碎片化學(xué)習(xí)視角下中學(xué)足球“微課”教學(xué)分析

莊加洋

從學(xué)生個(gè)性化的碎片學(xué)習(xí)特征出發(fā)，嘗試探索圍繞該需求的全新足球教學(xué)模式。微課成為新選擇，作為一種現(xiàn)代教育發(fā)展下的產(chǎn)物，微課的應(yīng)用讓傳統(tǒng)的課堂環(huán)境得到全面優(yōu)化，展現(xiàn)出良好的實(shí)踐效果，推動(dòng)校園足球發(fā)展，為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)課前、課上和課后的全過(guò)程微課實(shí)踐，推動(dòng)中學(xué)足球的教學(xué)創(chuàng)新。

1 引言

碎片化學(xué)習(xí)成為一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，大部分中學(xué)生更愿意在碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就與傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的固定時(shí)空間相悖。為此，要嘗試探索全新的教學(xué)模式，微課成為新選擇。作為一種以微視頻為核心的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的傳遞，成為學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的主要資源，該方法與學(xué)生個(gè)性需求的契合度較高，對(duì)中學(xué)足球教學(xué)有推動(dòng)意義。

2 碎片化學(xué)習(xí)視角下中學(xué)足球“微課”教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

在現(xiàn)代教育環(huán)境中學(xué)生的主體地位明顯提升，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)開(kāi)始朝著學(xué)生的方向傾斜。碎片化學(xué)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。微課教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，將其融入到中學(xué)足球教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)勢(shì)明顯。其一，符合課程改革的基本需要。隨著校園足球的不斷推進(jìn)，新方法的探索引起熱議，如何發(fā)揮出方法的有效性推動(dòng)校園足球的進(jìn)步，微課提供了新的出路。該模式操作靈活，內(nèi)容的可拓展性較強(qiáng)，且關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征和個(gè)性需求，符合課程改革的基本需要;其二，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。中學(xué)足球微課教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，資源呈現(xiàn)以視頻資源為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心，保證內(nèi)容的提供有著極強(qiáng)的吸引力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到足球教學(xué)實(shí)踐中，掌握有關(guān)于足球的相關(guān)理論和專(zhuān)項(xiàng)技能;其三，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。微課的應(yīng)用與實(shí)踐過(guò)程對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力是一次全面的考驗(yàn)，包括教師的資源整合能力、信息技術(shù)能力等等，可見(jiàn)微課教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

3 碎片化學(xué)習(xí)視角下中學(xué)足球“微課”教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 課前微課設(shè)計(jì)

微課在中學(xué)足球教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用是一次新的嘗試，由于微課教學(xué)模式的特殊性，其開(kāi)展過(guò)程對(duì)資源的完整性有著較高要求，與傳統(tǒng)的枯燥教材內(nèi)容不同，微課的展開(kāi)強(qiáng)調(diào)“微”，以微視頻的教學(xué)資源來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為此微視頻資源的制作成為推動(dòng)微課教學(xué)進(jìn)程的前提和關(guān)鍵。中學(xué)足球教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生的足球認(rèn)知，進(jìn)一步鞏固足球理論，強(qiáng)化足球?qū)ｍ?xiàng)技能，讓學(xué)生感知足球運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特魅力。以足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球技術(shù)為例，作為運(yùn)球技術(shù)框架下的一項(xiàng)，始終是難點(diǎn)所在。在微課的制作過(guò)程中要精選內(nèi)容，如選擇足球明星腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的相關(guān)視頻或者是由教師自主拍攝的腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球技巧，將其整理成視頻教學(xué)資源，時(shí)長(zhǎng)控制在6-8min之內(nèi)，內(nèi)容重點(diǎn)是腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球，完成對(duì)文字、圖片、視頻以及音頻資源的整合，利用剪輯軟件和視頻制作軟件，讓微視頻教學(xué)資源得以形成。將腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)資源通過(guò)多元平臺(tái)傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備利用碎片化時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，對(duì)腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球技術(shù)有更充分的理解。

3.2 課上微課實(shí)踐

微課教學(xué)搭建了一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂空間，課前成為基礎(chǔ)理論和足球技能的傳遞平臺(tái)，學(xué)生碎片化時(shí)間得到充分利用，對(duì)足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)有一定的認(rèn)知和理解，讓傳統(tǒng)圍繞課堂空間下的理論教學(xué)過(guò)程得到革新，成為學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)。在課堂教學(xué)實(shí)踐方面，教師可以充分利用課堂上的時(shí)間，圍繞微視頻教學(xué)資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。如組織學(xué)生開(kāi)展腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的游戲活動(dòng)，“接力賽”、“追逐跑”等等，都可以讓腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球在課堂上得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和鍛煉，學(xué)生的參與體驗(yàn)更強(qiáng)烈。翻轉(zhuǎn)課堂的搭建使得更多的課堂時(shí)間預(yù)留給學(xué)生參與和體驗(yàn)，作為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目，足球教學(xué)更需要參與體驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化感知，讓足球運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)參與的運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)。教師在課堂上不再是課堂的主導(dǎo)者，而成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正。使得足球?qū)嵺`效果得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，讓足球教學(xué)的價(jià)值得到呈現(xiàn)。

3.3 課后微課完善

碎片化學(xué)習(xí)視角下的微課教學(xué)成為新選擇，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和影響是多方面的。在課后，教師依舊需要圍繞足球教學(xué)的其他內(nèi)容進(jìn)行微課程資源的制作，目的是為學(xué)生提供更多足球?qū)W習(xí)的選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，將主動(dòng)權(quán)牢牢握在自己的手中。除此之外，在腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的微課教學(xué)實(shí)踐中，還需要結(jié)合微課的開(kāi)展情況、學(xué)生的反饋情況、技能的掌握情況等等進(jìn)行綜合性的評(píng)判，圍繞具體內(nèi)容做出革新與優(yōu)化，讓微課的價(jià)值得以充分展現(xiàn)。根據(jù)反饋回來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果，讓微課逐步走向完善。

綜上所述，微課作為一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，符合學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需要。將微課教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)足球教學(xué)實(shí)踐中，要靈活運(yùn)用微視頻資源，使得學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)利，突出微課教學(xué)模式的應(yīng)用靈活性和鮮明的特征。學(xué)生的自主性得到激活，學(xué)生的成長(zhǎng)空間進(jìn)一步延伸。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)中學(xué)）