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      基于智慧課堂的初、高中地理銜接的教學(xué)探討

      2021-09-13 02:22:08張薈
      關(guān)鍵詞:初高中智慧探究

      張薈

      【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,智慧課堂被越來越多的老師運(yùn)用到教學(xué)中。智慧課堂是依托互聯(lián)網(wǎng),利用電子白板、平板等交互手段,以學(xué)生為主體,將地理資源進(jìn)行整合,利用多樣化的活動進(jìn)行的高效的地理課堂。本文主要介紹了初高中地理銜接的現(xiàn)狀與策略,并以《南方地區(qū)》為例,從課前、課中、課后進(jìn)行了運(yùn)用智慧課堂的初高中地理銜接教學(xué)設(shè)計(jì)。

      【關(guān)鍵詞】初高中銜接;地理;智慧課堂

      隨著信息時代的來臨,智慧課堂的概念隨之出現(xiàn)。智慧課堂是依托互聯(lián)網(wǎng),利用電子白板、學(xué)生平板等,教師課前通過平板推送學(xué)習(xí)資源、獲得學(xué)生反饋,課堂上以學(xué)生為主體,通過師生互動、生生互動,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新、解決問題能力的課堂環(huán)境。與傳統(tǒng)地理課堂相比,地理智慧課堂更多的是探究式、情境式、參與式教學(xué),生生間的合作式學(xué)習(xí),這充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

      地理是一門兼有自然特征和人文特征的綜合性學(xué)科,初中地理學(xué)科中有些知識較抽象,初中學(xué)生缺乏抽象思維,不易理解某些抽象知識。高中地理知識難度較大。與傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式相比,智慧課堂的引入,可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的視頻和信息,利用智慧課堂的活動等,助力實(shí)現(xiàn)高效的地理課堂。

      一、初高中地理銜接的現(xiàn)狀

      隨著新課改的推進(jìn),初中與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有所不同,這使得初中與高中地理教師在教學(xué)過程中制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會有差異。進(jìn)入高一,地理知識從初中階段簡單的“了解”“識記”層面上升為“理解”“分析”“探究”層面,地理學(xué)科的難度突然加大,使得一部分學(xué)生會對地理的學(xué)習(xí)失去興趣與信心。

      (一)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不同

      《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主,原則上不涉及較深層次的成因問題”,因此,初中地理主要以較具體、較淺顯的地理知識為主。

      《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“注重與實(shí)際相結(jié)合,要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”。

      所以當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中,就會抱怨地理難學(xué),如果還用初中學(xué)習(xí)地理的方法,光靠一節(jié)課45分鐘,考前臨時抱佛腳背書,在高中是無法取得理想成績的。

      (二)初中地理的學(xué)習(xí)存在“斷層”現(xiàn)象

      有些地區(qū)地理不是中考科目,學(xué)生平時不重視。初二會考結(jié)束之后,初三沒有地理課,存在斷層,許多地理知識逐漸被遺忘。學(xué)生升入高中后,面對難度突然增大的地理,必然會感到不適應(yīng)。

      二、初高中地理銜接策略

      (一)知識的銜接

      初中與高中地理的知識都是連續(xù)的,地理教師要熟悉初中、高中地理教材。初中地理知識難度和學(xué)習(xí)要求相對較低,初中地理教師要在平時的教學(xué)中有意識的為初高中地理教學(xué)的銜接創(chuàng)造條件,適當(dāng)進(jìn)行拓展,打好銜接的基礎(chǔ)。高中地理教師可在了解學(xué)生已有地理知識的基礎(chǔ)上,先簡單復(fù)習(xí)初中地理知識,再進(jìn)一步講解高中知識。

      (二)學(xué)習(xí)方法的銜接

      古語云“授人以魚,不如授之以漁”。地理教師合理使用智慧課堂,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,有意識教給學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法,并注重培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、分析地理問題的能力,這將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)地理奠定基礎(chǔ)。

      三、基于智慧課堂,以《南方地區(qū)》為例的教學(xué)設(shè)計(jì)

      筆者作為初中地理教師,在研讀了初中、高中相關(guān)內(nèi)容之后,以《南方地區(qū)》為例,進(jìn)行了初高中銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)。

      《南方地區(qū)》是湘教版八年級下冊第五章《中國的地域差異》第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容。該部分內(nèi)容對應(yīng)的課標(biāo)要求是:在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)地理單元的范圍,比較它們的自然地理差異;用事例說明北方地區(qū)、南方地區(qū)的自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。

      高中教材中沒有專門的一節(jié)介紹《南方地區(qū)》,但教師也會講解,高中與初中銜接部分對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:南方地區(qū)的自然地理特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)。

      (一)課前——分析學(xué)情,推送預(yù)習(xí)資源

      初二學(xué)生對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法已有一定的基礎(chǔ),學(xué)生就生活在南方地區(qū),非常熟悉。教師運(yùn)用智慧課堂,在課前將《南方地區(qū)》預(yù)習(xí)內(nèi)容——中國科普知識《四大地理區(qū)域》視頻和導(dǎo)學(xué)案等通過平板推送。學(xué)生看視頻,完成導(dǎo)學(xué)案后,將答案拍照上傳。老師可通過學(xué)生上傳的照片了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及存在的問題,以便有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

      (二)課中——師生互動,提取地理信息

      筆者所在學(xué)校投影用的是西沃白板,因此本節(jié)課的課件都是用西沃白板制作的,也選取了西沃白板多個互動活動來整合知識。教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

      《南方地區(qū)》教學(xué)過程設(shè)計(jì)

      一、南方地區(qū)的區(qū)域概況

      看視頻《南方地區(qū)》,完成以下三個活動。

      (一)活動一——選詞填空

      學(xué)生將答案拖到對應(yīng)橫線上,拖完可以自動檢測對錯。

      初高銜接:讓學(xué)生動手描畫南方地區(qū)的經(jīng)緯度:34°N以南,100°E~120°E。

      (二)活動二:趣味分類

      學(xué)生辨認(rèn)省份輪廓及各省的簡稱。

      初高銜接:介紹南方地區(qū)主要包括長江中下游地區(qū)六省一市(鄂、湘、皖、贛、蘇、浙、滬),南部沿海地區(qū)五省二區(qū)(閩、臺、粵、桂、瓊、港、澳)和西南地區(qū)三省一市(川、滇、黔、渝)。

      (三)活動三:超級分類

      通過以上三個活動,將南方地區(qū)的區(qū)域概況進(jìn)行了整合,分別選取了三個不同形式的活動,改變了教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)形式,與傳統(tǒng)地理教學(xué)相比,地理智慧課堂更省時,內(nèi)容更精煉、直觀,學(xué)生通過參與活動來學(xué)習(xí)地理知識,興趣更濃厚,有助于給學(xué)生營造獨(dú)立思考的氛圍。

      (四)初高銜接小組合作探究一:地形對氣候的影響

      1.冬季,四川盆地比同緯度的長江中下游平原溫暖的原因。

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