施紅艷

低年級寫作教學(xué)往往是從簡單的寫話訓(xùn)練開始的。寫話訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會準確地表達自己的想法和觀點。針對低年級學(xué)生開展系統(tǒng)的寫話教學(xué)時，教師首先需要確立合適的訓(xùn)練主題，明確具體的教學(xué)方向。同時，要盡可能讓寫話練習(xí)輕松有趣，貼合學(xué)生生活，讓學(xué)生有更濃厚的興趣和強烈的表達欲望。這樣才會讓學(xué)生更加積極地參與寫話訓(xùn)練，也會在完成教師布置的寫話任務(wù)的同時，逐漸提升語言的表達和應(yīng)用能力，為今后作文水平的提高奠定基礎(chǔ)。

一、為寫話訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好情境

首先，教師應(yīng)為寫話訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的情境，這一點在寫話教學(xué)開展的過程中尤為重要。低年級學(xué)生的認知能力有限，作文水平仍然有很大的提升空間。教師如果采取的寫作訓(xùn)練模式單一固定，并且布置的寫話訓(xùn)練任務(wù)難度較大，學(xué)生難以適應(yīng)，會對寫作訓(xùn)練產(chǎn)生負面印象。因此，針對低年級學(xué)生開展寫作教學(xué)時，教師首先應(yīng)當(dāng)從良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。只有形成這種良好的教學(xué)開端，后續(xù)的訓(xùn)練過程才能順暢地推進，學(xué)生的語言積累也會越來越豐富，語言應(yīng)用能力也會顯著增強。

教師可以依托課本中的一些經(jīng)典文章，設(shè)計相應(yīng)的寫話訓(xùn)練活動。比如，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)秋天的畫面，幫助學(xué)生放松情緒，進入到這一主題的教學(xué)情境中。完成這篇文章的學(xué)習(xí)后，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，每四個人為一個小組，不同的學(xué)生代表四個不同的季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用表演的形式將不同季節(jié)的景象表現(xiàn)出來，然后講述自己眼里的秋天。在多媒體呈現(xiàn)以及學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，學(xué)生對秋天有了大致的認識，寫話教學(xué)也會變得更加容易。這種輕松愉快的寫話訓(xùn)練活動學(xué)生更樂于參與，尤其是有了之前的學(xué)習(xí)鋪墊后，學(xué)生會在頭腦中慢慢形成關(guān)于秋天的印象。這讓之后的寫話練習(xí)更容易展開，學(xué)生也會感受到寫作訓(xùn)練的樂趣。

二、為學(xué)生積累寫話訓(xùn)練素材

在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生寫話素材的積累，優(yōu)化學(xué)生的語言表達，讓學(xué)生寫出更多的好詞好句。低年級學(xué)生的語言積累仍然有很大的提升空間，但缺乏相應(yīng)的素材，這也成為了很多學(xué)生寫話訓(xùn)練的障礙。對此，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生接觸更多優(yōu)質(zhì)的閱讀范本外，也可以在課堂上結(jié)合文本教學(xué)有意識地豐富學(xué)生的語言積累。當(dāng)學(xué)到一些典型的文章時，教師可以和學(xué)生一同分析文章的語言特點，并指導(dǎo)學(xué)生將其中好的詞匯、語句背誦下來。久而久之，學(xué)生的素材積累會慢慢增多，寫話時詞匯量也會更為豐富，很多障礙也會逐漸消除。

以《黃山奇石》一文的教學(xué)為例。講解此文時，教師可以先以輕松有趣的方式開始課堂教學(xué)，為學(xué)生補充一些背景資料：在黃山頂上有一塊奇怪的石頭，形狀像仙桃，因此被稱為仙桃石。教師導(dǎo)入課文之后，不要急于講解課文知識，可以先介紹黃山風(fēng)景區(qū)的特色，也可以講述《西游記》中有關(guān)仙桃的故事，這樣就會在無形中幫助學(xué)生積累寫話素材。這種開放的文本教學(xué)形式，不僅能更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)文章，其作文素材的積累也會更加豐富。這是一種很好的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，對學(xué)生綜合能力的提升很有幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生活

教師在設(shè)計寫話訓(xùn)練內(nèi)容時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多感受生活。生活既是學(xué)生寫作素材的來源，也是學(xué)生在文章中表達自己真實想法及感受的依據(jù)。教師可以通過層層深入的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣。具體來說，教師可以從文本學(xué)習(xí)出發(fā)，開展閱讀分析的同時，有效設(shè)計思考問題，以問題為向?qū)бl(fā)學(xué)生觀察生活，在生活中尋找答案。這是一種很好的訓(xùn)練方式，可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生觀察生活的熱情。這也可以成為后續(xù)寫作訓(xùn)練的依托，能夠讓寫話練習(xí)在課堂上有更好的實施效果。

如教學(xué)《找春天》，教師要正面點評學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并增加師生之間的互動。教師可以向?qū)W生提出問題，如：你們眼里的春天是什么樣的？鼓勵學(xué)生積極說出自己眼中春天的景象。為了更好地回答這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，比如讓學(xué)生課間去操場走一走轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，尋找自己眼中春天的樣子。有了這個前提，再讓學(xué)生以“春天”為描繪對象進行寫話練習(xí)，學(xué)生會有更多想寫的內(nèi)容，寫出的習(xí)作也會更有可讀性。