教與不教，這是個問題

唐代韓愈在《師說》中談道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！鼻О倌陙?，任何一門學科的教學過程以及師生之間的關系均圍繞著這一問題，美術教學亦是如此。而隨著社會的發(fā)展與時代的變遷，當今師生之間應保持怎樣的教學關系，才能成為先進、可持續(xù)、符合教學發(fā)展規(guī)律的呢？這也是很多教師長期思考的問題。

美育是我國社會主義教育方針的重要內容之一，不僅有利于提升青少年的審美能力，也是素質教育不可或缺的一部分，但近年來圍繞如何組織美育教學的討論卻出現(xiàn)了較大分歧。大家普遍提倡把時間留給學生，讓他們自己去實踐和表現(xiàn)，認為教師的講授要少而精。很多研究者認為一節(jié)課40分鐘中的講授部分最好能夠控制在15至20分鐘，更有甚者對課堂上教師的講話逐句跟蹤、讀秒計時、進行大數(shù)據(jù)分析，由此產(chǎn)生了美術教師“教與不教”“如何教”的議題，這促使我們不得不深入思考、認真探究。

教與不教：實際教學中不可回避的問題

“To b e o r n o t t o b e，t h a t i s t h e question.”（選自《哈姆雷特》），對應到這里就是：教與不教，這是個問題！

教還是不教，教多少，教到什么程度？學生要達到怎樣的效果？學校和上級教學質量管理部門應對學生的學習效果如何監(jiān)測和檢查？這一連串的問題，對老師們來說就是一重重無形的壓力。

如果“教”變成一廂情愿的“給”或“填”，似乎學生必須記住什么、掌握什么，才能讓教師感到欣慰和滿足，或者是自認為完成了既定的教學任務。有時，教師對學生的教，也會形成一定的慣性。教師教得越多，學生“表現(xiàn)”得越好，教師就會愈加滿意。在這樣的教學環(huán)境中，只有“表現(xiàn)”好的學生才能成為全班學生學習的楷模，這使得本應充分發(fā)掘學生想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，更加突出個性化教學的美術課堂出現(xiàn)了比上比下的景象。

如果不教，美術學科似乎是最容易“放手”的學科之一。只需要一張紙、一套筆，學生就可以自己去畫，而教師可以秒入“無人之境”。學生在自己隨心涂畫的情況下，也許會非常專注、自得其樂，甚至可以免去教師組織課堂紀律的環(huán)節(jié)?；A好和有天賦的孩子，在沒有教師指導的情況下，也可能完成非常精彩的作品。而相對于那些基礎較弱和沒有天賦的孩子，可能畫得五花八門，難有收獲。這樣當然是不行的！

為何要教：古來已有的中華教育思想

為何要教？對于這個問題，可以用中國的一個歷史典故“九方皋”來闡釋。這個典故源于《列子》，主要講了秦穆公讓伯樂推薦能接替他相馬的接班人的故事。伯樂沒有推薦自己的子侄，而是推薦了九方皋。此人歷經(jīng)三月，報稱已尋到好馬，是一匹黃色的母馬。而秦穆公取馬后，發(fā)現(xiàn)卻是一匹黑色的公馬。秦穆公對九方皋的相馬本領大為質疑，連顏色、雌雄都分不清楚，怎么能鑒別馬的好壞呢？但伯樂卻大為贊賞，認為九方皋已達到了比他更高的境界，九方皋只關注事物的本質，而忽略了其形式。簡而言之，就是九方皋看透了馬的內在精神而非外表。

教師這個職業(yè)，也常常在生活中扮演著“伯樂”的角色。每一個學生都有其獨特和寶貴的地方，而教師的使命不僅僅是教授學生知識，更是去發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，正如孔子最重要的教育理念——“因材施教”。針對同一問題，孔子往往會根據(jù)弟子們的不同秉性、習氣予以不同的回答。這樣的例子在《論語》中比比皆是。也正因如此，孔子的弟子絕非一個模子刻出來的賢人。他們中既有謙遜好學的顏淵、氣量寬宏的冉雍、孝信為先的曾參，也有能言善辯的宰予、善于經(jīng)商的子貢、好勇任俠的子路……

作為這個時代的教育工作者，教師既要在傳承中有所突破，又要在創(chuàng)新中回歸初心。正如中華傳統(tǒng)典故帶給我們的啟示，每一個學生都是獨一無二的，都在等待著教師發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同，幫助他們揚長避短。而這更是“師者”在千年傳承中始終能彰顯價值和意義的根源所在。

如何去教：每個學生都是千里馬

教是必須的，那么如何教呢？教師的教要注意火候，這也充分體現(xiàn)著教學的藝術。有的學生需要鼓勵，幫助他們樹立信心；有的學生需要示范，讓其有法可依；有的學生需要啟發(fā)，以便抓住靈感；還有的學生需要教師指出錯誤，以便回到正確的道路上來?？傊瑢W生的認知程度不同，需求也不同。如果學生都能因教師的恰當干預和參與感受到美，感受到畫畫的快樂，這就是成功的美術教學。

這里所講的火候，也就是教的尺度，是教學中最重要的。因為在教與不教的問題中，我們可以明確的只有不教是絕對不行的。但怎么教不會過分、不會偏差，學生能欣然接受，就需要教師把握住教學的尺度了。教師的教，更確切地說應該是輔助引導、循循善誘。特別是當學生猶豫遲疑、無從落筆時，教師應給出最直接、最清晰的建議，幫學生消除內心障礙，克服美術學習中的技術性問題。

這其中，更應注重觀察和善于發(fā)現(xiàn)學生的“本質”。教學過程要有效，就必須根據(jù)教學目標與重難點有效地實施教學計劃。教案要有針對性和差異性，既要以年級、班級制定普案，又要制定適應每一個學生特點的個案。教師不能要求每一個學生都成長為同一個樣子，而是從學生的興趣愛好和關注點出發(fā)，幫助他們成為自己想要的樣子。只要教學方向準了、教學方法對了，每一個學生都將是不可多得的千里馬。

結語

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），以極大的力度支持美育，特別是在制度和配套建設上給出了明確意見。如此，教與不教不應再成為一個問題。我們應像九方皋一樣不斷探索，抓住學生的求知欲，發(fā)現(xiàn)教與學的本質，幫助學生克服短板、充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，如此才能成為合格的新時代美術教育工作者?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”只要我們在踐行《意見》的過程中不忘初心、堅守信念，就一定可以成為當之無愧的引路人。

（胡玉春/北京市朝陽區(qū)芳草地國際學校）