王義春

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但在實際教學(xué)中，地理學(xué)科綜合實踐活動尚未得到廣泛實施，多數(shù)情況下只能靠學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的地理實踐力培養(yǎng)效果亟待提高。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);核心素養(yǎng);地理實踐力

引言

隨著教育事業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，高中地理教師不僅要提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不斷擴大學(xué)生的知識面?；诖?，教師不僅需要對教學(xué)方案進行合理的改進，還需要為學(xué)生營造良好的地理課堂氛圍，在提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的過程中，也要滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，高中地理教學(xué)中存在一個普遍現(xiàn)象，就是教師沒有將地理實踐化，所謂實踐只停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到提升。因此，高中地理教師應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將這一目標(biāo)滲透到高中地理教學(xué)中，以促進學(xué)生的進一步發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力存在的問題

（一）時間與安全問題限制了地理實踐活動的開展

地理是一門啟發(fā)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生實踐能力的課程，教師需要在準(zhǔn)確地講解知識內(nèi)容的同時，帶領(lǐng)學(xué)生開展地理實踐活動，以加深學(xué)生對知識的理解。但高中生在高考的壓力下，學(xué)習(xí)時間特別緊張，尤其到了高三階段，各學(xué)科的復(fù)習(xí)壓力更是限制了地理實踐活動的開展。而且，每次地理實踐活動都需要花費大量的時間與精力，在課時的安排上，一個學(xué)期組織一兩次活動還是有可能的，但每個課時都組織實踐活動實屬不易。

（二）教師本身缺乏實踐能力

大部分地理教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，更重視學(xué)生成績的提高，忽視了對學(xué)生地理課外實踐能力和組織能力的培養(yǎng)，在自身實踐能力都不強的情況下，很難更好地去指導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的途徑

（一）指引知識探究，豐富學(xué)生的認(rèn)知

探究地理的過程就是學(xué)生運用所掌握的地理知識認(rèn)識世界、開展實踐的過程。地理教師需要優(yōu)化探究教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握必備的自然地理、區(qū)域地理、人文地理等模塊知識，豐富學(xué)生的地理認(rèn)知，為培養(yǎng)他們的地理實踐力奠定基礎(chǔ)。在探究教學(xué)中，教師要圍繞地理教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計探究問題和背景材料，指引學(xué)生開展探索分析活動，使學(xué)生學(xué)會收集、處理地理圖表和文字等信息。例如，在教學(xué)高中地理必修二“人口遷移”一課時，首先，教師選取“影響人口遷移的因素”為探究主題，并將課前收集整理的“中國人口遷移的歷史進程”材料設(shè)計成微課，利用多媒體設(shè)備播放出來，讓學(xué)生較全面地認(rèn)識從古至今我國的人口變遷情況。由于微課呈現(xiàn)的素材與歷史知識具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的探究興趣，踴躍投入探索學(xué)習(xí)中。其次，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合微課深入閱讀文本，從中找出關(guān)于人口數(shù)據(jù)、遷移變化等重點語句，捕捉關(guān)鍵文字信息。通過這種由淺入深的閱讀方式，學(xué)生既能較好地了解我國人口遷移的發(fā)展變化情況，又豐富了對地理的認(rèn)知，還在潛移默化中鍛煉了分析、處理和提取信息的能力。最后，學(xué)生閱讀探究后，教師適時呈現(xiàn)思考問題：“影響我國人口遷移的主要因素有哪些？”此時，學(xué)生已能從探究中發(fā)掘到許多隱含的信息，學(xué)會了融會貫通，掌握了有效的分析方法，并能應(yīng)用地理學(xué)科語言來描述人口問題，總結(jié)影響人口遷移的因素，實現(xiàn)了概括地理知識信息能力的遷移發(fā)展。

（二）合理劃分小組，實施差異化個性教學(xué)

如今，隨著新課改的推進，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸深入人心。在這樣的情況下，實施個性化教學(xué)顯得更加重要。相比傳統(tǒng)單純的文理分科，在“3+3”的選科模式下，包含地理的選科方式就不下十種。合作是一種重要品質(zhì)，由于地理實踐活動量大，小組合作本身就是地理實踐活動中常用的學(xué)習(xí)組織形式。而在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)中，教師也需要合理劃分學(xué)習(xí)小組，以進行差異化、個性化的教學(xué)，更好地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。例如，在日常的探究活動中，教師可以依照學(xué)生其他的所選科目將學(xué)生分成不同的小組。由于每個學(xué)習(xí)小組學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相近，學(xué)習(xí)的薄弱點也相近，疑惑的問題也大致相同，能更好地在探究活動中學(xué)到學(xué)習(xí)方法。在綜合性較強的實踐活動中，教師可以盡量將不同選科的學(xué)生集中到一個小組。如在“本地大氣污染調(diào)查”這一實踐活動中，由于“環(huán)境污染”是一個綜合性模塊，其調(diào)查和方案的設(shè)計涉及化學(xué)、生物、政治等多學(xué)科知識。根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不同，學(xué)生之間可以進行合理分工，如選修化學(xué)的學(xué)生負(fù)責(zé)實地調(diào)查，構(gòu)建污染源清單。選修政治的學(xué)生則負(fù)責(zé)從網(wǎng)絡(luò)上為大氣污染的治理尋找法律支撐。這樣，通過合理的小組劃分，教師有效發(fā)揮了不同學(xué)生的能力，這對于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)有著重要的作用。

（三）高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師更看重學(xué)生的考試成績，忽視了對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。這樣的教育模式不能有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，不利于在高中地理教學(xué)中滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？紤]到這種情況，高中地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新地理教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，借助多媒體設(shè)備，采用游戲教學(xué)方式、分組教學(xué)方式等，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的發(fā)展。例如，在“自然災(zāi)害”這一章的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體設(shè)備，將生動的圖片及精彩的動態(tài)視頻直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也能深化學(xué)生對自然災(zāi)害的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考地理知識的能力，從而促進學(xué)生形成正確的地理觀與世界觀。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)今教學(xué)中，構(gòu)建符合新高考理念的教學(xué)模式相當(dāng)必要。而在開展高中地理實踐活動中，教師需要注重學(xué)生興趣的激發(fā)和教學(xué)評價，充分應(yīng)用移動終端，實施個性化教學(xué)。這樣，教師才能將地理實踐力和新高考下選課走班制度和以興趣為主的教學(xué)理念有機結(jié)合在一起，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

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