高丹云

一、閱讀文本與學習目標

（一）“1+N”的選擇

“1”的確定。部編版語文教材七年級上冊第五單元鄭振鐸的《貓》是教讀課文，抓住文中帶有感情色彩的詞語，能夠概括文章的中心思想。

“N”的確定。我按照鄭振鐸的《貓》來選擇文章。選擇冰心的《寄小讀者·通訊二》（選自《寄小讀者》，中國青年出版社2011年6月版）《向一些靈魂道歉》（選自《成功》2007年第2期），馮驥才的《珍珠鳥》（選自《人民日報》1984年1月），學生通過尋找賞析帶有感情色彩的詞語，提升文章中心思想的概括能力，完成單元目標。

（二）學習目標

本單元目標是繼續(xù)學習默讀。邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學做摘錄。在把握段落大意、厘清思路基礎(chǔ)上，學會概括文章中心思想。增進對人與大自然關(guān)系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。

在學習本單元《貓》等課文時，學生學會在默讀時，邊讀邊思考，勾畫出相關(guān)重要語句或段落，并做摘錄。以此把握段落大意、厘清思路。但是學生慣性是通過抓關(guān)鍵語句或段落來體會文章中心思想，常忽略抓“帶有感情色彩的詞語”來深入概括文章中心思想，缺少靈動性，長此以往會削弱語感。

因此，將這組“1+N”閱讀的學習目標定為：抓帶有感情色彩的詞語，深入概括文章中心思想。

二、學習單

通過《貓》的學習，發(fā)現(xiàn)通過抓帶有感情色彩的詞來深入賞析，能夠深入體會“我”與三只貓相處的情形，理解“我”對三只貓的態(tài)度，對自我的反思，對生命的感悟。由此，抓住這樣的詞來深入賞析，對學生深入領(lǐng)會情感、感受態(tài)度、體悟中心等起著重要作用。

今天，我們通過抓住帶有感情色彩的詞來深入賞析，交流探討《寄小讀者·通訊二》《向一些靈魂道歉》《珍珠鳥》三篇文章，體會三篇文章的“我”與動物相處的情形，概括文章的中心思想。理解人類對動物的態(tài)度，對自我的反思，對生命的感悟。

【知識鏈接】 文章中帶有感情色彩的詞包括：直接抒情的形容詞、對事物的稱呼性名詞、表示強調(diào)作用的副詞。

【任務一】請細讀選文，找出 “直接抒情的形容詞”，參照示例，體會人與動物相處的情形，概括文章的中心思想。理解人類對動物的態(tài)度，對自我的反思，對生命的感悟。

【示例】鄭振鐸《貓》

形容詞“快樂”直接抒發(fā)對第一只貓的喜愛，形容詞“酸辛”直接抒發(fā)為第一只貓的死亡而悲傷。

形容詞“有趣”直接抒發(fā)對第二只貓的寵愛，形容詞“憤恨”直接抒發(fā)為第二只貓被奪去而憤怒。

形容詞“憤憤”直接抒發(fā)對第三只貓的厭惡，形容詞“難過”直接抒發(fā)因虐待第三只貓而愧疚。

從直接抒情的形容詞中可見“我”先后對三只貓的不同情感，反映“我”對不同動物情感上的喜惡不同，態(tài)度上的不平等，從而自省，并深覺悔恨。

【任務二】請細讀選文，找出 “對事物的稱呼性名詞”，參照示例，體會人與動物相處的情形，概括文章的中心思想。理解人類對動物的態(tài)度，對自我的反思，對生命的感悟。

【示例】鄭振鐸《貓》

名詞“相伴的小侶”是對第一只貓的稱呼，體現(xiàn)“我”把貓當成小伙伴來看待。

名詞“親愛的同伴”是對第二只貓的稱呼，體現(xiàn)“我”把貓當成好伙伴來看待。

名詞“若有若無的動物”是對第三只貓的稱呼，體現(xiàn)“我”把貓當成普通動物來看待。

從對事物的稱呼性名詞的變化中可見“我”對待三只貓的先后不同態(tài)度，反映“我”對不同動物態(tài)度上的不平等，從而自省，并因為時已晚而深覺悔恨。

【任務三】請細讀選文，找出 “表示強調(diào)作用的副詞”，參照示例，體會人與動物相處的情形，概括文章的中心思想。理解人類對動物的態(tài)度，對自我的反思，對生命的感悟。

【示例】鄭振鐸《貓》

副詞“不”出現(xiàn)在“不喜歡它”“不活潑” “不去捉鼠”，強調(diào)從一開始“我”對第三只貓的嫌棄態(tài)度。

副詞“很”出現(xiàn)在“它很悲楚”“很想補救”中，副詞“更”出現(xiàn)在“更難過得多”中， 副詞“永”出現(xiàn)在“永無改正”“永不養(yǎng)貓”中，都強調(diào)對第三只貓的不公平、殘暴。從而自省，深感懊悔愧疚，最終領(lǐng)悟真諦，懂得平等的生命應平等地對待，感悟尊重動物、善待生命的道理。

三、活動展示

【活動說明】 本組“1+N”閱讀教學以學生的展示活動為主要形式，采用“分享、互評、補充”的學習方式進行。全班分為6大組，分別進行分享、評價與補充。教師充當主持人，必要時參與學生的討論與指導。

【活動一】 學生分享選文中 “直接抒情的形容詞”，討論文章的中心思想。理解人類對動物的態(tài)度，對自我的反思，對生命的感悟。學生一、二、三、四組分享，五、六組評價并補充。

【測評要點】 《寄小讀者·通訊二》中形容詞“憂愧”直接抒發(fā)因自我墮落行徑導致小鼠死亡的悲痛、愧疚之情，進行自省，認識錯誤，感悟到動物也是活生生的生命，要平等相處，懂得尊重動物、善待生命的道理。

《向一些靈魂道歉》中形容詞“恐懼”直接抒發(fā)“我”拿起鎬頭砸向老狗時的極度害怕之情。形容詞“冤屈”直接抒發(fā)為意識到自我的極大錯誤而懊悔、愧疚。

《珍珠鳥》中形容詞“美好”直接抒發(fā)“我”因有珍珠鳥陪伴的愉悅之情。反映了“我”與鳥的和諧相處。得出信賴創(chuàng)造出美好境界的人生哲理，反映人與動物是需要互相關(guān)懷與信賴的道理。

【活動二】 學生分享選文中 “對事物的稱呼性名詞”，討論文章的中心思想。理解人類對動物的態(tài)度，對自我的反思，對生命的感悟。學生三、四、五、六組分享，一、二組評價并補充。

【測評要點】 《寄小讀者·通訊二》中名詞“小活物”是對小鼠的稱呼，體現(xiàn)母親提醒“我”把小鼠當作平等的生命來看待，而“我”缺失這種概念，為此羞愧。

《向一些靈魂道歉》中名詞“老黑”對老狗的稱呼，體現(xiàn)“我”家對老狗的親近。而“我”親手砸死這一老狗，為此痛苦。

《珍珠鳥》中名詞“小家伙”是對小鳥的稱呼，體現(xiàn)“我”對小鳥的疼愛、憐惜，“我”對人與動物和諧相處的享受。

【活動三】 學生分享選文中 “表示強調(diào)作用的副詞”，討論文章的中心思想。理解人類對動物的態(tài)度，對自我的反思，對生命的感悟。學生一、二、五、六組分享，三、四組評價并補充。

【測評要點】 《寄小讀者·通訊二》中副詞“實在”出現(xiàn)在“我實在墮落了”，強調(diào) “我”對錯誤行為導致小鼠死亡而自省，深感自責。感悟到動物也是真實的生命，要平等相處，尊重動物、善待生命的道理。

《向一些靈魂道歉》中副詞“已”出現(xiàn)在“卻已無法挽回”，強調(diào)“我”的深深懊悔、愧疚。從而自省，感悟到動物也有尊嚴，要平等善意地對待，為自己的行為負責。

《珍珠鳥》中副詞“格外”出現(xiàn)在“格外輕松自在了”，強調(diào) “我”對鳥叫聲的享受。副詞“完全”出自“它完全放心了”，體現(xiàn)鳥對“我”的依賴， “我”與鳥相處融洽。得出信賴創(chuàng)造出美好境界的人生哲理，反映人與動物是需要互相關(guān)懷與信賴的道理。

【教師總結(jié)】 通過品讀“直接抒情的形容詞”“對事物的稱呼性名詞”“表示強調(diào)作用的副詞”等帶有感情色彩的詞，學生體會讀者蘊含其中的情感態(tài)度，領(lǐng)悟中心思想，獲得人生啟迪，進一步理解人類與動物應和諧相處，尊重動物，平等對待，善待生命的道理。

四、教學反思

（一）成功之處

1.通過學習《貓》組“1+N”閱讀，學生學會了“抓住帶有感情色彩的詞語來深入把握中心思想”的方法。例如，抓住稱呼性名詞可以深入感受到作者情感的偏向性。

2.本堂課通過自主地“分享、評價、補充”的方式，來展現(xiàn)學生的成果。課堂靈動活潑，學生主宰課堂，成為課堂學習真正的主人。

3.本次訓練易于學生模仿與操作，起著較強的引導作用。學生根據(jù)這一方法可自主進行群文賞析，進一步提升自主學習的能力。

（二）商榷之處

錢夢龍的《岳陽樓記》一課，也抓住了帶有濃重的感情色彩的詞語來體會作者情感，學習寓情于景、情景交融的寫法。

例如，抓名詞，雨是“霪雨”，風是“陰風”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯猿啼”，無不帶有愁苦的色彩。有些景物本無特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”等，但配以“隱耀”“潛行”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。

抓動詞，吞長江——長江流經(jīng)洞庭湖，用一“吞”字，不僅寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。 氣象萬千——連用兩個數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多，極有聲勢。

抓疊字，浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強氣勢，四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。

抓連詞，然則——順接連詞。 “然則”在這句中有承上連下作用：既然洞庭湖氣象萬千，北通巫峽，南到瀟湘，降職外調(diào)的官吏和憂然失志的詩人大多要會合在這里，那么他們看到這景色后產(chǎn)生的感情，能不因景色的變化而不同嗎？

比較名家的課例，我獲得如下啟發(fā)。

1.在錢夢龍的課堂上，著眼點是詞類豐富，有名詞、形容詞、副詞、動詞、疊詞、連詞等。而《貓》組“1+N”閱讀局限于三種形式的詞語。閱讀時，除了關(guān)注相關(guān)名詞、形容詞、副詞外，抓《貓》中的相關(guān)動詞、疊詞、連詞等也可體悟文章的中心思想。

2.在錢夢龍的課堂上，引導學生解讀相關(guān)詞語，先了解詞的本意，再深入探究詞的深意。而《貓》組“1+N”閱讀中，直接由學生自主賞析，沒有引導此種方法。閱讀時，可在了解詞的本意之上再深入探究深意，有助于學生由表及里地感知，逐步理解文章的中心思想。

3.在錢夢龍的課堂上，學生在賞析詞語時，先根據(jù)詞語勾起想象，隨后深入到想象情境中去品味。而《貓》組“1+N”閱讀時，并未引導學生深入情境，缺少切身體會。閱讀時，應先創(chuàng)設(shè)情境，學生深入情境去感受詞語的奧妙，更易于讀者與文字產(chǎn)生共鳴。

（三）展望

1.引導學生積累富有表現(xiàn)力的語言

希望學生獲得對語言和形象的直覺體驗，運用聯(lián)想想象，豐富對現(xiàn)實生活和文學形象的感受，進一步提升思維的深刻性。

2.引導學生積累鑒賞語言的方法策略

希望學生在言語活動中汲取經(jīng)驗，培養(yǎng)良好語感，轉(zhuǎn)化為富有個性的具體策略，并能在語言實踐中自覺運用，切實提升語言鑒賞能力。

3.引導學生形成獨立的人文品格

希望學生在鑒賞優(yōu)秀作品時能深入感受文字獨特內(nèi)蘊，領(lǐng)會思想情感，形成正確的價值觀，培養(yǎng)社會責任感，重塑自我，洞觀世界。

作者單位：浙江省寧波市寧海縣躍龍中學