張薈

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智慧課堂被越來越多的老師運(yùn)用到教學(xué)中。智慧課堂是依托互聯(lián)網(wǎng)，利用電子白板、平板等交互手段，以學(xué)生為主體，將地理資源進(jìn)行整合，利用多樣化的活動進(jìn)行的高效的地理課堂。本文主要介紹了初高中地理銜接的現(xiàn)狀與策略，并以《南方地區(qū)》為例，從課前、課中、課后進(jìn)行了運(yùn)用智慧課堂的初高中地理銜接教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接;地理;智慧課堂

隨著信息時代的來臨，智慧課堂的概念隨之出現(xiàn)。智慧課堂是依托互聯(lián)網(wǎng)，利用電子白板、學(xué)生平板等，教師課前通過平板推送學(xué)習(xí)資源、獲得學(xué)生反饋，課堂上以學(xué)生為主體，通過師生互動、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新、解決問題能力的課堂環(huán)境。與傳統(tǒng)地理課堂相比，地理智慧課堂更多的是探究式、情境式、參與式教學(xué)，生生間的合作式學(xué)習(xí)，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

地理是一門兼有自然特征和人文特征的綜合性學(xué)科，初中地理學(xué)科中有些知識較抽象，初中學(xué)生缺乏抽象思維，不易理解某些抽象知識。高中地理知識難度較大。與傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式相比，智慧課堂的引入，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的視頻和信息，利用智慧課堂的活動等，助力實(shí)現(xiàn)高效的地理課堂。

一、初高中地理銜接的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)，初中與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有所不同，這使得初中與高中地理教師在教學(xué)過程中制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會有差異。進(jìn)入高一，地理知識從初中階段簡單的“了解”“識記”層面上升為“理解”“分析”“探究”層面，地理學(xué)科的難度突然加大，使得一部分學(xué)生會對地理的學(xué)習(xí)失去興趣與信心。

（一）國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不同

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，因此，初中地理主要以較具體、較淺顯的地理知識為主。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”。

所以當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中，就會抱怨地理難學(xué)，如果還用初中學(xué)習(xí)地理的方法，光靠一節(jié)課45分鐘，考前臨時抱佛腳背書，在高中是無法取得理想成績的。

（二）初中地理的學(xué)習(xí)存在“斷層”現(xiàn)象

有些地區(qū)地理不是中考科目，學(xué)生平時不重視。初二會考結(jié)束之后，初三沒有地理課，存在斷層，許多地理知識逐漸被遺忘。學(xué)生升入高中后，面對難度突然增大的地理，必然會感到不適應(yīng)。

二、初高中地理銜接策略

（一）知識的銜接

初中與高中地理的知識都是連續(xù)的，地理教師要熟悉初中、高中地理教材。初中地理知識難度和學(xué)習(xí)要求相對較低，初中地理教師要在平時的教學(xué)中有意識的為初高中地理教學(xué)的銜接創(chuàng)造條件，適當(dāng)進(jìn)行拓展，打好銜接的基礎(chǔ)。高中地理教師可在了解學(xué)生已有地理知識的基礎(chǔ)上，先簡單復(fù)習(xí)初中地理知識，再進(jìn)一步講解高中知識。

（二）學(xué)習(xí)方法的銜接

古語云“授人以魚，不如授之以漁”。地理教師合理使用智慧課堂，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有意識教給學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法，并注重培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、分析地理問題的能力，這將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)地理奠定基礎(chǔ)。

三、基于智慧課堂，以《南方地區(qū)》為例的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者作為初中地理教師，在研讀了初中、高中相關(guān)內(nèi)容之后，以《南方地區(qū)》為例，進(jìn)行了初高中銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)。

《南方地區(qū)》是湘教版八年級下冊第五章《中國的地域差異》第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容。該部分內(nèi)容對應(yīng)的課標(biāo)要求是：在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異;用事例說明北方地區(qū)、南方地區(qū)的自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。

高中教材中沒有專門的一節(jié)介紹《南方地區(qū)》，但教師也會講解，高中與初中銜接部分對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：南方地區(qū)的自然地理特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)。

（一）課前——分析學(xué)情，推送預(yù)習(xí)資源

初二學(xué)生對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法已有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生就生活在南方地區(qū)，非常熟悉。教師運(yùn)用智慧課堂，在課前將《南方地區(qū)》預(yù)習(xí)內(nèi)容——中國科普知識《四大地理區(qū)域》視頻和導(dǎo)學(xué)案等通過平板推送。學(xué)生看視頻，完成導(dǎo)學(xué)案后，將答案拍照上傳。老師可通過學(xué)生上傳的照片了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及存在的問題，以便有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中——師生互動，提取地理信息

筆者所在學(xué)校投影用的是西沃白板，因此本節(jié)課的課件都是用西沃白板制作的，也選取了西沃白板多個互動活動來整合知識。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

《南方地區(qū)》教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、南方地區(qū)的區(qū)域概況

看視頻《南方地區(qū)》，完成以下三個活動。

（一）活動一——選詞填空

學(xué)生將答案拖到對應(yīng)橫線上，拖完可以自動檢測對錯。

初高銜接：讓學(xué)生動手描畫南方地區(qū)的經(jīng)緯度：34°N以南，100°E～120°E。

（二）活動二：趣味分類

學(xué)生辨認(rèn)省份輪廓及各省的簡稱。

初高銜接：介紹南方地區(qū)主要包括長江中下游地區(qū)六省一市（鄂、湘、皖、贛、蘇、浙、滬），南部沿海地區(qū)五省二區(qū)（閩、臺、粵、桂、瓊、港、澳）和西南地區(qū)三省一市（川、滇、黔、渝）。

（三）活動三：超級分類

通過以上三個活動，將南方地區(qū)的區(qū)域概況進(jìn)行了整合，分別選取了三個不同形式的活動，改變了教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)形式，與傳統(tǒng)地理教學(xué)相比，地理智慧課堂更省時，內(nèi)容更精煉、直觀，學(xué)生通過參與活動來學(xué)習(xí)地理知識，興趣更濃厚，有助于給學(xué)生營造獨(dú)立思考的氛圍。

（四）初高銜接小組合作探究一：地形對氣候的影響

1.冬季，四川盆地比同緯度的長江中下游平原溫暖的原因。