周仁軍

同伴互評是指學生在完成寫作后，交換作文，彼此之間給予評價，并針對具體的細節(jié)提出一些具有建設性建議的寫作教學活動。運用此法既可以讓學生反思自己的寫作內容，從同伴的點評中明確自己的寫作盲區(qū)，反思自己固化的寫作模式，也可以加深學生之間的相互協(xié)作的感情。因此，在初中寫作教學中采取同伴互評的策略是非常必要的。

一、初中寫作教學存在的問題和同伴互評的必要性

初中階段是學習寫作的最佳時期，既可以積累閱讀經驗，也可以為以后的學業(yè)打好扎實的基礎。初中寫作教學中，經常會遇到學生的寫作水平停滯不前的情況，中學生的作文正處于需要改進提升的階段，但是一般情況下，學生的作文都是由教師單向評價的。教師因工作繁重，容易出現作文評語空泛的情況。這樣既加重了教師的工作量，也不能讓學生獲得有效評價。同伴互評能在為教師減輕工作量的同時讓學生獲得更好的建議，既可以激發(fā)學生的寫作興趣，也可以加深學生之間的感情。

如教學部編教材七年級下冊第三單元“抓住細節(jié)”時，可以先教授一些關于細節(jié)描寫的方法，然后讓學生寫一些描寫細節(jié)的片段。之后讓學生互相交換寫作的片段，對彼此的片段提出建議。學生看完建議之后再修改，并寫出自己的反思和感想。這樣既可以加深學生對細節(jié)描寫的理解，也使學生更有參與感，從而在提升作文水平的同時，對寫作更加有興趣。

二、搭建網絡同伴互評平臺，讓評價更真實

如果只有學生之間的“同伴互評”，久而久之就會出現一些狀況。第一，學生每天都在一起學習，關系深厚，都不好意思提出批評意見，只一味地夸獎，那互評活動就失去了意義。第二，當他人給了差評之后，就沒法客觀公正地去評判對方的作文了，容易出現惡意差評，或評論不真實的情況。所以我們可以搭建一個網絡同伴互評的平臺，收集更多陌生人的建議，讓學生匿名表達自己真實的想法。網絡同伴互評比教師單向點評和學生之間面對面點評要好得多。在網絡如此發(fā)達的現代社會，網絡同伴互評可以不受時間和空間的限制。而且網絡同伴互評是匿名，評價會更加真實。

如在教學部編教材七年級下冊第一單元“寫出人物的精神”這一主題時，教師先給學生講解如何寫出人物的精神，并給學生提供一些模板。然后讓學生寫一個自己喜歡的人物，作文完成之后將其傳到網絡上，并收集陌生人的點評。也可以讓學生到網絡平臺上匿名評價彼此的作品。網絡同伴互評能讓收集到的評價更加廣泛、真實、客觀。

三、及時收集反饋，運用獎懲機制激發(fā)學生寫作興趣

同伴互評的最終目的是為了提升學生的作文水平，因此，我們應該邊實踐邊記錄、反思，不斷優(yōu)化互評活動，收集數據，對學生互評內容展開分析。每一次互評結束之后，教師應該及時收集并查看學生們的互評內容，并及時指導學生完善。日常教學中，也可以多詢問學生對同伴互評活動的想法和建議，綜合學生的想法，及時做出調整。每次寫作互評之后，可以讓學生投票，選出一篇最佳作文，再選出一篇最差作文。最佳作文的學生可以獲得適當的獎勵，而獲得最差作文的學生可以讓其在班內陳述自己以后會如何改正，以及這次沒有寫好的原因，利用學生的競爭心理讓其更加認真地對待互評活動。

如教學部編教材七年級下冊第四單元“怎樣選材”時，先給學生示范怎樣選材，再讓學生們選擇自己喜歡的題材，然后交換自己選擇的題材并對彼此的題材提出建議。之后教師將學生的建議收集起來，仔細審查，及時指出問題并指導學生改正?；顒咏Y束之后，教師需詢問學生參加互評的感想和心得以及覺得需要改進的地方。收集反饋信息能讓互評活動越來越高效，越來越有趣味。教師同時要組織學生投票，選出最優(yōu)選材和最差選材。并適當地獎勵獲得最優(yōu)選材的學生。因為學生都想得到獎勵，避免懲罰，就會更加積極認真地參與作文互評活動，也會對寫作更有興趣。

總之，語文是一門特別重要的課程，對初中學生而言，寫好作文是至關重要的，既能提升語文成績，也能積累閱讀量。因此，同伴互評的教學策略對初中學生來說是必不可少的，一定要恰當應用，而且還需要研究分析如何提升這一策略的有效性。因此，教師應在同伴互評的過程中多注意反饋，使策略越來越完善，從而使初中學生對寫作更感興趣，不斷提升寫作能力。