鄭旭琦

【摘要】“1+N群詩閱讀”是以“群文閱讀”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，圍繞教材中的一首詩，呈現(xiàn)N首與此詩相關(guān)的類詩，以豐富學(xué)習(xí)素材，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩時，充分借助“微課”這一結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，進行學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，輔助“1+N群詩閱讀”古詩教學(xué)，創(chuàng)古詩閱讀教學(xué)新形勢，促學(xué)習(xí)資源的積累、分享和交流。以此破解小學(xué)生與詩人因時空跨度大難以產(chǎn)生共鳴，學(xué)法指導(dǎo)的理性與古詩感性相矛盾等難題，全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;“1+N群詩閱讀”;古詩教學(xué);微課

新課改提倡“群文閱讀”的閱讀教學(xué)模式，“群文閱讀”即指教師和學(xué)生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞這個議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程[]?！叭何拈喿x”內(nèi)容豐富，聯(lián)系廣泛，對提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)起著重要的作用。

隨著課程改革不斷深入，古詩文教學(xué)在提升小學(xué)生語文素養(yǎng)方面起著越來越重要的作用。古詩詞作為語文教學(xué)中宇哥必不可少的版塊，肩負著傳承歷史文化的使命。但是，目前小學(xué)語文古詩文教學(xué)大都停留在讀詩、背詩、了解詩句意思的層次，學(xué)生大多無法入情入境，對詩歌的閱讀和鑒賞能力不足。

因此，古詩文教學(xué)中，如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，改善課堂教學(xué)中機械理解詩意的教學(xué)，利用現(xiàn)代化的教育手段，結(jié)合微課這一新型教學(xué)資源，深入了解古詩文意象，深刻感悟詩人情感，讓學(xué)生沐浴于中國博大精深的傳統(tǒng)文化，是教師必須思考的問題。

那么，教師如何借助微課進行“1+N群詩閱讀”古詩教學(xué)呢？筆者從以下方面進行了探索。

一、關(guān)注意象，微課導(dǎo)學(xué)

（一）關(guān)注意象，明確重難點

古典詩詞的表達委婉含蓄，要增強學(xué)生的感性認識，提升理解古詩詞的能力，就要教會學(xué)生轉(zhuǎn)換字句中所蘊含的密鑰——意象。它是指詩人內(nèi)在之意訴之于外在之象，讀者再根據(jù)這外在之象，試圖還原為詩人當(dāng)初的內(nèi)在之意[]。也可以說，意是詩人情感意識的表達，象是詩人傳情達意的媒介，通過象，詩詞便可以由言到意，抒發(fā)詩人的情感境界。

教學(xué)古詩前，教師需關(guān)注意象，圍繞意象，明確教學(xué)的主要內(nèi)容和重難點，是古詩教學(xué)和學(xué)習(xí)的重中之重。

筆者在教學(xué)部編版教材二年級下冊《絕句》（即群詩教學(xué)中的“1”）時，便首先明確了古詩的重難點：

愛國詩人杜甫心系國家安危，關(guān)心人民疾苦，在寫作本詩時，剛剛經(jīng)歷安史之亂。動亂不堪的國家、顛沛流離的生活，讓他痛苦不堪。而安史之亂的平定，讓詩人內(nèi)心感到無比舒暢，便寫下《絕句》一詩。這首詩通過描寫美麗的景物——象（翠綠的柳樹、鳴叫的黃鸝、藍藍的天空、飛翔的白鷺、西嶺的千秋雪、東吳的萬里船），表達了詩人當(dāng)時愉悅的心境——意。

讓學(xué)生抓住詩中絢麗多彩的顏色，說出詩句描繪的畫面，是本課教學(xué)的重點。而通過詩中的景象，理解詩人背后的心境，是本詩的難點。通過課前明確重難點，能夠有的放矢，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

（二）圍繞意象，微課導(dǎo)學(xué)

微課，能夠?qū)⑺槠膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、過程通過多媒體的形式進行展現(xiàn)，素材資源的組織趨于結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化，能為課堂教學(xué)提供良好的支撐。微課持續(xù)時間短，符合小學(xué)生的注意力水平，且動畫內(nèi)容立體感強，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)部編版教材二年級下冊《絕句》（即群詩教學(xué)中的“1”）時，明確教學(xué)重難點的同時，圍繞古詩中的意象，制作微課并布置了預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生關(guān)注古詩中所涉及到的意象，進行課前導(dǎo)學(xué)。

學(xué)生對古詩意象有了一定的積累，就能回到生活和典故的原點體會古詩特定的含義，深入理解詩歌的意蘊，掌握詩歌的學(xué)法。為課堂中完成象與意的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。

筆者讓學(xué)生抓住詩中絢麗多彩的顏色，說出詩句描繪的畫面，從而幫助理解本詩情感——意，也通過學(xué)生搜集和尋找相關(guān)類詩，實現(xiàn)“1+N群詩閱讀”中“N”的積累，為課堂教學(xué)重難點的突破做好準(zhǔn)備和鋪墊。

例：以下是微課的內(nèi)容：

《絕句》是唐朝詩人杜甫的作品，那時，杜甫正在成都草堂居住。安史之亂結(jié)束后，詩人終有閑情逸趣，欣賞草堂周圍生機勃勃的景象。整首詩對仗工整，色彩明麗，清新自然，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、清新開闊的畫卷。

聽到這里，你是不是也想讀一讀這首詩了呢？請你大聲朗讀這首詩，爭取能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子。同時想象自己就是杜甫，你在這首詩中，找到了哪些顏色？看到了怎樣的畫面？又有著怎樣的心情？你還讀過哪些杜甫寫的類似描寫景物的詩？這些詩都寫了什么？你從中又感受到杜甫什么樣的心情？請你快去搜集相關(guān)資料，至少找出三首詩，并讀懂它們吧！

通過設(shè)置微課導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地明白預(yù)習(xí)的要求，能夠正確完成預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣能夠有效提升課堂效率，增加了課前預(yù)習(xí)的容量（群詩教學(xué)中的“N”），培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了課堂教學(xué)的深度和寬度，可謂一舉多得。

二、群詩教學(xué)，微課呈現(xiàn)

（一）選擇相關(guān)意象的群詩

課堂上的群詩教學(xué)是“1+N群詩閱讀”教學(xué)的重中之重。群詩教學(xué)是指找出與本課意象相關(guān)的詩，將相關(guān)的要素進行整合，使古詩的閱讀教學(xué)形成一個利于學(xué)生深入理解詩意、詩情的有機整體。

在教學(xué)部編版教材二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》（其二）時，因詩題相同、描寫內(nèi)容都為景物，抒發(fā)的情感類似，筆者選擇了《曉出凈慈寺送林子方》（其一）——“1+N群詩閱讀”中的“N”，來深化學(xué)生的閱讀理解能力。

《曉出凈慈寺送林子方》的作者是宋代詩人楊萬里，與林子方是志同道合的朋友。當(dāng)時，林子方前來杭州與楊萬里相聚，很快即將分別。楊萬里萬分不舍，因為再見不知道是什么時候。為了送別友人，楊萬里便寫下這首流傳千古之佳作。全詩語言淺近明白，描寫了西湖六月時荷花與荷葉的美，詩文雖是在大力贊美西湖荷花與荷葉的美，實際上是通過描寫荷花與荷葉的美，來表達對友人的依依不舍之情。