“玩”美兒童

宋曦韻

摘要：本文通過比較幼兒園美術(shù)活動中不同游戲所達(dá)成的教學(xué)效果，剖析課程實踐中所出現(xiàn)的問題，從而引發(fā)一線教師對課程游戲的篩選和思考，并提出創(chuàng)設(shè)有效游戲的方法，宣傳愉悅自主的游戲內(nèi)涵，真正做到寓教于樂。

關(guān)鍵詞：游戲;游戲化美術(shù)課程;有效游戲;游戲化內(nèi)涵

現(xiàn)在，無論開展什么活動，教師都要考慮環(huán)節(jié)設(shè)置是否添加游戲。筆者將游戲化課程落實在幼兒園美術(shù)活動中，嘗試分析美術(shù)活動教學(xué)所運(yùn)用的游戲，根據(jù)幼兒實際游戲達(dá)成的教學(xué)效果，判定游戲是否有效，并提出改進(jìn)措施，從而思考有效游戲的創(chuàng)設(shè)方法以及宣傳愉悅自主的游戲精神。

一、游戲化美術(shù)課程的定義

（一）游戲化的內(nèi)涵

游戲化是指在游戲化觀念的指導(dǎo)下，在內(nèi)容選擇、過程設(shè)計、教學(xué)策略、評價方式等方面借鑒游戲形式，提高課堂效果，促進(jìn)幼兒的身心愉悅與和諧發(fā)展。筆者所理解的游戲化是一種活動時幼兒的愉快狀態(tài)。

（二）游戲化美術(shù)課程的定義

幼兒的一日生活主要有集體活動和區(qū)域自主活動為主。區(qū)域活動如科學(xué)區(qū)、智力游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)等，教師根據(jù)區(qū)域內(nèi)容投放材料，幼兒自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲玩伴，主動地進(jìn)行活動;集體活動中的教學(xué)活動，是由教師和兒童共同參與、互動、共同承擔(dān)面向全班幼兒實施的活動過程。

二、游戲化美術(shù)課程實踐中存在的問題及解決措施

游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得經(jīng)驗的最佳途徑。人天性愛玩，所以正如陳鶴琴先生提出：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。筆者就職的幼兒園是美術(shù)特色園，因此園內(nèi)大力推廣游戲化美術(shù)課程，教師們一直關(guān)注于美術(shù)課堂的實踐研究，立志于將游戲融入美術(shù)集體教學(xué)。在實踐中，我們有收獲也存在著困惑：

（一）游戲選材生硬，與美術(shù)活動聯(lián)系不緊密

一些青年教師被游戲化概念束縛，未能真正理解其內(nèi)涵。當(dāng)需要設(shè)計活動時，則生硬地穿插游戲，固有的思維讓游戲成為華而不實的擺設(shè)和累贅，從而導(dǎo)致游戲不能與教學(xué)目標(biāo)有效融合，沒有起到為美術(shù)教學(xué)服務(wù)的作用。

教學(xué)案例一：中班美術(shù)活動《手指的變形》

這是一節(jié)中班下學(xué)期的美術(shù)活動，其活動內(nèi)容為教師設(shè)計游戲——皮影戲：小兔回家。在活動中，孩子目不轉(zhuǎn)睛地盯著有趣的皮影戲。當(dāng)表演結(jié)束后，老師說：“把你們的手指變一變，看看可以變出什么？”結(jié)果16位孩子中，僅有3位孩子變出了其他的造型，其余13位孩子都只想到了兔子。

顯然，皮影游戲有趣又吸引幼兒注意力。小兔的造型簡單且深入人心，孩子們年齡尚小又缺乏實際生活的經(jīng)驗，短時間內(nèi)也無法聯(lián)想到其他的形變。從幼兒的反饋中可以看出，這個游戲反而限制了幼兒的發(fā)散思維。反之，教師應(yīng)當(dāng)思考游戲的選擇是否有助于幼兒創(chuàng)造和開拓思維。在調(diào)整后，教師將皮影戲變?yōu)榱擞^看視頻《原來手影可以這樣玩》，孩子們在觀看了各種各樣奇特的手指變形后，迫不及待地擺弄著自己的手指。

（二）游戲的可操作性不強(qiáng)

教學(xué)案例二：大班玩色活動《腳印會跳舞》

教師請幼兒穿著雨鞋，踏蘸過顏料，在白紙上跳舞。這個游戲是將音樂游戲融入美術(shù)，教師想通過孩子不同的舞蹈步伐，拓印出腳尖、腳跟、全腳印等。再在腳印上添畫四肢變成腳印娃娃。在實際活動時，由于孩子們的舞蹈步伐不成熟，無法準(zhǔn)確地拓印出不同形狀的腳印，再加上孩子們舞蹈的自由性，使得腳印雜亂混在一起，無法添畫。雖然設(shè)想的游戲很有趣、自主，但是實際操作起來存在困難。

（三）強(qiáng)調(diào)游戲形式，忽視游戲化的內(nèi)涵

如果任由美術(shù)活動刻意地安插游戲，不考慮游戲是否有效，反而將美術(shù)活動變得煩瑣累贅了。所謂幼兒的游戲即幼兒的一種開心的狀態(tài)，在這種開心的狀態(tài)下，他們做任何的事情都感覺像是做游戲。因此，在教學(xué)活動中不必刻意地去強(qiáng)調(diào)使用游戲的形式，應(yīng)該去創(chuàng)設(shè)一種游戲的氛圍，讓幼兒在愉悅自主的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)案例三：中班美術(shù)活動《蔬菜造型》

教師在活動時，帶著幼兒欣賞了各種蔬菜造型，給幼兒提供了很多的蔬菜后，就請幼兒自由創(chuàng)作了。創(chuàng)作時間長達(dá)40分鐘之久，但是整個活動中，孩子們很投入，每位孩子都在選擇自己需要的蔬菜進(jìn)行組合拼搭，先完成的孩子也沒有離開和吵鬧，他們有的幫助沒完成的孩子，有的拿著自己的蔬菜精靈和其他精靈開始了自發(fā)的角色扮演游戲。從活動設(shè)計中沒有看見“游戲”，但是孩子在活動中表現(xiàn)出專注和興趣，這難道不算是一種游戲嗎？教師提供給孩子蔬菜，或許這樣的活動材料就給幼兒一種新奇的感覺。孩子們欣賞造型后知道自己也可以做出蔬菜精靈，這種成就感和滿足感促使幼兒自主地進(jìn)行創(chuàng)作。在這樣的愉悅、自主的氛圍下，即使教師不運(yùn)用形式上的游戲，幼兒也感覺這是在游戲。

三、創(chuàng)設(shè)有效游戲的方法

美術(shù)活動強(qiáng)調(diào)游戲化的意義在于以游戲的形式增添幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣，營造輕松的游戲氛圍，讓幼兒在玩中學(xué)，開拓幼兒的想象力和創(chuàng)作力。因此強(qiáng)調(diào)游戲是有效的游戲，游戲是幼兒進(jìn)行活動的愉悅狀態(tài)。教師不能把游戲模式化、機(jī)械化。游戲有效與否，應(yīng)考慮其是否能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)和克服活動重難點(diǎn)、開拓幼兒的創(chuàng)造性思維、調(diào)動幼兒創(chuàng)作情緒等。

（一）游戲是否有效，需要教師學(xué)會觀察、實踐、思考

一次游戲化教學(xué)活動設(shè)計，不可能一開始就是完美的，它總是需要經(jīng)歷了思考、實踐、觀察、反思、調(diào)整再實踐這樣循環(huán)反復(fù)的上升模式。只有反復(fù)打磨，從兒童出發(fā)，真正觀察幼兒在活動中的狀態(tài)如專注力、興趣、情緒等，才能判斷是否將游戲真正融入教學(xué)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

（二）美術(shù)課程的游戲看似零散簡單，離不開教師對游戲的把關(guān)

游戲設(shè)置應(yīng)有關(guān)聯(lián)和層次。教師要思考如何將游戲自然地融入每個環(huán)節(jié)，即以游戲的形式環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，最終促進(jìn)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

（三）注重愉悅自主的游戲內(nèi)涵，切忌為了游戲而游戲

教學(xué)活動中不必刻意地去強(qiáng)調(diào)使用游戲的形式，應(yīng)該去創(chuàng)設(shè)一種游戲的氛圍，讓幼兒在愉悅自主的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，幼兒需要更喜歡游戲。只有適合的游戲，才能夠真正地服務(wù)于美術(shù)課程，讓幼兒在畫中戲，戲中玩。有效的游戲可以讓幼兒體驗奇思妙想的快樂、自由表現(xiàn)的快樂、分享合作的快樂、創(chuàng)作探索的快樂，養(yǎng)成積極主動、大膽自信、快樂陽光等良好的心理品質(zhì)。作為教師要思考游戲化美術(shù)的真正用意，真正理解游戲內(nèi)涵，營造一種愉悅自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓游戲成為幼兒學(xué)習(xí)的媒介，突出美術(shù)活動的特點(diǎn)，將游戲有效地運(yùn)用在美術(shù)活動中，從而培養(yǎng)出樂“玩”、會“玩”的“玩”美兒童。