xué)體系。在一些主客觀因素的限制下，高校的二胡多元合奏教學(xué)思維還有待進一步提升。

2.演奏人員多元合奏配合能力不足

2019年，國內(nèi)某二胡教學(xué)研究機構(gòu)對四所音樂院校問卷調(diào)研顯示，79.5%的受訪者認為自己缺乏多元合奏的配合能力。大多數(shù)受訪者認為自己更擅長二胡獨奏，在與其他樂器開展合奏時很難找到精準(zhǔn)的融合點，如傾聽能力較弱，不能通過傾聽及時融入合奏;調(diào)節(jié)適應(yīng)能力不強，合奏中音準(zhǔn)把控不準(zhǔn)確，容易導(dǎo)致合奏脫節(jié)。二胡多元合奏應(yīng)是以二胡為主樂器，其他樂器為配樂器，共同推進曲目、發(fā)揮烘托作用的演奏方式。但是，聆聽一些二胡多元合奏曲目時，常會出現(xiàn)其他樂器的演奏干擾了二胡演奏或者二胡演奏被邊緣化的現(xiàn)象，產(chǎn)生了喧賓奪主的效果。如2018年國內(nèi)某高校把西方經(jīng)典樂器黑管、小提琴融入二胡曲目之中，開展合奏教學(xué)實踐，但是在合奏中卻以小提琴為主樂器，這就是二胡多元合奏創(chuàng)新的失敗。分析原因，二胡演奏人員多元合奏配合能力不足是不可忽視的重要因素之一。

3.缺乏二胡多元合奏教學(xué)的專業(yè)教材與研發(fā)團隊

傳統(tǒng)常規(guī)二胡教材以二胡獨奏教學(xué)為主，已經(jīng)不適應(yīng)多元合奏教學(xué)的需求，而高等音樂院校在二胡多元合奏教學(xué)中面臨缺乏專業(yè)教材、缺少專業(yè)研發(fā)團隊的問題。在二胡多元合奏教學(xué)中，跨專業(yè)合奏教材的編制是一件相對困難的事情。不同專業(yè)的音樂教師都承擔(dān)著各自繁重的常規(guī)教學(xué)任務(wù)，他們很難再圍繞二胡多元合奏教學(xué)組建一支強大的聯(lián)合研發(fā)團隊。從目前的二胡多元合奏教學(xué)實際看，大多數(shù)多元合奏教學(xué)都是圍繞某一具體曲目開展的短期合作，缺乏長效教材研究與創(chuàng)新的合作機制。同時，又因二胡多元合奏教學(xué)專業(yè)教材編制還需投入一定的財力與物力，而高校辦學(xué)資金有限，這也在一定程度上給教材開發(fā)帶來了壓力。同時，當(dāng)前還缺乏跨專業(yè)的二胡多元合奏教學(xué)指導(dǎo)人員，這也是影響多元合奏教學(xué)不可忽視的重要原因。

創(chuàng)新二胡多元合奏教學(xué)的建議

高等音樂院校應(yīng)當(dāng)清醒地認識到，在二胡教學(xué)中，只有將傳統(tǒng)的獨奏教學(xué)模式進行與時俱進的改革，才能讓這一傳統(tǒng)樂器獲得新活力。高等音樂院校必須在深入研究二胡多元合奏教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，構(gòu)建二胡多元合奏教學(xué)體系。結(jié)合上述二胡多元合奏教學(xué)創(chuàng)新中存在的問題，筆者建議如下。

1.提升二胡教師的多元合奏教學(xué)思維

要想對二胡多元合奏教學(xué)進行創(chuàng)新，提升二胡教師的多元合奏教學(xué)思維至為重要。二胡教師只有具備較強的多元合奏教學(xué)思維，才能不斷創(chuàng)新二胡多元合奏的教學(xué)方式、教學(xué)手段。高校音樂教育主管部門應(yīng)當(dāng)加強宣傳，讓二胡教師清醒地認識到開展多元合奏教學(xué)是推進二胡教學(xué)改革的重要突破口。二胡教師也需深入研究多元合奏教學(xué)的規(guī)律，掌握最新的多元合奏教學(xué)技巧，把多元合奏教學(xué)理念真正應(yīng)用于二胡教學(xué)實踐之中。二胡多元合奏教學(xué)還要經(jīng)常開展跨學(xué)科合作，二胡教師應(yīng)加強跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與積累，不斷研究其他樂器融入合奏教學(xué)的理論，這樣才能夠有效推進二胡多元合奏教學(xué)的研究。另外，應(yīng)注意的是，二胡多元合奏教學(xué)不是短期內(nèi)能夠達成的事情，要具備常態(tài)化教學(xué)改革思維。

2.加強二胡演奏人員多元合奏配合能力的培訓(xùn)

二胡多元合奏教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是不斷提升演奏人員的合奏配合能力。從二胡多元合奏教學(xué)實踐層面看，要重點加強二胡演奏人員四項配合能力的培訓(xùn)：一是傾聽能力的訓(xùn)練。二胡演奏人員應(yīng)當(dāng)在合奏中學(xué)會傾聽，形成更加立體化、綜合化的視聽思維，通過科學(xué)合理的傾聽訓(xùn)練，可以尋找到多元合奏的契合點。二是調(diào)節(jié)能力的訓(xùn)練。二胡多元合奏盡管以二胡為主樂器，但在合奏實踐中也需要靈活調(diào)整演奏節(jié)奏，以實現(xiàn)二胡與其他樂器更完美的配合。三是演奏音準(zhǔn)的訓(xùn)練。二胡多元合奏需要更精準(zhǔn)細微的音準(zhǔn)訓(xùn)練。合奏不同于獨奏，不但需要演奏者具備較強個人獨奏能力，更需要學(xué)會配合其他人及時調(diào)整自身音準(zhǔn)的能力。四是主導(dǎo)能力的訓(xùn)練。作為主奏樂器，優(yōu)秀的二胡演奏者除了做好自身二胡演奏外，還應(yīng)當(dāng)能夠借助二胡引導(dǎo)其他樂器演奏者有機融入合奏之中?？偠灾粩嗵嵘葑嗳藛T的多元合奏配合能力，是開展二胡多元合奏教學(xué)創(chuàng)新的重要技術(shù)性保障。

3.組建跨專業(yè)研發(fā)團隊，編制二胡多元合奏專業(yè)教材

二胡多元合奏教學(xué)需要大量音樂專業(yè)人士的參與。組建跨專業(yè)研發(fā)團隊，是快速推進二胡多元合奏教學(xué)的根本策略，只有建立強大的跨專業(yè)研發(fā)團隊，才能在多元融合教學(xué)專業(yè)教材的編制上進行有效創(chuàng)新。具體做法如下：一是組建高校內(nèi)部跨專業(yè)研發(fā)團隊，圍繞二胡多元合奏教學(xué)進行創(chuàng)新，廣泛吸收其他樂器的專業(yè)教學(xué)人員。二是高校之間組建跨校際二胡多元合奏教學(xué)研發(fā)團隊。隨著二胡多元合奏教學(xué)研究的深入推進，單靠一所高校很難快速開發(fā)二胡多元合奏的曲目及教材。因此，組建跨校際的二胡多元合奏教學(xué)研發(fā)團隊是一條重要的探索路徑。三是廣泛吸收校外音樂人士參與二胡多元合奏專業(yè)教材的研究與實踐，尤其要邀請校外音樂商業(yè)演出人士，他們與音樂市場關(guān)聯(lián)密切，能夠為二胡多元合奏教材的編制提供更直接的改進建議。在二胡多元合奏專業(yè)教材研發(fā)中，高校的二胡教師處于核心研發(fā)地位，學(xué)校要鼓勵教師立足教學(xué)實踐，積極參與二胡多元合奏專業(yè)教材、校本課程的編制工作。除此之外，加強跨專業(yè)二胡多元合奏教學(xué)指導(dǎo)人員的引進與培訓(xùn)，也是當(dāng)前和未來高校開展二胡多元合奏教學(xué)理論與實踐研究的重要內(nèi)容。

結(jié)? 語

多元合奏是二胡專業(yè)教學(xué)改革的一個重要突破口，也是新時期傳承發(fā)展這一傳統(tǒng)樂器的必然選擇。在高校二胡教學(xué)中，教師應(yīng)重視二胡多元合奏教學(xué)理論與實踐的研究，為音樂市場培養(yǎng)更多的多元合奏人才。

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作者單位：咸陽師范學(xué)院? 陜西咸陽