陸羅伊
【摘要】本文基于中職學(xué)前教育專業(yè)手工課多樣化材料的加入分析。首先分析出目前中職學(xué)前教育專業(yè)手工課現(xiàn)狀,其次分析出手工課多樣化材料的取材策略,最后分析出手工課多樣化材料加入的教學(xué)方法。中職學(xué)前教育手工課,加入多樣化材料使中職學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量獲得提高,促進(jìn)中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;手工;多樣化材料
由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,學(xué)前教育行業(yè)逐步興起,所以我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的需求量增大,要求也越來(lái)越高,加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),讓他們成為一個(gè)合格的學(xué)前教育工作者。
一、目前中職學(xué)前教育專業(yè)手工課現(xiàn)狀
我國(guó)目前學(xué)前教育的手工課里其一由于教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不合理,手工課教學(xué)內(nèi)容偏難,導(dǎo)致中職學(xué)前教育的學(xué)生無(wú)法真正學(xué)會(huì)。其二教師自身學(xué)習(xí)更新不足,導(dǎo)致其教學(xué)方式、教學(xué)方法依然停留在以前的階段,傳統(tǒng)教學(xué)方式難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性,重視理論輕視實(shí)際操作。教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況掌握不足,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感的缺失,從而對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。其三學(xué)生對(duì)手工課的重要性不夠清楚,極大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為手工課毫無(wú)意義,與自身沒(méi)有任何關(guān)系,導(dǎo)致對(duì)手工課重視程度不夠,學(xué)生上課積極性不高[1]。無(wú)法全身心投入到手工制作中。沒(méi)辦法將自身手工作品進(jìn)行更深一層的講解、表達(dá),因此作品質(zhì)量及數(shù)量都不足。學(xué)生自有的經(jīng)驗(yàn)使他們思維固化,限制了他們的想象力。對(duì)一些材料還停留在過(guò)去的制作方法,無(wú)法突破自身限制。例如在手工課中,學(xué)生拿到皺紋紙只能想到制作花朵,卻沒(méi)想過(guò)還能將其做成各種造型,邊角余料還能夠裝飾教師環(huán)境。
因此,需要教師改變教學(xué)模式,在中職學(xué)前教育專業(yè)手工課中加入多樣化材料,已經(jīng)迫在眉睫。手工課加入多樣化材料能夠提高教學(xué)質(zhì)量。
二、手工課多樣化材料的取材策略
(一)加入季節(jié)性材料
我國(guó)大多地區(qū)都四季分明,通過(guò)季節(jié)的變化為我們帶來(lái)不一樣的場(chǎng)景,因此也為我們提供了很多季節(jié)性的手工課材料,提高中職學(xué)前教育專業(yè)手工課的趣味性。例如春天可以為提供各種各樣美麗的花朵,我們可以使用花朵制作一個(gè)小相框,用來(lái)送給美麗的春天或是擺放在教室中當(dāng)一個(gè)手工藝品;夏天可以用各種不同的水果、蔬菜,進(jìn)行蔬果拼盤制作,通過(guò)引導(dǎo)孩子進(jìn)行制作,培養(yǎng)其想象力的發(fā)展,還能讓孩子喜歡上水果、蔬菜,從而解決孩子不喜歡吃蔬果的問(wèn)題;秋天能夠通過(guò)收集各種落葉,制作一個(gè)落葉貼畫(huà),又或是收集各種各樣的豆子制作貼畫(huà)。通過(guò)加入季節(jié)性材料,能夠讓孩子在制作中了解到各種材料的實(shí)際用途,還能向孩子傳授各種知識(shí),引導(dǎo)孩子更好地發(fā)展。
(二)加入民族特色材料
加入多樣化材料就離不開(kāi)我們自身民族特色,我們需要將自身民族特色進(jìn)行宣傳,因?yàn)槲覀儑?guó)家擁有著久遠(yuǎn)的歷史,還有很多少數(shù)民族的藝術(shù),這其中都蘊(yùn)含著豐富的民族特色手工材料。以剪紙為例,可以通過(guò)模擬過(guò)年的風(fēng)俗習(xí)慣,制作出各種各樣代表過(guò)年期間風(fēng)俗的剪紙作品。將孩子的手工作品進(jìn)行展示,讓他們感受過(guò)年期間的氛圍,我們還可以將葫蘆作為課程主題,讓孩子自由發(fā)揮將不同形狀的葫蘆進(jìn)行創(chuàng)意制作,可以用白膠將其進(jìn)行粘貼,作成各種各樣的手工藝品[2]。在中職學(xué)前教育專業(yè)手工課中加入民族特色材料,能夠增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣,進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展。
(三)加入自然材料
石頭、木頭等都屬于自然材料,但在此處的自然材料更加廣義,包括了生活中的廢舊材料,如紙杯、塑料瓶等,所以在中職學(xué)前教育手工課中加入自然材料,包含了純天然材料及廢舊材料。保護(hù)環(huán)境,樹(shù)立環(huán)保意識(shí),應(yīng)該從孩子抓起。我們可以將日常生活中的一些廢舊材料變廢為寶,通過(guò)回收進(jìn)行二次利用。例如可以使用飲料瓶、雙面膠、剪刀、彩紙及a4白紙制作可愛(ài)花瓶;利用木頭、白膠制作教室中的裝飾物品,打造出趣味、互動(dòng)、操作一體的教室環(huán)境;還可以使用易拉罐或塑料瓶制作汽車模型。通過(guò)自然材料的直觀、形象特點(diǎn),讓孩子能夠做出各具特色的手工作品,促進(jìn)孩子的各方面能力的提高。并且使孩子在小時(shí)候就能夠樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的思想,幫助孩子形成更好地生活習(xí)慣。
三、手工課多樣化材料加入的教學(xué)方法
(一)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
中職學(xué)前教育專業(yè)手工課通常包含基本的手工知識(shí)與技能,但是由于中職院校的學(xué)生基本功方面較為薄弱,所以教師在進(jìn)行手工課之前需要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加或縮減。除此之外,關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還需要與其日后的崗位相匹配,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀幼兒園,了解如何對(duì)幼兒進(jìn)行手工教育,熟悉不同形式下的教育要求,根據(jù)這些將教學(xué)內(nèi)容稍加修整,在手工課堂上添加多樣化材料。
(二)以學(xué)生為主體
中職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是教育的主體,教師扮演著輔導(dǎo)學(xué)生的角色,是一個(gè)引導(dǎo)者。教師在教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源及平臺(tái),因此教師在進(jìn)行手工課教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
結(jié)束語(yǔ):綜上所述,在中職學(xué)前教育手工課的課堂上加入多樣化材料,對(duì)于提高學(xué)生能力有著一定的積極意義。通過(guò)加入多樣化材料,讓學(xué)生思維、想象力得到進(jìn)一步發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生審美能力、造型能力的提高,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美,從而將知識(shí)與技能相互結(jié)合,讓學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求,成為一個(gè)專業(yè)的學(xué)前教育工作者。
參考文獻(xiàn):
[1]常浩.談中職學(xué)前教育專業(yè)手工課多樣化材料的加入[J].課程教育研究,2015.
[2]鄭巧靈.運(yùn)用多樣化材料創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育,2017:102.