周麗娜

摘 要：以切實(shí)可行的24個(gè)閱讀小妙招為例，提出在不同的閱讀階段，教師根據(jù)不同的能力指向，利用多種共讀活動(dòng)帶領(lǐng)兒童習(xí)得、運(yùn)用閱讀策略，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，提升兒童的“閱讀力”。

關(guān)鍵詞：共讀策略;閱讀力;班級(jí)讀書(shū)會(huì)

在現(xiàn)下的教學(xué)實(shí)踐中，很多班級(jí)讀書(shū)會(huì)流于形式，存在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定層次不清，教學(xué)內(nèi)容拘泥于書(shū)本，對(duì)促進(jìn)兒童的深度思維發(fā)展、閱讀力的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)幫助。

一、班級(jí)讀書(shū)會(huì)的提出背景

小學(xué)生的課外閱讀還存在各種各樣的問(wèn)題：首先，課外閱讀時(shí)間較少。經(jīng)常主動(dòng)參與課外閱讀的學(xué)生數(shù)量并不多，在課外閱讀的原因上，大多數(shù)學(xué)生是基于教師、家長(zhǎng)的任務(wù)布置。在課后時(shí)間的安排上，有很多學(xué)生會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)、電視，而不會(huì)主動(dòng)通過(guò)課外閱讀的方式來(lái)提升自我。其次，課外閱讀內(nèi)容雜亂。在學(xué)生的課外閱讀中，教輔讀物的占比較高，其中又以作文指導(dǎo)書(shū)為主，而學(xué)生的閱讀范圍相對(duì)狹窄，以漫畫(huà)、卡通、故事類(lèi)大眾讀物為主，更有甚者，將幽默故事等作為主要課外讀物，主動(dòng)閱讀經(jīng)典課外名著的學(xué)生數(shù)量并不多。再次，未養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。在閱讀計(jì)劃上，多數(shù)學(xué)生不太擅長(zhǎng)，不少學(xué)生從來(lái)不制訂閱讀計(jì)劃，有時(shí)間就參加課外閱讀，沒(méi)有時(shí)間就不閱讀。在閱讀內(nèi)容上，也沒(méi)有特殊安排，想看什么就看什么，有什么就看什么。在課外筆記上，主動(dòng)做筆記的學(xué)生數(shù)量也不多。最后，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)體系。盡管教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)持支持態(tài)度，但是卻并沒(méi)有為學(xué)生提供長(zhǎng)期、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，不能有效指導(dǎo)學(xué)生逐步、循序漸進(jìn)地閱讀指定書(shū)目。

班級(jí)讀書(shū)會(huì)可有效解決上述問(wèn)題。所謂班級(jí)讀書(shū)會(huì)，就是以班級(jí)為單位，在教師組織、指導(dǎo)下開(kāi)展的豐富性閱讀活動(dòng)，班級(jí)讀書(shū)會(huì)與課外閱讀不同，一般由教師指定，或者師生共同商討確定，利用課內(nèi)、課外時(shí)間來(lái)共同閱讀，在班級(jí)上分析、討論。在班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，學(xué)生之間分享、互動(dòng)，解決問(wèn)題，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與同伴共同成長(zhǎng)。

二、“24招”在班級(jí)讀書(shū)會(huì)中的實(shí)踐與運(yùn)用

（一）以閱讀習(xí)慣養(yǎng)成為基點(diǎn)

如何運(yùn)用“共讀策略”來(lái)推進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成？閱讀打卡類(lèi)活動(dòng)最有成效，如“我的閱讀存折”：請(qǐng)孩子每天進(jìn)行閱讀記錄。記錄下書(shū)名、頁(yè)碼、閱讀陪伴人，摘錄自己喜歡的句子，或?qū)懴伦约旱拈喿x思考。這份資料便是一個(gè)人的“閱讀存折”。通過(guò)閱讀打卡類(lèi)活動(dòng)，閱讀者能監(jiān)視自己的閱讀活動(dòng)，了解自己的閱讀量、閱讀偏好、閱讀路徑等，同時(shí)對(duì)教師了解學(xué)生的整體閱讀情況極為有效。

（二）以閱讀興趣激發(fā)為起點(diǎn)

只有學(xué)生產(chǎn)生了課外閱讀的興趣，才會(huì)努力去尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得信息，得到閱讀滿足感?！罢視?shū)友”“封面狂想曲”等活動(dòng)都能切實(shí)有效地激發(fā)孩子的閱讀動(dòng)力。以“小道消息猜作者”為例，筆者在進(jìn)行《莊子說(shuō)》一書(shū)導(dǎo)讀過(guò)程中，呈現(xiàn)了關(guān)于莊子的若干條信息，逐一出示，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行猜測(cè)。隨著信息量的增加，人物范圍縮小，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

（三）以閱讀力為增長(zhǎng)點(diǎn)

1.單一閱讀力的提升

對(duì)讀物進(jìn)行深層次閱讀，首先要對(duì)文本進(jìn)行通讀。通讀的過(guò)程中，我們往往會(huì)運(yùn)用到“圖像化”“提問(wèn)”“推理”等能力。如何在閱讀過(guò)程中，讓這些閱讀能力顯性化？這就需要我們運(yùn)用一定的“招數(shù)”。如圖像化就是閱讀中使用從文本中聽(tīng)到或讀到的詞語(yǔ)創(chuàng)造形象的畫(huà)面?！熬室荒划?huà)下來(lái)”這一活動(dòng)，能幫助孩子將自己的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為畫(huà)面。如當(dāng)孩子們閱讀了《中國(guó)寓言故事》后，有的孩子將畫(huà)面定格在了《狐假虎威》中的狐貍帶著老虎在森林里大搖大擺地走的畫(huà)面：遠(yuǎn)處是樹(shù)，近處是綠色的草地，猴子、小兔都在一旁看著，狐貍在前，老虎在后，一個(gè)大搖大擺，一個(gè)半信半疑……孩子通過(guò)畫(huà)筆將文字轉(zhuǎn)換成了一幅活靈活現(xiàn)的圖畫(huà)。同樣，“我的讀書(shū)偶像”“閱讀海報(bào)設(shè)計(jì)”等活動(dòng)都能提升兒童在閱讀過(guò)程中的圖像化能力。

2.綜合閱讀力的提升

通常情況下，閱讀能力往往并非單獨(dú)存在于兒童的閱讀思考過(guò)程中，幾種能力同時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)讀物進(jìn)行信息提取、整合概括、理解感受、評(píng)價(jià)鑒賞等，從而內(nèi)化為自己的認(rèn)知，進(jìn)行再次創(chuàng)造表達(dá)。針對(duì)不同的閱讀目的，各項(xiàng)不同的閱讀能力各有側(cè)重地滲透在閱讀活動(dòng)中。如在讀完《小王子》一書(shū)之后，請(qǐng)所有成員每人準(zhǔn)備30秒的“讀后感言”，此處列舉幾個(gè)觀點(diǎn)：①原先我以為狐貍很狡猾，而此書(shū)中的狐貍感性、可愛(ài)。②我最喜歡小王子，他走過(guò)那么多奇怪的星球……第一個(gè)觀點(diǎn)展現(xiàn)的是兒童的閱讀轉(zhuǎn)化力，兒童在閱讀過(guò)程中更正了自己原有的想法;第二個(gè)觀點(diǎn)體現(xiàn)的是兒童的綜合評(píng)價(jià)能力……我們發(fā)現(xiàn)閱讀能力在兒童閱讀思考的過(guò)程中得到了明顯的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在班級(jí)環(huán)境下，在不同的閱讀階段，根據(jù)不同的閱讀目的，采用“共讀小妙招”帶領(lǐng)兒童靈活運(yùn)用閱讀策略閱讀文本，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀力，這是班級(jí)讀書(shū)會(huì)的初衷，也會(huì)是班級(jí)讀書(shū)會(huì)的最終落點(diǎn)。

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