馬萍

在高考改革背景下，語文學(xué)科的教學(xué)要求也有了相應(yīng)的改變。作為一門語言類的學(xué)科，語文不僅僅要求教會(huì)高中生能說會(huì)寫，更要在教學(xué)過程中讓高中生體會(huì)到母語的魅力，在高中素質(zhì)教育中，教師更要加強(qiáng)愛心仁心方面的教育。在寫作過程中，幫助高中生學(xué)會(huì)鑒賞美。通過對(duì)高中生多方位的素質(zhì)培養(yǎng)，賦予他們更多的創(chuàng)造空間，優(yōu)化教學(xué)方法指導(dǎo)高中生更好地滿足時(shí)代的需求。

一、立意要用心

在整個(gè)文章的寫作過程中，學(xué)生的思想高度決定了文章的層次。立意深刻的文章能使人反省，而沒有新意的立意很容易淹沒在文海中。對(duì)于立意的拔高可以從以下幾個(gè)角度入手。由現(xiàn)象及本質(zhì)，例如給出的材料是描寫蝴蝶自由的，那么學(xué)生就不應(yīng)該直接在材料的基礎(chǔ)上升華對(duì)自由的觀點(diǎn)，而應(yīng)逐步深入，意識(shí)到蝴蝶所代表的一系列渺小的人或者事物，他們也有屬于自己自由，從這個(gè)角度剖析題目就會(huì)更有深意。由表及里，文章讓學(xué)生寫美，又不能只寫美，要升華。通過對(duì)美的升華，讓文章的立意再上一個(gè)層次。由結(jié)果及原因，追根溯源，找到問題發(fā)生的原因。例如在寫社會(huì)的看客心理的時(shí)候，不能僅僅停留在社會(huì)冷漠現(xiàn)象，而是通過不斷剖析，找到引起社會(huì)的看客現(xiàn)象不斷加劇的原因，從源頭入手展開分析，這樣文章就更具有說服力，單純的現(xiàn)象分析解決不了問題。由一面及多面，多維度分析。例如分析一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)生可從社會(huì)環(huán)境、個(gè)人心理等多個(gè)角度展開分析，以得出更深刻的結(jié)論，讓文章的立意站得住腳。由相信到懷疑，辯證地看待問題，要不斷否定判斷，找到支撐自己判斷的依據(jù)，這樣才能不斷深入地看待問題，立意也才能更加深刻。

二、素材使用要有技巧

在寫作中，學(xué)生需要用素材輔助論證過程，素材的使用方法也是有技巧的，不能生硬地為了添加素材而添加。首先，素材是沒有新舊時(shí)效之別的，只看學(xué)生如何運(yùn)用素材，學(xué)生要巧妙地抓住素材中的特殊點(diǎn)，將素材特殊化使用。其次，在素材的使用過程中，要注意對(duì)細(xì)節(jié)的把握。例如在寫莊周的自由時(shí)，就應(yīng)該提及他與惠王的辯論，一場小小的辯論就能反映出對(duì)于自由的追求是別人所不能體會(huì)的。再者，素材不是一次性的，對(duì)于人物類素材，了解他的生平事跡，能合理地將之轉(zhuǎn)化為其他立意中所需要的素材，優(yōu)秀的素材是可以連續(xù)使用的。最后，在添加素材細(xì)節(jié)的時(shí)候，不能單純地羅列素材，而是要融入自身的情感，深入地分析素材的內(nèi)涵，而不是站在旁觀者的角度一味堆砌素材。素材要結(jié)合論點(diǎn)使用，分析適合主題的論述材料。莎士比亞筆下的李爾王，失去君王尊貴地位而跌落底層之后，感受了人間疾苦，那段在狂風(fēng)暴雨交織的荒原上“關(guān)于衣不蔽體的人們”的獨(dú)白，曾被柯勒律治形容為比自然暴風(fēng)雨更為猛烈的心靈暴風(fēng)雨。經(jīng)歷疾苦的李爾王所獲得的對(duì)于人間的真正了解，是給予他精神上真正快樂的源泉，相比此前酒池肉林的快樂，不過是人類在物質(zhì)繁華面前的屈膝折腰，不堪一擊。此之謂真金與鍍金之別。

三、擬題用心

文章的題目往往有畫龍點(diǎn)睛的作用，好的標(biāo)題能讓閱卷老師耳目一新，對(duì)于文章的期待值一下子就提高了。常規(guī)的擬題方式不外乎在提取材料主旨后，添加一點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為題目，例如自由類題目，擬為：“自由，我心向往之”;美感類題目，擬為：“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。這樣的題目不會(huì)出錯(cuò)，能讓老師直截了當(dāng)?shù)刂牢恼碌闹髦?，但是缺少了新意。較有新意的題目可以擬為“眼底一片海我卻不肯藍(lán)”“生如紅蓼花”“另一番山高水遠(yuǎn)”“莫扎特在等我”“獨(dú)與天地精神往來”。這些較有新意的擬題可以吸引閱卷老師的注意力，也能很好地將事例闡述融入標(biāo)題中，能有效地提高文章的高級(jí)感，教師可以圍繞擬題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

四、開頭有新意

文章的開頭往往有多種形式，不同形式的開頭能給讀者不同的感受，在開門見山式的開頭中，高中生直抒胸臆，先給出觀點(diǎn)再不斷地闡述。在敘事感懷式的作文中，學(xué)生往往以敘議結(jié)合的方式來完成文章的構(gòu)建，這樣的寫作方式能引起讀者的共鳴，使文章更有故事性。還有蓄勢不斷深入，給出一個(gè)觀點(diǎn)再不斷深入分析，有助于層層深入，引人入勝。另外懸疑設(shè)念的方式也很實(shí)用，在開頭拋出一個(gè)問題，在寫作過程中再不斷分析，吸引了閱卷老師的目光后，再進(jìn)行詳細(xì)的闡述，這種形式的論述適合較為簡單的命題，能有效增強(qiáng)文章的說服力。開頭可以采用意境式的開頭，比如，寫景色，秋水漲了幾蒿，早凋的梧桐飛盡了翠葉。萬物在秋的孕育下成熟，空氣里彌漫著豐收的喜悅。還有描寫人物的開頭，塞林格在《麥田里的守望者》中寫道：“一個(gè)不成熟男子的標(biāo)志是他愿意為某種事業(yè)英勇地死去，一個(gè)成熟男子的標(biāo)志是他愿意為某種事業(yè)卑賤地活著?！焙唵蝸碚f，成熟，便要學(xué)會(huì)低頭，低頭不是唯命是從的順服，而是適時(shí)選擇;不是委曲求全的懦弱，而是深謀遠(yuǎn)慮 。

五、論證過程有技巧

在文章論述的過程中，學(xué)生也要注意論述技巧的使用，論述不僅僅是簡單的事例堆砌，而是要在引用事例的時(shí)候，加入自身的思考。比如假設(shè)分析，在自由類的命題中，有人追求自由，也有人甘于平庸，正反兩面都可以舉例。還有經(jīng)典的歸納演繹分析，不斷推理出事情的因果關(guān)系，加強(qiáng)文章的論證力度。例如在堅(jiān)持自我的命題中，所舉事例的主人公為什么能始終堅(jiān)守內(nèi)心，為什么能在面對(duì)誘惑的時(shí)候果斷拒絕，如果甘于平庸，隨波逐流了會(huì)怎么樣。通過不斷地分析達(dá)到將人物分析透徹的效果。比如運(yùn)用排比增強(qiáng)氣勢：

《圍爐夜話》有言：“世風(fēng)之詐狡多端，唯沉心之人顛撲不破。”此“沉心”，同樣是擁有平和與恬淡的生命之態(tài)的優(yōu)雅。他們不顧身旁之人的打擾，不與世人爭搶那一縷微渺的陽光。就如麥穗成熟后的低頭，其態(tài)謙卑難道不具優(yōu)雅之感嗎？于是優(yōu)雅之人，不爭，不搶，不喜，不怒，不濃，不烈，待之以低至塵埃的素顏，懷之以高擎靈魂飛翔的風(fēng)骨。

或者重點(diǎn)分析一個(gè)人的一句話，比如想起莫言評(píng)論當(dāng)今中國的文學(xué)界，是“獵犬的狂吠”與“鯨魚的呼吸”，聚光燈下狂吠的喧鬧不過是浮華的表象，而當(dāng)你將視角轉(zhuǎn)向平靜的海面以下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)還是有那樣一群人堅(jiān)守著沉潛與靜穆的偉大，為中國的文學(xué)界埋下博大沉穩(wěn)的根底。推而言之，其實(shí)各個(gè)行業(yè)莫不如此，成熟者，往往埋頭前行，晃蕩著半桶水的，往往激烈喧鬧，熱衷成為焦點(diǎn)與風(fēng)云。是的，幼稚者終將成熟，在時(shí)光與磨礪中，學(xué)會(huì)低垂下他們高傲的頭顱，開始懂得反省，懂得感恩腳下的土地，懂得仰望更高的山峰，而在這次蛻變路上失敗的，最終會(huì)被歷史掩埋。

六、結(jié)尾要有意蘊(yùn)

不論是開放式的結(jié)尾還是總結(jié)式的結(jié)尾，都是為了引起讀者思考。開放式的結(jié)尾給讀者無盡的想象空間，而總結(jié)式的結(jié)尾在文章的最后強(qiáng)調(diào)說明。比如：“垂池繁星，觀腐草為螢，生活本就如此美好。三兩‘叨擾，又有何妨，以超逸之心，無需煩惱。我愿如梭羅一般，深深扎根生活之中，吮盡生活的骨髓，過得充實(shí)，淡然。無侵無擾，吐納恒常?！本褪窃诮Y(jié)尾抒發(fā)自己的意愿。