探析情景教學(xué)在播音主持教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：播音主持教學(xué)需要面臨多種多樣的語(yǔ)境教學(xué)，所以其實(shí)踐性較高。借助情景教學(xué)法，結(jié)合課堂教學(xué)和播音主持工作實(shí)踐為基礎(chǔ)，搭建生動(dòng)、形象、趣味的教學(xué)環(huán)境，在滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)與素養(yǎng)增長(zhǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)課堂的情感體驗(yàn)、發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性、強(qiáng)化其對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知，從而促使其心理機(jī)能正向發(fā)展。由此，為強(qiáng)化播音主持教學(xué)效果，本文在梳理情景教學(xué)發(fā)展含義、應(yīng)用意義原則基礎(chǔ)上，探析情景教學(xué)在播音主持教學(xué)中的應(yīng)用辦法，以供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；播音主持教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）13-0233-03

現(xiàn)階段，教育體制改革不斷深入，在此形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能和新課改的要求相適應(yīng)。作為一種新興的教學(xué)模式，情景教學(xué)法在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。播音主持教學(xué)若是可以和播音主持工作的實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)適當(dāng)?shù)那榫坝枰詣?chuàng)設(shè)，將會(huì)產(chǎn)生其他教學(xué)方式無(wú)法比擬的效果。運(yùn)用情景教學(xué)法開(kāi)展播音主持教學(xué)，既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)播音主持興趣的激發(fā)極為有利，又能在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)效果。由此，怎樣將情景教學(xué)法融入播音主持教學(xué)中，已成為現(xiàn)階段專(zhuān)家深入探討的重要問(wèn)題。

一、情景教學(xué)法的含義

情景教學(xué)法，最初由英國(guó)學(xué)者Hornby提出和創(chuàng)立，情景教學(xué)法（Situa-tional Language Teaching）指教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)或引入和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、生動(dòng)形象的且具有一定情感色彩的場(chǎng)景（Concrete settings）[1]。這些場(chǎng)景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)極為有利，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在模擬場(chǎng)景中感受和扮演不同角色的積極主動(dòng)性，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)技能或知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情景教學(xué)法屬于一種虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法。教師在運(yùn)用情景教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就具體的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，積極給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其把某一角色扮演好，同時(shí)虛擬再現(xiàn)某一情景的整個(gè)發(fā)展過(guò)程。學(xué)生借助扮演某一角色這種形式，在實(shí)踐教學(xué)中不斷理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

二、運(yùn)用情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的意義

在播音主持教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)法具有很高的應(yīng)用價(jià)值，該教學(xué)法可搭建出具有適應(yīng)性的播音情景，提升學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生播音主持技巧等，具體而言有以下五方面作用。

（一）有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂常用的教學(xué)方法有案例法、示范法和講解法等，在輸出理論知識(shí)方面，這些教學(xué)方法發(fā)揮的作用十分顯著，但很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而情景教學(xué)法借助對(duì)某種情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)氛圍中，同時(shí)在此情景中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，可以更好地激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也能激活課堂氛圍。同時(shí)，運(yùn)用情景教學(xué)法可充分融合“教、學(xué)、做”，使學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到進(jìn)一步凸顯，讓其在潛移默化中參與課程活動(dòng)，而這些活動(dòng)便會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)濃厚的興趣[2]。

（二）有利于提高學(xué)生的情感認(rèn)知，深刻理解教材內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂環(huán)境，往往以教師為主體開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。特別是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生很容易感到枯燥、乏味，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感。情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以凸顯，把學(xué)生當(dāng)作課堂活動(dòng)的主角，如此便能在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性等，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力

播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)高度重視自身的實(shí)踐能力，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要采用的是灌輸式的教學(xué)方法，此方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了嚴(yán)重打擊，同時(shí)也難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。運(yùn)用情景教學(xué)法，所有課程均有一個(gè)全新的主題活動(dòng)，學(xué)生立足于不同的主題設(shè)計(jì)特定的劇情，同時(shí)所有學(xué)生均要投入到情景設(shè)計(jì)和表演中[3]。在表演過(guò)程中，為避免自身表演脫離主題，會(huì)圍繞主題情景和播音內(nèi)容展開(kāi)，而在這一過(guò)程中，學(xué)生的播音技能實(shí)踐能力便會(huì)得到實(shí)際提升。

（四）有利于節(jié)省教學(xué)成本

同一般實(shí)踐教學(xué)方式相比，盡管情景教學(xué)也是借助實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化和實(shí)踐能力的提升，但兩者之間存在根本差別。究其原因，一般實(shí)踐教學(xué)方式需依據(jù)教學(xué)情況等搭建特定實(shí)踐環(huán)境，這就需要投入諸多財(cái)力、物力和人力。但情景教學(xué)只需要在多媒體教室或教室中展開(kāi)，借助對(duì)相應(yīng)情景的模擬或假設(shè)，繼而為學(xué)生搭建實(shí)踐環(huán)境。因此，此類(lèi)實(shí)踐教學(xué)方式不僅可以節(jié)約教學(xué)成本，還會(huì)強(qiáng)化教學(xué)效果。同時(shí)，此實(shí)踐教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)難度較小，既能促進(jìn)學(xué)生能力提升，同時(shí)還能為學(xué)生節(jié)省諸多教學(xué)成本。

（五）有利于學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展

由于情景教學(xué)主要是以模擬現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境等為核心，因此其不僅能提升學(xué)生的知識(shí)技能，還能為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之，播音專(zhuān)業(yè)情景教學(xué)環(huán)境的搭建主要源自其現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，而這便會(huì)為學(xué)生提供提前開(kāi)始基礎(chǔ)播音工作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，這一機(jī)會(huì)在教師的引導(dǎo)下還會(huì)成為有助于提升學(xué)生播音技能與素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

三、情景教學(xué)法在播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用原則

播音主持專(zhuān)業(yè)教師在運(yùn)用情景教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，并非完全照搬其他學(xué)科的案例，而是和播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)置。在播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循以下五個(gè)原則。

第一，整體性原則。教師創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)和播音主持專(zhuān)業(yè)講授的各種方法、原則、原理相結(jié)合，對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)加以考慮，立足于播音主持專(zhuān)業(yè)的整體特征，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)系統(tǒng)模擬情景[4]。在此系統(tǒng)模擬情景中貫穿播音主持專(zhuān)業(yè)的方法、原理和原則，以便于學(xué)生在此情景中加深自己對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)基本理論和基本知識(shí)的理解與掌握。

第二，經(jīng)濟(jì)性原則。教師在搭建情景環(huán)境時(shí)，需圍繞現(xiàn)有教學(xué)資源、技術(shù)、理念，創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)性的情景活動(dòng)平臺(tái)，即用最少的投入換取最佳的教學(xué)效果。各學(xué)校的實(shí)際情況均有不同，這就需要把實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)、教學(xué)的硬件環(huán)境等因素納入考慮范圍，對(duì)最佳化的教學(xué)情景予以選擇，促進(jìn)情景模擬教學(xué)法的生命力提高。

第三，實(shí)際模擬原則。播音主持專(zhuān)業(yè)情景教學(xué)法具有生動(dòng)性、真實(shí)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，要在將部分生動(dòng)實(shí)例和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)融入這些場(chǎng)景的同時(shí)，圍繞播音主持專(zhuān)業(yè)的實(shí)際課程內(nèi)容，搭建相關(guān)實(shí)踐環(huán)境，有效揭示課程本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能迅速和這些形象生動(dòng)的情景融為一體，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的顯著增強(qiáng)。

第四，集體參與原則。情景模擬教學(xué)法是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的教學(xué)情景，需要學(xué)生充分融入其中，讓所有學(xué)生借助對(duì)不同角色的扮演，明確分工，借助生生之間的評(píng)價(jià)與互動(dòng)，借助扮演和理解角色，幫助學(xué)生充分理解和掌握播音主持專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。

第五，學(xué)生為主原則。教師在運(yùn)用情景教學(xué)法教學(xué)時(shí)，要始終遵循以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生的自主性和獨(dú)立性得到保證。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終居于主導(dǎo)地位，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的活動(dòng)空間。在此過(guò)程中，教師承擔(dān)著記錄、監(jiān)督和指導(dǎo)等職責(zé)。

四、播音主持教學(xué)過(guò)程情景教學(xué)法的應(yīng)用

情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的使用方法多種多樣，可以立足于不同的內(nèi)容對(duì)不同的情景予以創(chuàng)設(shè)，可以是虛擬的、外在的，也可以是真實(shí)的、內(nèi)在的，但不管怎樣，情感激發(fā)都是情景創(chuàng)設(shè)的核心。

（一）利用思維想象引發(fā)學(xué)生感受，創(chuàng)設(shè)播音主持內(nèi)心情景

教師在播音主持教學(xué)過(guò)程中，要注意調(diào)動(dòng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生借助教師的引導(dǎo)，立足于所學(xué)內(nèi)容在腦海中對(duì)相應(yīng)的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師在播讀稿件的過(guò)程中，要注意合理指導(dǎo)學(xué)生，不僅要注意簡(jiǎn)單的發(fā)聲練習(xí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象，在腦海中對(duì)和稿件內(nèi)容有關(guān)的情景進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生在播讀稿件的過(guò)程中加深體驗(yàn)和感受，以此有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，從而產(chǎn)生一種仿佛置身于真實(shí)情景之感，以便于促進(jìn)播音主持能力的提高。比如，組織學(xué)生對(duì)《春》進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象進(jìn)行想象，并作出正確的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠立足于自身的各種感官，生成對(duì)春天景象的良好感受。立足于此情感開(kāi)展朗讀活動(dòng)，能夠讓朗讀更具畫(huà)面感，在此過(guò)程中，學(xué)生還可以融入自身體驗(yàn)，增強(qiáng)朗誦的感染力[5]。并且，教師還能構(gòu)建臨床情景，指導(dǎo)學(xué)生將自己想象成播音主持人，教室則為演播廳。通過(guò)此種方式，學(xué)生在新聞播音練習(xí)的過(guò)程中，便會(huì)把自己當(dāng)作一名“主持人”，好像眼前便架設(shè)了一臺(tái)臺(tái)攝像機(jī)等。另外，學(xué)習(xí)晚會(huì)主持內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生想象自己正在主持一個(gè)大型晚會(huì)等等，如此，便可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使其產(chǎn)生一種責(zé)任意識(shí)和角色意識(shí)，同時(shí)也能全身心參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

（二）利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情景

現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)得到了大力普及，其可以有效刺激學(xué)生的多重感官，帶給其視聽(tīng)上的享受。播音主持教學(xué)主要是為了讓學(xué)生今后去媒體平臺(tái)做成品的視頻節(jié)目，因此，借助多媒體課件開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的錄像錄音、優(yōu)秀的播音主持節(jié)目或示范性的錄像錄音等進(jìn)行播放，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情景，有效刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。在講解的過(guò)程中，教師可以和錄音或錄像中播音員所處的環(huán)境相結(jié)合進(jìn)行講解，如此，便可以帶給學(xué)生更加直觀(guān)的體驗(yàn)。同時(shí)還可以立足于視頻資料，展開(kāi)播音主持相關(guān)練習(xí)，如為其播放一則新聞故事，讓學(xué)生即興評(píng)述等。

（三）借助道具展開(kāi)角色扮演，創(chuàng)設(shè)趣味情景

組織學(xué)生進(jìn)行播音主持學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可借助道具展開(kāi)角色扮演，構(gòu)建虛擬情景，此情景操作簡(jiǎn)便[6]。比如，在主持少兒節(jié)目的時(shí)候，借助手偶玩具和節(jié)目主持人同時(shí)進(jìn)入節(jié)目情景中，引導(dǎo)學(xué)生采取能夠吸引兒童注意力的方式對(duì)節(jié)目進(jìn)行主持。對(duì)新聞播音技巧進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可以借助話(huà)筒和桌椅等搭建直播間，以促使學(xué)生播音技巧的加強(qiáng)。針對(duì)生活服務(wù)節(jié)目，可以運(yùn)用柴米油鹽等道具展開(kāi)主持。當(dāng)虛擬場(chǎng)景搭建好后，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)以彌補(bǔ)自身不足，確保教學(xué)更加有效。在虛擬情景教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)借助分析不同角色，比如播音員和主持人等，學(xué)會(huì)換位思考問(wèn)題，教師則需要多層次評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，在主持綜藝節(jié)目的過(guò)程中，學(xué)生可以借鑒綜藝節(jié)目《天天向上》，運(yùn)用劃分小組的方式對(duì)其進(jìn)行模擬，立足于該節(jié)目主持人成員的性格特征和語(yǔ)言特性扮演相應(yīng)角色，感受成員相互配合的重要意義，不僅要促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力增強(qiáng)，同時(shí)還能全面改善自身播音主持技巧。

（四）用錄音演播設(shè)備，創(chuàng)設(shè)播音主持職業(yè)情景

通過(guò)實(shí)訓(xùn)設(shè)備組織學(xué)生進(jìn)行播音主持學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)情景予以創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生的實(shí)踐技能得到鍛煉。演播室和錄音間是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同時(shí)還可以利用校園電視臺(tái)和廣播站展開(kāi)輔助實(shí)踐鍛煉。涉及影視劇配音、廣播新聞播音、主持、語(yǔ)音、發(fā)聲等方面時(shí)，會(huì)用到錄音間。通過(guò)采取回聽(tīng)以及錄音的方式，能夠?qū)W(xué)生的配音技巧、主持、廣播播音、語(yǔ)氣、重音、停頓、對(duì)象感、表達(dá)技巧、正字正音等進(jìn)行鍛煉。在主持、化妝、采訪(fǎng)和電視新聞播音等相關(guān)課程方面，演播室訓(xùn)練屬于重點(diǎn)項(xiàng)目，可增強(qiáng)學(xué)生的空間表現(xiàn)力、整體氣質(zhì)等[7]。同時(shí)，一些學(xué)校還設(shè)置了數(shù)字演播室，立足于摳像技術(shù)制作舞臺(tái)背景，讓職業(yè)情景更具真實(shí)性，并通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的科學(xué)運(yùn)用，將其融入職業(yè)情景中，密切接觸和使用設(shè)備錄制作品，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)感、職業(yè)身份感，保證以積極的狀態(tài)展開(kāi)練習(xí)，既加深了對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和掌握，又促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)技能的提升，同時(shí)還能儲(chǔ)存不同階段的練習(xí)作品，以探尋自身問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。大量教學(xué)實(shí)踐表明，演播室以及錄音室構(gòu)建的職業(yè)情景，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握播音主持技巧。

（五）拓展課外的教學(xué)場(chǎng)所，提供課外實(shí)踐機(jī)會(huì)

對(duì)于播音主持教師而言，不只要重視對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，還要對(duì)實(shí)踐課堂進(jìn)行拓展[8]。雖然情景教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)和場(chǎng)景等，但和現(xiàn)實(shí)情況相比，模擬場(chǎng)景始終有一定區(qū)別。因此，學(xué)校要加大和校外企業(yè)的合作力度，將更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，確保學(xué)生可以在具體崗位中得到鍛煉。教師可以把學(xué)生帶到電視臺(tái)、廣播電臺(tái)或有演播條件的傳媒公司進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)，使其親身體驗(yàn)真實(shí)的節(jié)目錄制環(huán)境，進(jìn)而直觀(guān)了解播音主持的實(shí)際工作情況，同時(shí)還可以在現(xiàn)場(chǎng)親身感受節(jié)目的制作過(guò)程。如此可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)際播音主持情景的了解，使其充分認(rèn)識(shí)播音工作，深刻理解播音主持理論知識(shí)。除此之外，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，還應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其在不影響正常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，到媒體實(shí)習(xí)，多和真實(shí)情景接觸，有利于促進(jìn)播音主持水平與能力的提升。

五、播音主持專(zhuān)業(yè)情景教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

盡管在播音主持教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但是若教師不能科學(xué)合理地運(yùn)用此教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，不僅不能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還會(huì)影響教學(xué)效果。對(duì)此，播音主持教師在運(yùn)用情景教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先，設(shè)計(jì)和實(shí)施情景教學(xué)，必須以特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)興趣為中心進(jìn)行，由此將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣最大化地調(diào)動(dòng)起來(lái)。立足于此，提高播音主持課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。其次，開(kāi)展情景教學(xué)活動(dòng)不僅要嚴(yán)格按照預(yù)期的情景教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的靈活性。播音主持教師要以課堂教學(xué)效果為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行及時(shí)更新，由此為順利完成情景教學(xué)活動(dòng)提供保障，同時(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的情景教學(xué)目標(biāo)。最后，播音主持教師在情景教學(xué)活動(dòng)中，要適時(shí)引導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生的情景操作和情景演練，重點(diǎn)在于對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容予以明確，同時(shí)積極培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的播音主持專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及個(gè)人修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生播音主持理論知識(shí)、應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)等的提升。這對(duì)學(xué)生今后的工作來(lái)說(shuō)，意義極為重大。

六、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)，同時(shí)具有很高的實(shí)用價(jià)值，其可以給予學(xué)生幫助，使其更好地在腦海中對(duì)播音情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到提升。但此教學(xué)方法也有自身的不足之處，如難以像講授法一樣全面深入地講解某知識(shí)點(diǎn)的意義與內(nèi)涵。所以，教師在課堂教學(xué)中，不可毫無(wú)顧忌地使用情景教學(xué)法，要結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)運(yùn)用，不然會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成惡劣影響。播音主持教師要深入鉆研，找到播音主持教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的顯著提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳黎黎（1988—），女，陜西咸陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：播音與主持藝術(shù)。