項目式學習走入職業(yè)學校專業(yè)課堂探討

張素琴

項目式學習又可以稱為“基于問題的學習”，簡稱PBL學習方式。根據(jù)中小學生學習理論，可以將課堂教學大體分為兩類：一是教師主導(dǎo)的學習者習得知識、技能的行為主義，二是學習者自身自主地解決問題、獲得知識的建構(gòu)主義。體現(xiàn)在課堂教學模式上則有傳統(tǒng)的授受式和以解決問題為中心的項目式學習兩種方式。傳統(tǒng)教學模式中概念教學主要是基于聯(lián)想理論來提供辯護的，它是一種接受式的概念學習模式。項目式學習中的概念教學主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。不同于傳統(tǒng)教授式教學，項目學習有助于學生概念的深度學習，它是以課題為本位的，通過直接同伙伴一起指向現(xiàn)實的問題解決，借以發(fā)展學習者的種種素質(zhì)的一種學習方式。 近幾年，美國、德國、英國等國家都對項目式學習應(yīng)用于學科教學進行實驗和研究，我國教育者也在探究性學習和問題引導(dǎo)學習基礎(chǔ)上，結(jié)合各學科的特點將項目式學習融合在各學科教學中。項目式學習的主要特點是專注于核心概念，反映學科核心內(nèi)容與外部世界的關(guān)聯(lián)，是強調(diào)真實性、應(yīng)用性，邏輯性的學生主動學習。研究表明，項目式學習有助于發(fā)展學生更深層次的洞察力和用所學知識解決現(xiàn)實中的實際問題的能力。

一、項目式學習應(yīng)用于專業(yè)課堂的原則和路徑

1.原則：喬恩.辛格（Jon Singer）等研究者提出項目式學習應(yīng)用于課堂時所需遵循的原則，其中包含基于課標原則和情境原則?；谡n標原則是指。應(yīng)該讓學生學習符合課標要求的知識，要突出課標對本節(jié)課的核心要求。情境原則是指：通過使用基于真實生活經(jīng)驗的驅(qū)動問題來創(chuàng)建情境，讓學生在連貫的項目情境中經(jīng)歷科學活動?；谡n標原則是項目學習應(yīng)用于常規(guī)課堂的必備要求，情境原則是項目學習重要特征的體現(xiàn)。項目學習應(yīng)用于職業(yè)學校專業(yè)課堂所遇到的挑戰(zhàn)，即項日情境所包含的科學內(nèi)容與課標要求之間難以吻合的矛盾，本質(zhì)上就是項目學習需要同時符合基于課標原則和情境原則而遇到的困難。

2.路徑：從驅(qū)動問題與項目任務(wù)的設(shè)計入手項目學習教學設(shè)計的環(huán)節(jié)主要包括教學目標、驅(qū)動問題、項目任務(wù)、項目成果的設(shè)計。其中，驅(qū)動問題和項目任務(wù)兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計尤為重要。如研究者所述：“實施項目學習主要包括確立項目和規(guī)劃項目兩步?！贝_立項目的核心即驅(qū)動問題的設(shè)計，驅(qū)動問題為整個項目提供了背景。規(guī)劃項目的核心即項目任務(wù)的設(shè)計，各個任務(wù)構(gòu)成整個項目的主體。

那采取什么樣的策略才能使項目式學習在專業(yè)課堂中得以踐行？筆者認為，通過“堂本化”、“課時化”、“對點化”的策略，可以有效地實現(xiàn)項目式教學。所謂的“堂本化”、“課時化”、“對點化”策略，就是立足常態(tài)課堂，對項目式學習的規(guī)模、難度、活動量、知識載體和所涉及的資源等方面進行控制：規(guī)模微型化，活動課程化，資源精簡化，使其能夠在專業(yè)課堂時間、場所、資源、師資等方面在所能承受的能力下得以有效踐行.

二、項目式教學堂本化

1.堂本化保證了學習的最佳時空。課堂是最佳的學習場所。由于高度的組織性（包含策略、資源和管理），課堂所蘊含的教育學價值很難被其他場所全面替代，因此不可辯駁地成為學生發(fā)展的最主要、最有效的學習場所，這保證了項目學習基本的質(zhì)量。

2.堂本化保證了課程的有效推進。根據(jù)國家課程標準，每節(jié)課都有其相應(yīng)的課程內(nèi)容，必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。國家課程是有機的整體，對各科課時的安排是相對嚴密和固定的。各課程必須在此規(guī)定范圍內(nèi)展開，才能正常有序地完成，進而實現(xiàn)總體課程目標。

3.堂本化保證了教學的質(zhì)量效益。職業(yè)學校專業(yè)課程具有系統(tǒng)嚴密、抽象性高的學科特點，要學好專業(yè)課，需要有較強的抽象能力?；谀挲g特征，職業(yè)學校學生抽象能力相對較弱，在學習中會碰到更大的挑戰(zhàn)，他們更需要教師的指引和同伴的互助。只有在課堂上，才能夠提供這種有利條件。

三、項目式教學課時化

項目學習課時化。即從全課程的角度來設(shè)計項目學習的單元框架和開發(fā)每一節(jié)的教學課時，形成獨立項目點。項目式教學要成為教學常態(tài)，教學過程中不是點綴與應(yīng)景，而是日常的柴米油鹽。這就意味著課程設(shè)計不能只落腳在一章一節(jié)上，而是涵蓋一個課程學習的全程。這就必然要求從完整的課程視野，用全局的觀點來設(shè)計課程。通過“大觀念”、“大任務(wù)”“大問題”、“大項目”等方式，來形成具體的單元課程。要從全課程的整體視域來進行頂層設(shè)計，提出“大問題”，形成“大任務(wù)”，去設(shè)計“大項目”，進而確定單元框架，在課程標準的統(tǒng)領(lǐng)下實現(xiàn)項目學習的課程化，保證全程的深度學習。這樣通過分解大觀念，充分發(fā)揮“大觀念具有得天獨厚的優(yōu)勢”，既能發(fā)揮大觀念“所具備的概括性、永恒性、普遍性、抽象性與核心素養(yǎng)的遷移要求可謂無縫對接”，又保證了使其能夠在學生在學習專業(yè)課時課堂上有效踐行。

四、項目式教學資源對點化

項目式教學資源對點化，即緊扣項目點配置優(yōu)化所需的資源，形成相對完整的項目節(jié)點資源袋，通過單元管理，銜接成完整的課程資源。

項目式教學資源的配置將在最大程度上影響著項目設(shè)計的性質(zhì)、運作過程和所需要時間，并直接決定了最后的效果。很顯然，教師主導(dǎo)的主題性資源起到了重要的作用。教師根據(jù)課程標準的要求和所學知識的性質(zhì)，判斷探究問題的復(fù)雜程度，來開發(fā)獨立項目點所需要的資源。同時，根據(jù)學校的條件、師資水平、學生基礎(chǔ)對資源進行初步優(yōu)化，使其在結(jié)構(gòu)性、充足性及主題指向性都處于課堂可控的范圍，保障活動能夠在常態(tài)的課堂順利完成。

職業(yè)學校專業(yè)課程教學，采取項目式教學方式，可以形成了足夠多的資源配置方式。項目式學習使學生具有足夠多的開放性、包容性，能給不同學習層次的學生創(chuàng)造相出匹配的具有挑戰(zhàn)性的真實學習情境，使不同學習的個體都能夠根據(jù)自己的學習需求設(shè)計出適切的學習項目，去實現(xiàn)突破最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

參考文獻：

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