小學(xué)語(yǔ)文提高閱讀能力的方法與策略探究

謝瑜

摘要：本文將立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從“培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，扎實(shí)基礎(chǔ)”“豐富閱讀積累，摘抄筆記”“引導(dǎo)閱讀思考，加深理解”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何提升學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀質(zhì)量;閱讀反思;學(xué)習(xí)技巧

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-226

常言道腹有詩(shī)書(shū)氣自華，閱讀作為提升學(xué)生語(yǔ)文能力的技巧，學(xué)生能夠直接通過(guò)文字感受其中的藝術(shù)魅力。不論朗朗上口的詩(shī)詞作品，或是自由浪漫的童話故事，或是令人沉迷的小說(shuō)情節(jié)都是閱讀帶給學(xué)生的非凡體驗(yàn)。但小學(xué)中段的學(xué)生并沒(méi)掌握扎實(shí)的閱讀技巧，在閱讀的過(guò)程之中常常會(huì)造成眉毛胡子一把抓，無(wú)法了解文章重點(diǎn)。因此，任課教師在語(yǔ)文課堂之中應(yīng)當(dāng)開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀的專題教學(xué)，從閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)如何高效閱讀，吸納對(duì)自己有用的文章段落，體會(huì)文章深意。此外，任課教師注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀摘抄的，真正實(shí)現(xiàn)在摘抄批注的過(guò)程之中形成高效閱讀。最后，任課教師應(yīng)當(dāng)逐步閱讀思辨內(nèi)核知道給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀之中思考，真正實(shí)現(xiàn)全面理解文章所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，扎實(shí)基礎(chǔ)

習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程中，想要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要任課教師進(jìn)行示范教學(xué)，通過(guò)劃分文章之中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為學(xué)生指導(dǎo)正確閱讀思路，從而真正引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，以此促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的重要轉(zhuǎn)變?！对谂６亲永锫眯小肥且黄腥さ目茖W(xué)童話，將科學(xué)知識(shí)與童話完美結(jié)合。講述了蟋蟀紅頭和青頭捉迷藏，不小心被牛吞進(jìn)了肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來(lái)。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡(luò)。紅頭被大黃牛卷到嘴里——進(jìn)了牛肚子——從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃又回到牛嘴里——和草一起噴了出來(lái)，這一旅行路線蘊(yùn)含著牛反芻的科學(xué)知識(shí)。課文在表達(dá)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，貼近生活。蟋蟀和黃牛都是大家熟悉的動(dòng)物，捉迷藏也是學(xué)生經(jīng)常做的游戲，從生活出發(fā)，寫(xiě)大家熟悉的事情，讀著有親切感。第二，在平常的生活中出現(xiàn)了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了懸念——蟋蟀后來(lái)怎樣了？在這個(gè)懸念下，故事不動(dòng)聲色的介紹了牛有4個(gè)胃、會(huì)反芻的科學(xué)知識(shí)。第三，語(yǔ)言豐富而生動(dòng)。有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。

二、豐富閱讀積累，摘抄筆記

古人云：“好記性不如爛筆頭”，在篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)閱讀之中，學(xué)生短期記憶能夠完整的記憶本文之中的發(fā)展脈絡(luò)，好詞好句。但隨著較長(zhǎng)時(shí)間不在復(fù)習(xí)之后便會(huì)較快時(shí)間忘卻，這樣的閱讀對(duì)于提升學(xué)生閱讀質(zhì)量并無(wú)益處，此時(shí)任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生摘抄筆記，記錄優(yōu)美段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，以此讀寫(xiě)結(jié)合完善學(xué)生閱讀素養(yǎng)。盤(pán)古是中國(guó)創(chuàng)世神話之一，講述了巨人盤(pán)古用神力開(kāi)辟天地，以身軀化為萬(wàn)物的故事。盤(pán)古陽(yáng)剛、偉岸、神圣，擁有偉大的開(kāi)創(chuàng)精神和徹底的犧牲精神，是神話中的華夏文化始祖。學(xué)生摘抄相關(guān)思路，全文共有六個(gè)自然段，按照事情發(fā)展的順序記敘。第一部分（第1自然段）講天地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，巨人盤(pán)古沉睡其間一萬(wàn)八千年，是故事的開(kāi)頭部分。

第二部分（2-5自然段）講盤(pán)古醒來(lái)后開(kāi)天辟地，

創(chuàng)造萬(wàn)物的過(guò)程，是故事的經(jīng)過(guò)，也是課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

第三部分（第6自然段）講偉大的巨人盤(pán)古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的世界，是故事的結(jié)局。

課文充滿了神奇的想象，盤(pán)古在混沌的世界中產(chǎn)生，天生神力，與天地同長(zhǎng)，身體化為萬(wàn)物，都是那么神奇，讓人不可思議。課文對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了具體描寫(xiě)，劈開(kāi)天地時(shí)不同物質(zhì)“緩緩上升”“慢慢下降”課文塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他偉大的開(kāi)創(chuàng)精神和勇于獻(xiàn)身的美好品質(zhì)。

三、引導(dǎo)閱讀思考，加深理解

每一篇閱讀目錄都是作者進(jìn)行反復(fù)思考結(jié)合自身情感加以創(chuàng)作的，其中都蘊(yùn)含著作者豐富的和人生經(jīng)驗(yàn)與對(duì)后輩學(xué)子的諄諄教誨，因此任課教師可以開(kāi)展閱讀的活動(dòng)的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后分享彼此的心得，以此拓寬學(xué)生的認(rèn)知廣度。以《只有一個(gè)地球》一文閱讀教學(xué)為例，任課教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行文章的初步閱讀。任課教師提問(wèn)道：“為什么文中說(shuō)我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，又太容易破碎了！”“只有一個(gè)地球有告知了我們什么道理”“面對(duì)養(yǎng)育了千千萬(wàn)萬(wàn)人類的子孫的地球母親，它的全貌又是什么樣子呢？”學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，能夠輕松回答教師所提出的相關(guān)問(wèn)題，地球作為晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，外面裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。而地球可愛(ài)也是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含了無(wú)數(shù)的財(cái)富，脆弱更是因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難。任課教師可以接著深度提問(wèn)：“應(yīng)該如何維護(hù)我們賴以生存的地球”“文章作為一篇說(shuō)明文，這樣的文學(xué)創(chuàng)作有什么優(yōu)勢(shì)呢？”讓學(xué)生進(jìn)行深度了解其中內(nèi)涵。這樣一來(lái)，在提問(wèn)的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可以由淺入深的了解文章含義，發(fā)散自己身思維，學(xué)生可以總結(jié)文章含義，明白文章充分發(fā)揮了說(shuō)明文的優(yōu)勢(shì)，從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，真正了解了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，明晰人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中段的閱讀探究是十分必要，這也讓每一位學(xué)生真正感受到的閱讀的快樂(lè)，在依托于充足的學(xué)習(xí)技巧指引下，學(xué)生能夠?qū)ふ议喿x過(guò)程之中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，補(bǔ)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞。與此同時(shí)，任課教師不應(yīng)固步自封，應(yīng)當(dāng)緊跟課堂教學(xué)進(jìn)度，總結(jié)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量與高效閱讀的方式方法。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“小學(xué)語(yǔ)文中段提高閱讀能力的方法與策略探究”這一很重要課題，以期提升每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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