康佳 陳光

前言

近年來，我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，極大的促進(jìn)了職業(yè)院校的健全建設(shè)。職業(yè)院校與其他高校相比以社會需求出發(fā)，具有自身特色，培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才。職業(yè)院校的藝術(shù)專業(yè)大多開設(shè)應(yīng)用性較強(qiáng)的設(shè)計類專業(yè)，所以對于職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果應(yīng)改良過去單一以作業(yè)成績評價學(xué)生的方法，建立健全多元化、多方面、多層級的評價體系。

評價是教師是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果的采集、記錄、整理、分析和研究，是整個教育過程的最終環(huán)節(jié)也是教育成果體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生會根據(jù)教師的評價得到認(rèn)可或指正，對階段性課程有整體的認(rèn)識。教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到教學(xué)效果的反饋和檢驗，不斷調(diào)整教學(xué)過程以達(dá)到最優(yōu)、最適宜的教學(xué)模式。在藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和最終完成作品（學(xué)習(xí)成果），考察是否每一個學(xué)生都通過教學(xué)活動而有所收獲、是否努力、并有獨(dú)立思想是評價的主要目的。所以說，評價在整個教學(xué)過程中具有重要意義。

職業(yè)院校以職業(yè)技術(shù)教育為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位所需技能為主要的培養(yǎng)內(nèi)容;以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理等高素質(zhì)技能人才為根本任務(wù);以社會需求為目標(biāo)，實用性為主導(dǎo)設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。職業(yè)院校面向社會、市場辦學(xué)，所以畢業(yè)生就業(yè)率的高低就是社會和市場對于職業(yè)院校教育效果的判斷指標(biāo)。職業(yè)院校的藝術(shù)專業(yè)涵蓋了多種專業(yè)方向，由學(xué)習(xí)成果向?qū)嵺`成果的轉(zhuǎn)變應(yīng)從學(xué)習(xí)的各個階段設(shè)計滲透，多元化評價，使學(xué)生具有能快速走入職場的全方位能力。職業(yè)院校的藝術(shù)專業(yè)的設(shè)立與高校相比更加細(xì)化，實用性極強(qiáng)，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前職業(yè)院校開設(shè)的藝術(shù)專業(yè)大多數(shù)以設(shè)計方向為主，大多開設(shè)平面設(shè)計專業(yè)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)、動畫專業(yè)、服裝專業(yè)等，都是將科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)交叉融合的綜合性學(xué)科，專業(yè)課程相對比較復(fù)雜抽象、發(fā)展速度快，并且具有較強(qiáng)的實踐性。同時，職業(yè)院校學(xué)生文化課水平普遍偏低，但思維活躍、有一定的繪畫功底，對新事物有很強(qiáng)的興趣。所以對于職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果評價更加應(yīng)破除“唯論文”論，以多元化的手段，將理論與實踐融合，學(xué)校學(xué)習(xí)與日后職業(yè)發(fā)展接軌，鼓勵創(chuàng)新，復(fù)合多元化評價學(xué)生能力，以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞和藝術(shù)潛能。

現(xiàn)行藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的不足：

近些年來，我國的藝術(shù)專業(yè)教育已有了很大的發(fā)展，藝術(shù)專業(yè)不斷發(fā)展完善已培養(yǎng)了一批批的優(yōu)秀人才，逐漸注重各學(xué)科間的融合，教學(xué)模式更加合理并多樣化，但對于藝術(shù)專業(yè)的評價方面依然存在不足。第一方面是評價標(biāo)準(zhǔn)較主觀性。對于學(xué)生的評價通常以任課教師獨(dú)自完成，沒有其他教學(xué)人員的參與;其次是評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，沒有系統(tǒng)科學(xué)的評價方法。對于藝術(shù)作品的評價，常常是仁者見仁，智者見智。通常以任課教師的個人審美和專業(yè)素養(yǎng)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏客觀性。第二方面，對于學(xué)習(xí)成果的評價方式單一。目前，大多數(shù)職業(yè)院校對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價，通常是將學(xué)生的平時成績和作業(yè)成績加起來，綜合給出一個總成績。這種對于單純根據(jù)作品完成度打分的方式確實能在一定程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出總結(jié)，但忽略了對于學(xué)習(xí)過程的考察，以及對于學(xué)生創(chuàng)造力、職業(yè)方向等多方面綜合能力的判斷與評價。第三方面，現(xiàn)有評價體系忽略了個體的成長。職業(yè)院校對于學(xué)生的評價通常以小班型整體水平作為評價參照，每一個班級學(xué)生素養(yǎng)受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生來源、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等多方面影響并不相同，僅以班級為單位對學(xué)生水平進(jìn)行劃分，往往容易忽略個體縱向的進(jìn)步和發(fā)展。第四方面，目前評價標(biāo)準(zhǔn)實用性不強(qiáng)。職業(yè)院校以職業(yè)技術(shù)教育為重點(diǎn)，應(yīng)突出教育成果的實用性和發(fā)展性，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)從日常學(xué)習(xí)評價中著手，一切以未來職業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)。

職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果多元化評價建立要統(tǒng)籌兼顧，從真正提升學(xué)生的實踐技能出發(fā)，協(xié)調(diào)優(yōu)化，改變原有單一層級評價模式，多層級評價;改變原有單一評價標(biāo)準(zhǔn)，多方面評價。

多元化評價體系的構(gòu)建：

對于職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果多元化評價體系的完善，筆者給出了以下幾個方向的建議，學(xué)生學(xué)習(xí)成果成績需結(jié)合以下幾個方面綜合評分。力求建立一個以學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向的多元化評價體系。

1.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果多元化評價體系-作品評價

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后都會完成相應(yīng)課程的作品，教師通過作品給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。以素描課程為例，評分標(biāo)準(zhǔn)需要參考作品比例、透視、刻畫能力、黑白灰明暗關(guān)系等因素。在色彩構(gòu)成課程中，優(yōu)秀的作品會要求畫面元素設(shè)計合理、優(yōu)美、抽象;構(gòu)成的組織關(guān)系有創(chuàng)意，韻律與節(jié)奏;色彩的組合有新意、美觀;制作精良等方面。在設(shè)計色彩課程中，要求學(xué)生明確設(shè)計色彩的基本概念、能具備一定的色彩表現(xiàn)的基本能力;熟練把握設(shè)計構(gòu)思進(jìn)行多種形式再現(xiàn);掌握運(yùn)用色彩的不同表現(xiàn)形式;能準(zhǔn)確把握造型的能力結(jié)合色彩進(jìn)行創(chuàng)作。根據(jù)以上要求，對設(shè)計色彩的結(jié)課作業(yè)進(jìn)行評分。作品評價的成績可占總成績的40%。

2.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果多元化評價體系-學(xué)習(xí)過程評價

學(xué)習(xí)過程對于任何科目的學(xué)習(xí)都是十分重要的。為避免學(xué)生只看重最后作品而在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不端正的不良習(xí)慣，在學(xué)習(xí)成果的評價中增加對學(xué)習(xí)過程的評分是十分有必要的。在上課過程中學(xué)生若有一下表現(xiàn)如：認(rèn)真聽課、筆記完整;積極思考，思維比較活躍，交流比較充分;能按時足量完成作業(yè);全勤、或僅有較少遲到、早退現(xiàn)象可獲得中等以上課堂表現(xiàn)成績。任何知識的學(xué)習(xí)都有循序漸進(jìn)的理解過程，在課程的各個環(huán)節(jié)中認(rèn)真學(xué)習(xí)有利于學(xué)生日后對于知識的總結(jié)和思維發(fā)散。熟練掌握學(xué)習(xí)的方法，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他知識，刻苦勤勉的態(tài)度，可使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高學(xué)習(xí)過程的評價比例，還可形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于班級整體學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提升整體學(xué)習(xí)成果水平。學(xué)習(xí)過程評價的成績可占總成績的20%。

3.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果多元化評價體系-創(chuàng)新思維評價

職業(yè)院校的藝術(shù)專業(yè)大多開設(shè)設(shè)計方向相關(guān)專業(yè)。以視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)為例，其是根據(jù)特定的設(shè)計目的，對信息進(jìn)行分析、歸納，并通過文字、圖形、色彩等基本要素進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，將可視化信息傳達(dá)給受眾并對受眾產(chǎn)生影響的工作。因此，設(shè)計就是通過對日常所見所學(xué)的積累再創(chuàng)造而產(chǎn)生新的作品，要求設(shè)計師有極強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力、抽象概括能力和思維實體化的能力。要從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程出發(fā)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，并以提高對于創(chuàng)新、創(chuàng)意點(diǎn)的評價，鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中想出獨(dú)有的創(chuàng)意想法，引導(dǎo)學(xué)生對于創(chuàng)新能力的重視，為以后的設(shè)計之路奠定良好基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維評價的成績可占總成績的20%。

4.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果多元化評價體系-市場成果轉(zhuǎn)化評價

近年來，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生規(guī)模日益龐大，每年都會創(chuàng)作出大量作品，對于很多學(xué)生來說，結(jié)課后的曾經(jīng)傾注心血的作業(yè)便不再有任何價值，這無意是一種資源和時間的浪費(fèi)，也容易導(dǎo)致學(xué)生不會學(xué)以致用而學(xué)無所用。若從市場需求入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的市場調(diào)研，以市場化的評判標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)和把控學(xué)生作業(yè)，鼓勵學(xué)生參加社會類項目和賽事活動，并給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)獎勵，可極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力和社會能力，為學(xué)生今后走向社會做好鋪墊，從而帶動整個藝術(shù)專業(yè)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。市場成果轉(zhuǎn)化評價的成績可占總成績的10%。

5.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果多元化評價體系-相同科目授課教師和縱向班級評價

對于大部分藝術(shù)專業(yè)課程的評價，都是由相應(yīng)課程的指導(dǎo)教師對教授班級的全部學(xué)生一一進(jìn)行指導(dǎo)與評價，但每一個人評判藝術(shù)作品都是有其自己的審美喜好，而每一個學(xué)生和教師的審美喜好不盡相同，如都聽從教師一人的觀點(diǎn)進(jìn)行評判，難免抑制了學(xué)生自我的藝術(shù)靈感或使整體學(xué)生作品有相同表現(xiàn)的趨勢。因此，可安排相同課程不同班級的授課教師進(jìn)行學(xué)生作品交叉評價，學(xué)生可以了解不同老師的指導(dǎo)意見，對于學(xué)生創(chuàng)作思維的多方面發(fā)展具有積極影響。對于同進(jìn)度、學(xué)習(xí)相同課程的班級，也可以班級間縱向評價比較，以避免不同班級學(xué)生水平整體或高或低而產(chǎn)生出同是優(yōu)秀，卻能力相差甚遠(yuǎn)的情況，以提高專業(yè)的整體水平。相同科目授課教師和縱向班級評價的成績可占總成績的10%。

結(jié)語

通過建立健全職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的多元化體系，使學(xué)校與社會接軌，培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中增強(qiáng)實踐、創(chuàng)造能力，使學(xué)生在進(jìn)入社會后工作中能學(xué)有所用，也體現(xiàn)了職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)型人才的目的。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多元化評價還可在今后的發(fā)展中不斷完善、健全、改進(jìn)?！岸嘣睙o疑已成為當(dāng)今社會各行各業(yè)的發(fā)展趨勢，職業(yè)院校今后發(fā)展也應(yīng)不斷以“多元化”的視角為出發(fā)點(diǎn)自我改良，緊隨時代步伐，為社會培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的職業(yè)型人才。

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項目：本文系吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2020年度科研課題“職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果多元化評價體系研究”階段性研究成果，項目編號：2020XHY230。

作者簡介：康佳（1993.03-）女，漢族，籍貫：吉林省白城人，長春大學(xué)旅游學(xué)院，教師（助教），碩士學(xué)位，專業(yè)：中國畫，研究方向：工筆人物。

（長春大學(xué)旅游學(xué)院吉林省長春市130600）