翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科規(guī)培護(hù)士帶教中的應(yīng)用

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【摘要】目的：分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科規(guī)培護(hù)士帶教中的應(yīng)用。方法： 以20例神經(jīng)內(nèi)科規(guī)培護(hù)士為對(duì)象，研究時(shí)間是2018年6月—2020年12月，分為參照組10例與研究組10例，參照組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)，研究組應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)比學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：研究組理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)均高于參照組，P<0.05。研究組學(xué)習(xí)興趣評(píng)分、識(shí)記能力評(píng)分、知識(shí)理解評(píng)分、分析能力評(píng)分均高于參照組，P<0.05。結(jié)論：神經(jīng)內(nèi)科規(guī)培護(hù)士帶教中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，應(yīng)用效果顯著。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;神經(jīng)內(nèi)科;規(guī)培護(hù)士;帶教;學(xué)習(xí)成績(jī)

【中圖分類號(hào)】R473.74-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.02.239

規(guī)范化護(hù)士培訓(xùn)表示護(hù)理人員在接受基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)院校教育以后，科室開(kāi)展專業(yè)化培訓(xùn)。在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)中，由于基礎(chǔ)疾病多，且患者病程長(zhǎng)、病情重、起病急，伴隨神經(jīng)功能缺損，護(hù)理人員?？颇芰σ筝^強(qiáng)[1]。因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理人員的帶教管理。當(dāng)前，人們深入研究教學(xué)管理有關(guān)知識(shí)，跟多新型教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于臨床，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，效果顯著。本文將以40例護(hù)士為對(duì)象，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，詳細(xì)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

以20例神經(jīng)內(nèi)科規(guī)培護(hù)士為對(duì)象，研究時(shí)間是2018年6月—2020年12月，分為參照組10例與研究組10例。參照組學(xué)生中，均為女性;年齡為19～21歲，年齡平均值為（20.65±1.34）歲;學(xué)歷為本科、大專各5例、5例。研究組學(xué)生中，均為女性;年齡為19～21歲，年齡平均值為（20.38±1.46）歲;學(xué)歷為本科、大專各4例、6例。兩組學(xué)生的年齡、性別等資料對(duì)比分析，P>0.05。

1.2 方法

參照組：采用常規(guī)教學(xué)，由教師結(jié)合教學(xué)大綱，制訂教學(xué)方案，采用灌輸式教學(xué)，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，均需向?qū)W生重點(diǎn)講述，確保學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)能夠準(zhǔn)確把握，進(jìn)而掌握教學(xué)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容包括神經(jīng)內(nèi)科常見(jiàn)疾病、護(hù)理特點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。

研究組：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：成立微信群后QQ群，將帶教老師、帶教組長(zhǎng)、規(guī)培護(hù)士加入群聊，帶教老師在提前一周在群內(nèi)上傳本周教學(xué)內(nèi)容，由護(hù)士在群內(nèi)下載學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料。規(guī)培護(hù)士若存在疑問(wèn)、困惑問(wèn)題，在群內(nèi)提出，互相討論，互相請(qǐng)教操作難點(diǎn)、操作技巧，由教師參與討論，對(duì)護(hù)士所提出問(wèn)題進(jìn)行討論，并解答。教師需收集病房中具有代表性病種，總結(jié)特殊知識(shí)，在群內(nèi)發(fā)放，由學(xué)生共同討論與學(xué)習(xí)。教師需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，積極參與問(wèn)題討論，共同學(xué)習(xí)。帶教老師歸納與總結(jié)。隨后，在課堂開(kāi)展教學(xué)，在QQ群中發(fā)放留置任務(wù)，在帶教前，由教師提問(wèn)，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行強(qiáng)化。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核，共100分，分?jǐn)?shù)越高成績(jī)?cè)胶?考核學(xué)生的理論成績(jī)，共100分，分?jǐn)?shù)越高理論成績(jī)?cè)胶?。隨后，使用調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)估學(xué)生的主觀感受，包含學(xué)習(xí)興趣、識(shí)記能力、知識(shí)理解、分析能力，各項(xiàng)滿分為100分，分?jǐn)?shù)越高表示能力越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

使用SPSS21.5軟件分析，計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料使用x2檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)，差異P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比

研究組理論成績(jī)（89.32±6.54）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（90.68±5.17）均高于參照組各指標(biāo)，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。

2.2 兩組學(xué)生綜合能力對(duì)比

研究組學(xué)習(xí)興趣評(píng)分、識(shí)記能力評(píng)分、知識(shí)理解評(píng)分、分析能力評(píng)分均高于參照組，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表2。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)法作為一種講授式教學(xué)法，雖然具有成熟的定型范式，但是其無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且其填鴨式教學(xué)也和目前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)熱情度被激發(fā)出來(lái)，通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破地域、空間、時(shí)間限制，由帶教老師對(duì)帶教內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整，有效提高帶教效果[3]。本次研究中參照組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)，研究組應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)果可見(jiàn)，研究組理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)均高于參照組，P<0.05。研究組學(xué)習(xí)興趣評(píng)分、識(shí)記能力評(píng)分、知識(shí)理解評(píng)分、分析能力評(píng)分均高于參照組，P<0.05。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)效果不斷提升，以及教學(xué)質(zhì)量和效率[4]。研究指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其信息收集能力，同時(shí)還可以有效拓寬其學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)其溝通協(xié)調(diào)能力[5]。

綜上，腦血管病帶教中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，應(yīng)用效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘玉鈺，林細(xì)容，楊彬彬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科 實(shí)習(xí)生護(hù)理查房中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（1）：109-111.

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