廖生波

1 結(jié)合多種教學(xué)元素——科學(xué)進行高?；@球教學(xué)課前規(guī)劃

在一般的高?；@球教學(xué)中，教學(xué)流程大致上可以分為兩個部分，首先是教學(xué)信息的傳輸過程，這種信息的傳輸，依據(jù)的是教師掌握的教學(xué)信息和學(xué)生所要接受的教學(xué)信息相結(jié)合以及學(xué)生所掌握的信息之間的互動性傳輸;第二個流程是在學(xué)生接受完自己所需信息之后對于信息的內(nèi)化性吸收，這一流程需要學(xué)生進行自主的知識融會貫通，對于高校學(xué)生來說，極其容易在這一流程中產(chǎn)生挫敗感和籃球?qū)W習(xí)上的焦慮感，一旦學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)情緒上出現(xiàn)了這種感覺，就會導(dǎo)致學(xué)生喪失自我學(xué)習(xí)動機。因此，教師需要在這一流程中利用翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)流程的內(nèi)容進行重新的構(gòu)化。

例如，在課程開展前，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)視頻，積極和學(xué)生進行有效的線上互動，在相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要讓學(xué)生看到如何在課堂期間控球、幫助學(xué)生初步階段的掌握球性，在一定程度上幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難，以此來達到在實踐性教學(xué)課堂上更好的對學(xué)生進行教學(xué)上的相關(guān)輔導(dǎo)。所以，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以給學(xué)生胸前指撥球、單雙手拋接球、胯下拋接球、胯下繞八字、前踢腿腿下交接球等一系列教學(xué)實踐練習(xí)，幫助學(xué)生更好的在實踐性教學(xué)課堂上更好的掌握籃球技巧。

2 結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)下的教學(xué)視頻特點——明確清晰高校籃球教學(xué)信息

在其它學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂之上，翻轉(zhuǎn)課堂本身的共同點就是視頻制作上的短小精簡，每一個視頻僅僅只有幾分鐘播放時間，但卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題有很強的針對性，教師在開展籃球翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要學(xué)會如何利用相關(guān)的教學(xué)視頻，教師可以將教學(xué)難點利用短視頻整理成一定的教學(xué)筆記，這種視頻形式的教學(xué)筆記，不僅僅剔除了傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)筆記上的冗雜性，還在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，且學(xué)生在學(xué)習(xí)回顧的過程中，對于疑難問題的解決也更加快捷簡單。

例如，薩爾曼·汗的教學(xué)視頻中，學(xué)生最容易關(guān)注到的一點就是，視頻中學(xué)生唯一可以看見的就是他的手，并且手和手下所講的題和所寫的符號占據(jù)著整個屏幕，在一般的視頻教學(xué)中，學(xué)生和家長經(jīng)常會認(rèn)為，視頻教學(xué)缺乏了傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的直觀性，但翻轉(zhuǎn)課堂之上給學(xué)生呈現(xiàn)的信息明確的教學(xué)課堂，雖然不是在實際生活中學(xué)生和教師面對面的交流，但只要視頻中所呈現(xiàn)給學(xué)生要關(guān)注的信息足夠明確，相比于傳統(tǒng)課堂上，它會更讓學(xué)生感受到一種知識與自己的貼切感，就如同教師與學(xué)生坐在一張桌子前，手把手進行教學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)視頻不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)視頻，如在籃球視頻講解中，教師可以利用動畫形式講解籃球移位的相關(guān)感念、分類和運用。視頻中在講解籃球的基本站立姿勢、起動、變速跑、變向跑、側(cè)身跑等動作方法時，教師要注意一定程度上杜絕視頻中閑雜人員、各種與教學(xué)無關(guān)的物品擺放，這些東西在學(xué)生觀看視頻時都會對學(xué)生的注意力產(chǎn)生一定程度上的影響。

3 結(jié)合籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)元素——進行快捷的學(xué)生課后復(fù)習(xí)工作

在高?；@球翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師還要采取措施調(diào)查學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后對籃球技能上的掌握程度，了解學(xué)生是否完全掌握視頻中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。所以，教師可以在視頻之后添加相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生對于視視頻中所講內(nèi)容進行及時的檢測，讓學(xué)生看到自己對于籃球技能掌握上的真實尺度。

例如，在學(xué)生作答視頻之后的有關(guān)籃球技能訓(xùn)練方面的習(xí)題時，提出：運球時停下，運動員兩手拿著球，能不能再次運球？小明在運球過程中，身體與手同時接觸到球，這時，裁判說小明時非法運球，裁判是正確的嗎？學(xué)生在答題過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己對于某些題的解答上還存在著一定的障礙，可以重新播放視頻，思考自己在看視頻做出相應(yīng)總結(jié)的時候哪些方面出現(xiàn)了問題，且在一些教學(xué)視頻的播放平臺上，教師可以及時掌握學(xué)生的答題狀況，通過答題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而在具體教學(xué)中，這種籃球教學(xué)課后反饋不僅僅在于教師單方面的努力，還在于學(xué)生教學(xué)上的支持，學(xué)生應(yīng)該在教師教學(xué)過程中，主動反饋教學(xué)建議，充分利用教師提供的相關(guān)教學(xué)資源。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用，是對教師主體地位和學(xué)生主體地位的有效呈現(xiàn)，發(fā)揮了教師的教學(xué)潛能，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在對于籃球的學(xué)習(xí)中提高自我體育綜合能力。且在翻轉(zhuǎn)課堂模式在高?；@球教學(xué)應(yīng)用中的上述策略探討中，可以看到翻轉(zhuǎn)課堂模式在實踐性課堂教學(xué)中的重大意義。從教師層面來說，翻轉(zhuǎn)課堂使教師的教學(xué)途徑在一定程度上得到了相應(yīng)的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變;從學(xué)生層面上來說，反轉(zhuǎn)教學(xué)課堂使學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)行為得到了一定程度上的改進，使學(xué)生在對于籃球?qū)W習(xí)時間的安排和把握上更加的合理;從社會和學(xué)校的大層面來說，翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)籃球課堂向新式籃球課堂上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)籃球課堂的古板，讓現(xiàn)實課堂更具人文性的關(guān)懷，總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球教學(xué)中所存在的潛在性效益，還需教師不斷進行教學(xué)實踐探索。

（作者單位：北京交通大學(xué)）