康鵬

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，寫(xiě)作是運(yùn)用文字表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣寫(xiě)才是對(duì)的？才是好的？寫(xiě)作前，心中的標(biāo)準(zhǔn)是否清晰？當(dāng)然，課文和例文是學(xué)生模仿和借鑒的范例，但是教師仍然要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生心中的“標(biāo)準(zhǔn)”越來(lái)越清晰。

一、相似比較，讓表達(dá)更簡(jiǎn)潔

小學(xué)生好說(shuō)愛(ài)動(dòng)，但是話語(yǔ)中包含了不少重復(fù)的成分，需要加工提煉，讓作文變得更緊湊。教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)后讀一讀自己的作品，看看哪些詞句在語(yǔ)義上是重復(fù)的，最好將這些句子刪掉，這樣才能逐漸解決重復(fù)啰嗦的問(wèn)題，寫(xiě)出更精練的文章。

例如，一名學(xué)生寫(xiě)《我有一個(gè)想法》時(shí)，運(yùn)用了很多累贅重復(fù)的詞句：“媽媽在下雨天走路時(shí)，會(huì)將泥漿甩到褲子上，這讓她很苦惱。但是我一點(diǎn)都不著急，因?yàn)槲矣泻棉k法，那就是用塑料袋包住褲腿。我的這個(gè)好辦法讓我在下雨天一點(diǎn)都不著急，總是從容不迫?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生分析這些句子，看看是否有重復(fù)的詞句，思考是否能將它們刪除。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“但是我一點(diǎn)都不著急，因?yàn)槲矣泻棉k法”和“我的這個(gè)好辦法讓我在下雨天一點(diǎn)都不著急”，在語(yǔ)義上重復(fù)，認(rèn)為“我的這個(gè)好辦法讓我在下雨天一點(diǎn)都不著急”一句拖沓，于是就將其刪掉了，這并不影響整篇文章的意思，反而讓文章變得更加精練了。

教師可以組織學(xué)生玩“刪句”游戲，讓兩名學(xué)生同時(shí)調(diào)整一段文章中的詞句，看看誰(shuí)刪除的句子多，刪得準(zhǔn)確。教師要提醒學(xué)生只能刪掉重復(fù)的句子，避免錯(cuò)刪具有特定語(yǔ)義的句子，這樣表達(dá)才更規(guī)范。

二、相似創(chuàng)造，讓表達(dá)更有條理

很多教師指導(dǎo)學(xué)生從“說(shuō)話”開(kāi)始，逐步過(guò)渡到“寫(xiě)話”，最后再寫(xiě)作，這樣雖然降低了學(xué)習(xí)難度，能循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作能力，但也導(dǎo)致學(xué)生不太注意口語(yǔ)表達(dá)的順序，寫(xiě)作時(shí)缺少邏輯。教師要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整詞句的順序，明確其中的邏輯關(guān)系。

比如，寫(xiě)作《這兒真美》時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)得散亂，先寫(xiě)了四處都是漂亮的櫻花，然后寫(xiě)了河水清澈，里面有很多魚(yú)兒，又回到櫻花身上，寫(xiě)櫻花飄落的狀態(tài)很美，沒(méi)有條理。怎樣寫(xiě)才能有條理呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)的順序?qū)憽W(xué)生思考后決定先寫(xiě)櫻花樹(shù)的美，然后寫(xiě)花瓣飄落的狀態(tài)，再過(guò)渡到河水，寫(xiě)自己的視線追著花瓣落到水中，看到魚(yú)兒游動(dòng)，這樣寫(xiě)就有邏輯了。教師可以提問(wèn)學(xué)生，是不是一定要按照空間順序?qū)?，可不可以先?xiě)主要的景物，再寫(xiě)次要的景物呢？或是反過(guò)來(lái)，先寫(xiě)次要的景物，再寫(xiě)主要的景物？如有學(xué)生別出心裁地想到了按照心情的變化寫(xiě)，寫(xiě)自己心情原本不好，看到的景物很凄清，隨著眼前的美景增多，心情也隨之變得愉快，這也是可以的。

指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整詞句順序的時(shí)候，教師要指導(dǎo)他們按照某個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)，如可以按照時(shí)間的順序，或者按照某一主體的順序，此外還要注意復(fù)句中的連詞，這樣才能讓文章更有邏輯性。

三、相似激活，讓表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)

很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)想到什么寫(xiě)什么，忽略了詞句之間的呼應(yīng)和聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生修改的時(shí)候，要指導(dǎo)其探究文章是否有首尾呼應(yīng)的詞語(yǔ)，是否安排了伏筆，是否運(yùn)用了總分、遞進(jìn)等結(jié)構(gòu)。

比如，寫(xiě)作《那次玩得真高興》，學(xué)生寫(xiě)自己原本不喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)，但是在同伴的鼓勵(lì)下參加了足球比賽，發(fā)現(xiàn)和小伙伴一起玩耍很開(kāi)心。教師指導(dǎo)學(xué)生思考文章中是否缺少了前后呼應(yīng)的成分：“你的心情原本不好，是如何突然變得開(kāi)心的？如果能加入一些承上啟下的詞句，就能讓變化不那么突兀了?！痹鯓映猩蠁⑾碌剡^(guò)渡呢？這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度?？勺寣W(xué)生閱讀《牛和鵝》，作者是怎樣描寫(xiě)對(duì)牛和鵝看法的變化的？再看看自己的文章，應(yīng)該怎樣描寫(xiě)心情的變化呢？后來(lái)，學(xué)生加入了伙伴的勸慰、自己逐漸放松、進(jìn)球后狂喜等內(nèi)容，通過(guò)這些過(guò)渡性的語(yǔ)句，逐步表現(xiàn)了心情的變化。加入了呼應(yīng)詞語(yǔ)后，文章結(jié)構(gòu)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)了。

在教學(xué)中，教師把課文和寫(xiě)作放在一起，找到了兩者的相似性，也激活了學(xué)生的思維。

總之，教師要通過(guò)相似比較、相似創(chuàng)造、相似激活，讓學(xué)生心中的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)更加清晰，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作前謹(jǐn)慎思考，在寫(xiě)作時(shí)合理安排，在寫(xiě)作后巧妙調(diào)整，進(jìn)而寫(xiě)出有條理的作品。