蔣寶玉

隨著社會的不斷進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)改變了人類的生活方式和教育方式。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)同樣如此，基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)背景，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)也在悄然發(fā)生著變化。教師要善于從作文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+的特點(diǎn)，找準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)，為提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力服務(wù)。

一、在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，轉(zhuǎn)變師生角色定位

課堂教學(xué)本質(zhì)上就是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)話題、深入對話的過程。在缺少多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演告知、講授的角色，學(xué)生只能被動地接受，這在很大程度上制約了學(xué)生自主意識的萌生和發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系呼之欲出，但在具體的實(shí)踐過程中，落實(shí)效果并不盡如人意，很多教師仍然掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)，而學(xué)生仍是被灌輸?shù)娜萜?，沒有任何自主的權(quán)利。在作文教學(xué)中，這個(gè)問題尤為突出，很多教師擔(dān)心學(xué)生不會寫作，講得多，學(xué)生思考的就少了，師生角色仍舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師要積極調(diào)整師生的角色定位，更好地推動課堂教學(xué)效率的提升。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材三上作文5“我眼中的繽紛世界”，為了指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觀察生活中的“繽紛的世界”，可以充分發(fā)揮農(nóng)村資源的獨(dú)特優(yōu)勢，選擇大自然中課堂難以再現(xiàn)的事物。怎樣將要觀察的事物搬到課堂上，便于學(xué)生現(xiàn)場觀察和感受呢？可以借助互聯(lián)網(wǎng)+平臺，借助搜索引擎網(wǎng)站，廣泛收集資源。比如有的學(xué)生選擇落日的余暉這一繽紛美景，教師可用百度搜索，精心選擇與落日余暉相關(guān)的圖片和動態(tài)視頻，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的場景觀察;也可以拍攝真實(shí)的圖片，借助網(wǎng)絡(luò)平臺或者電子微課展示出來，讓學(xué)生第一時(shí)間現(xiàn)場觀察和交流。

這種形式的教學(xué)，不僅可以作用于描寫景物的作文中，寫人、狀物、敘事類作文，也可以合理的實(shí)踐和運(yùn)用。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程，教師始終扮演輔助者、點(diǎn)撥者和課程資源開發(fā)者的角色，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效扭轉(zhuǎn)了師生的角色定位，提高了教學(xué)效率。

二、在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，轉(zhuǎn)變課堂對話方式

互聯(lián)網(wǎng)沒有走進(jìn)教室時(shí)，教師只能依托于教材，課堂教學(xué)只能呈現(xiàn)出教師、學(xué)生、教材三者之間的互動關(guān)聯(lián)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種資源和載體不斷沖擊著課堂，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是師生與教材之間的對話，更融入了互聯(lián)網(wǎng)+背景所帶來的資源沖擊。事實(shí)上，當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)+對于作文教學(xué)而言，是取之不竭的資源庫，不僅可以提供文本中的資源，還可以提供很多課堂中動態(tài)生成的認(rèn)知性資源，教師可以充分利用多媒體資源中保存和珍藏的功能，為后續(xù)的復(fù)習(xí)搭建牢固的知識點(diǎn)和方法儲備平臺，以提升課堂教學(xué)的效率。

比如，統(tǒng)編教材六下第一單元的人文主題是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，要讓學(xué)生學(xué)會有主次地描寫，這個(gè)單元的作文就是要求學(xué)生從不同地域、不同節(jié)日的傳統(tǒng)文化資源中，介紹民風(fēng)民俗，或者描寫自己參與某種民風(fēng)民俗的經(jīng)歷。在這個(gè)作文教學(xué)中，教師要借助于互聯(lián)網(wǎng)+，從不同的角度運(yùn)用師生互動的形式：首先，借助網(wǎng)絡(luò)海量的資源，通過檢索的方式遴選、對比和辨析鮮活的資源，以積累寫作需要的素材;其次，這篇作文與這個(gè)單元的語文要素息息相關(guān)，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用在單元課文中積累的寫作方法？教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中的資源信息庫，一方面鼓勵(lì)學(xué)生了解關(guān)于詳略安排的寫作方法，另一方面可以提供運(yùn)用了詳略安排、主次分明的典型片段，呈現(xiàn)鮮活的范例，收到了較好的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生本三者緊密維系的課堂對話結(jié)構(gòu)，一直占據(jù)著統(tǒng)治性地位，這一狀態(tài)對于作文教學(xué)效率的提升，曾起到了積極的推動作用。但互聯(lián)網(wǎng)可以提供豐富的資源，更能推動課堂教學(xué)不斷前行。

三、在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，讓學(xué)生建立創(chuàng)新意識

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，獲取信息的方式和路徑非常多，能接觸的新鮮事物也是多維的，加之現(xiàn)代化媒體的交互功能，為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)讓學(xué)生建立創(chuàng)新意識提供了支撐。鑒于此，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+背景資源，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，助推他們產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

比如，統(tǒng)編教材四上有神話單元，訓(xùn)練重點(diǎn)一是幫助學(xué)生感知神話類文本的特點(diǎn)，感受其神奇的特質(zhì);二是幫助學(xué)生理清故事的來龍去脈，寫清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。單元作文主題是“我和（ ）過一天”，要緊扣神話故事中的特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。教學(xué)時(shí)，教師要緊扣互聯(lián)網(wǎng)+資源，指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面創(chuàng)新表達(dá)：首先，選擇描寫對象時(shí)，要在創(chuàng)新中突出與眾不同。既然是寫神話，學(xué)生的選擇就不能停留在事物的層面，教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，一方面從不同的渠道提供資源，拓寬學(xué)生的選擇空間和渠道，豐富可選擇的對象;另一方面，則可以在學(xué)生確定了選擇對象后資源鏈接，讓學(xué)生積累寫作素材，為進(jìn)一步的創(chuàng)新表達(dá)奠定基礎(chǔ)。其次，構(gòu)思情節(jié)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性表達(dá)。構(gòu)思情節(jié)是這篇作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容，與這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)息息相關(guān)。因此，教師可以先從作文單元著力訓(xùn)練的重點(diǎn)入手，從起因、經(jīng)過和結(jié)果三個(gè)核心的基礎(chǔ)性板塊，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思情節(jié)，怎樣才能讓細(xì)節(jié)更加富有創(chuàng)意。教師可以再次利用互聯(lián)網(wǎng)+的形式，展示各種獨(dú)具魅力的影視劇片段和創(chuàng)新故事的資源，既可以當(dāng)成閱讀學(xué)習(xí)的示范，也激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師要告訴學(xué)生細(xì)節(jié)描寫不能脫離生活，需要與生活聯(lián)系起來，從而讓神話人物具有生活氣息，將創(chuàng)新表達(dá)推向全新的層面。最后，健全評價(jià)機(jī)制。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評價(jià)環(huán)節(jié)一般是展示幾篇典型的作文，提出一些亮點(diǎn)，再指出一些問題，僅此而已。有了互聯(lián)網(wǎng)的平臺，教師可以利用班級博客、相關(guān)論壇、微信公眾號等平臺，將更多學(xué)生的作文上傳到網(wǎng)絡(luò)，打破了學(xué)生只能在課堂中評價(jià)、只能評價(jià)教師選擇的作文的弊端，而是鼓勵(lì)學(xué)生在課后，選擇與作文類似的作文評價(jià)，形成多維立體的評價(jià)體系，能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)的趨勢，教師要抓住互聯(lián)網(wǎng)+與農(nóng)村作文教學(xué)間的融合點(diǎn)，為提高學(xué)生的寫作能力奠基。