王珊

在“立德樹人”的要求下，廣泛開展小學(xué)生的生命教育，已經(jīng)成為小學(xué)教育的重點(diǎn)，旨在引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)?；诋?dāng)前小學(xué)生生命教育不甚理想的現(xiàn)狀，教師可依托于繪本 ，借助繪本的優(yōu)勢(shì)積極開展生命教育，不斷提升小學(xué)生生命教育的有效性。

一、小學(xué)開展生命教育的緊迫性分析

關(guān)于“生命教育”這一概念最初是由美國著名的學(xué)者杰·唐納·華特在20世紀(jì)60年代末提出來的，他認(rèn)為生命教育旨在促使人們意識(shí)到生命的珍貴，進(jìn)而使得人們熱愛生命、珍愛生命、尊重他人的生命、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。在素質(zhì)教育背景下，生命教育已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。

一方面，全面加強(qiáng)小學(xué)生的生命教育，有助于提升學(xué)生對(duì)生命的熱愛。人是教育的對(duì)象，教育的最終目的就是為人們服務(wù)。生命教育的最終目的就是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，其自身的思想不夠成熟，甚至在成長(zhǎng)的過程中，還會(huì)受到多種外界因素的制約，產(chǎn)生一些誤區(qū)。在這種背景下，小學(xué)生針對(duì)生命的重要性認(rèn)識(shí)不夠。全面加強(qiáng)小學(xué)生的生命教育，可不斷提升小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，使其珍愛生命、尊重他人生命、增強(qiáng)生活的自信心、提升小學(xué)生的生命責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

另一方面，從當(dāng)前的學(xué)校教育來說，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，我國小學(xué)生的生命教育相對(duì)比較少，家長(zhǎng)針對(duì)孩子的教育也相對(duì)比較忽視。在這種情況下，導(dǎo)致當(dāng)下小學(xué)生不珍惜生命、不尊重自己生命、不尊重他人生命的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。結(jié)合相關(guān)部門的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國當(dāng)前小學(xué)生的意外傷害率、自殺率頻頻上升，我國每年將近有1.6萬的中小學(xué)生出現(xiàn)非正常死亡。尤其是在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期內(nèi)，外界環(huán)境中還存在大量的腐朽思想、有害信息等，直接制約了小學(xué)生的思想和價(jià)值觀。而小學(xué)生正處于人生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，本身思想不夠成熟，會(huì)受到多種不良思想的制約，導(dǎo)致其抗挫能力差、容易想不開、極容易放棄生命等。因此，為了徹底改變小學(xué)生的認(rèn)知偏差，必須全面加強(qiáng)小學(xué)生的生命教育。

二、繪本在小學(xué)生命教育中的具體應(yīng)用

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，為了強(qiáng)化生命教育的效果，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生命教育模式，靈活運(yùn)用繪本這一載體開展生命教育，使得生命教育更加契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）借助繪本，了解生命的起源

一位致力于生命教育學(xué)者在談到“小學(xué)生生命教育”的過程中，他結(jié)合自己的實(shí)際情況說道：我的兩個(gè)女兒相繼出生，我非常開心和興奮，但卻不知道如何與女兒進(jìn)行溝通。后來我采用了繪本的形式，每天都給女兒閱讀繪本，與女兒共同分享其中的故事。久而久之，我就發(fā)現(xiàn)在繪本中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，通過繪本閱讀和分享不僅僅增進(jìn)了大人和孩子之間的閱讀興趣，帶給我們很多美好的回憶，同時(shí)也促使孩子在繪本的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)到大量的知識(shí)。

基于此，教師在開展生命教育的過程中，應(yīng)關(guān)注繪本的教育價(jià)值。通過繪本這一特殊的載體，教師可以不用說教的方式，利用繪本中圖文并茂的圖形，或者是借助繪本中簡(jiǎn)單的故事，使得學(xué)生自然而然進(jìn)入到生命價(jià)值的思考和討論中，最終開啟生命教育的第一道工序。例如，在《小威向前沖》這一繪本中，就以兒童的視角和童趣的方式，將大人難以啟齒的問題經(jīng)由“小威”進(jìn)行了形象的描述，從而對(duì)生命教育最本質(zhì)的生命個(gè)體起源問題進(jìn)行了生動(dòng)的解答。繪本其實(shí)就是用兒童的視角來看待問題，用兒童的語言來回答問題，用兒童的思維來解決問題。

（二）借助繪本，感知生命的意義

加強(qiáng)自我認(rèn)知教育，是生命教育中最為重要的組成部分。同時(shí)也是促進(jìn)兒童自我認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。只有全面加強(qiáng)兒童的自我認(rèn)知教育，兒童才能更好地認(rèn)識(shí)自我、了解自我。尤其是就當(dāng)前的小學(xué)生來說，受到多種外界因素的制約，多數(shù)小學(xué)生針對(duì)自我認(rèn)識(shí)不夠深刻，以至于其產(chǎn)生過于自卑、過于自信等現(xiàn)象。而導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因，就是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)自我認(rèn)知不夠，而通過有趣的繪本，可引領(lǐng)學(xué)生在繪本的幫助下，更好地認(rèn)知自我、了解自我，明白自己的價(jià)值和地位等。例如，教師在加強(qiáng)小學(xué)生自我認(rèn)知的過程中，就可以借助《花婆婆》這一繪本，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)繪本進(jìn)行閱讀、品讀的過程中，對(duì)人的真正生命價(jià)值進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感悟，認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值就是做一些有意義的事情，這才是真正的人生價(jià)值。在這一繪本中，教師和學(xué)生共同討論生命的來源，使得小學(xué)生在討論的過程中，對(duì)生命的偶然性、偉大性進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的生命只有一次，在僅有以此的生命長(zhǎng)河中，應(yīng)該做哪些有意義、有價(jià)值的事情呢？關(guān)于這些答案，在《花婆婆》這一繪本中，均可找到答案。

（三）借助繪本，成為更好的自己

情緒情感教師是生命教育中最為重要的組成部分。尤其是針對(duì)小學(xué)生來說，由于其長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中，受到家庭中長(zhǎng)輩的溺愛，甚至小學(xué)生一些無理的要求都會(huì)得到滿足。長(zhǎng)期在這種環(huán)境下，一旦小學(xué)生的無理要求難以得到滿足的時(shí)候，多數(shù)小學(xué)生就會(huì)采用情緒的途徑得到滿足。久而久之，小學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，就會(huì)逐漸產(chǎn)生自我情緒管理失控的現(xiàn)象，并導(dǎo)致其心理上出現(xiàn)偏差，以至于小學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，對(duì)生命的認(rèn)知出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差現(xiàn)象。因此，在生命教育的過程中，必須要充分借助繪本這一載體，引領(lǐng)學(xué)生在繪本的閱讀中，逐漸克服、改正自己的不良情緒，管理好自己的情緒，最終更好地實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。例如，在《我不害怕》這一繪本中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，提出了一些問題“比如你一個(gè)人在家的時(shí)候、晚上一個(gè)人睡覺的時(shí)候，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)害怕的現(xiàn)象？突然看見一些黑乎乎的小蟲子，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生害怕的情緒呢？”通過這些問題，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解之后，以成人的智慧去引導(dǎo)孩子正視恐懼的情緒，教會(huì)孩子抵抗恐懼心理的方法，從而在面對(duì)任何困境時(shí)，都能坦然處之、無所畏懼，成為更好的自己。

（四）借助繪本，追逐心中的夢(mèng)想

兒童心理學(xué)家在研究中認(rèn)為，兒童在很小的時(shí)候就已經(jīng)具備了一定的讀圖能力。基于繪本的文學(xué)性和藝術(shù)性，其具有極高的應(yīng)用價(jià)值。還有的學(xué)者認(rèn)為：一個(gè)繪本就是一部電影，不僅能夠給孩子展示出寬廣的視野，具有極強(qiáng)的細(xì)節(jié)特寫，以及深刻的寓意內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育的重要載體。而品質(zhì)教育恰恰是生命教育中最為重要的組成部分，小學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極向上的態(tài)度，才能形成正確的人生價(jià)值觀，最終達(dá)到生命教育的目的?；诖?，教師可將品質(zhì)教育的內(nèi)容滲透到繪本中，比如《自己的事情自己做》，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中意識(shí)到克服心理障礙、勇于向前的重要性，使得小學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立的精神;再比如，在《叔公的理發(fā)店》繪本中，可引領(lǐng)學(xué)生在杰德叔公開店過程中的波折，叔公并未因此喪失斗志，而是鼓起勇氣重新開始。在奮斗的路上，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)懷揣夢(mèng)想，在實(shí)現(xiàn)的路上我們會(huì)面對(duì)各種各樣的艱難險(xiǎn)阻，但只要心中的夢(mèng)想之燈永遠(yuǎn)閃亮，我們的生命才會(huì)熠熠閃光。

結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)代背景下，關(guān)注小學(xué)生的生命教育是一種必然趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育背景下的關(guān)鍵點(diǎn)?；诋?dāng)前生命教育效果不佳的現(xiàn)狀，靈活借助繪本這一途徑，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的起源、加強(qiáng)自我認(rèn)知、體驗(yàn)生命中的積極情緒、強(qiáng)化品質(zhì)教育，不斷提升生命教育的價(jià)值。

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《繪本在小學(xué)生命教育中的應(yīng)用研究》部分研究成果，批準(zhǔn)號(hào)是：GS[2020]GHB0002。