道仁圖亞

摘要：農(nóng)村的幼兒教育相較城鎮(zhèn)來說比較落后，因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，提升農(nóng)村幼兒的教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行教學(xué)管理的過程當(dāng)中，要積極地提升和拓展自身的教學(xué)管理水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒課堂;存在問題;教學(xué)策略

0? 引用

由于農(nóng)村幼兒教育事業(yè)普遍存在著辦園條件簡陋，小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，從而制約了農(nóng)村幼兒教育的正向發(fā)展。在學(xué)前教育階段教師利用新型的教學(xué)策略來進(jìn)行創(chuàng)新和引導(dǎo)，以往的傳統(tǒng)教學(xué)弊端逐步進(jìn)行改善，但是由于我國教育體制的原因，使得幼兒在學(xué)前教育過程當(dāng)中遇到這么多的學(xué)習(xí)困難和成長困難。所以本文就以學(xué)前教育教學(xué)中常見問題和對策來進(jìn)行分析和探究。

1? 制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問題

1.1? 對學(xué)前教育性質(zhì)、目標(biāo)和追求認(rèn)識(shí)存在偏差

隨著人們的生活質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，越來越多的家長在進(jìn)行子女教育的過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到教育的重點(diǎn)和意義，并且也深刻地意識(shí)到幼兒學(xué)前教育的教學(xué)關(guān)鍵，這對于我國幼兒教育的發(fā)展和進(jìn)步是非常有利的。但是由于家長受到傳統(tǒng)觀念的影響，對于幼兒的教育不能夠正確地認(rèn)知理解，只注重幼兒的學(xué)習(xí)成績，忽略了幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展，使得幼兒在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，無法針對自己的愛好來進(jìn)行拓展和提升。幼兒也不能夠快樂健康地成長，學(xué)習(xí)壓力較大。家長在進(jìn)行引導(dǎo)的過程當(dāng)中，對于幼兒學(xué)習(xí)的目標(biāo)和追求認(rèn)識(shí)存在較大的偏差，使得孩子在成長的過程當(dāng)中，無法受到積極健康的家庭教育。

1.2? 缺乏領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與計(jì)劃保障

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，政府在教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，精簡了相應(yīng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)和政策，并且創(chuàng)新了教學(xué)的重點(diǎn)。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多地區(qū)的教育部門領(lǐng)導(dǎo)并沒有深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)前教育的重要性。在幼兒學(xué)前教育引導(dǎo)的過程當(dāng)中，沒有積極地制定相應(yīng)的規(guī)章制度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中無法受到正確的引導(dǎo)和指引。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也沒有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行保障，使得學(xué)前教育工作不能夠進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙了幼兒園的教學(xué)發(fā)展。

2? 學(xué)前教育專業(yè)幼兒課堂教學(xué)策略

2.1? 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒主體地位

幼師在教學(xué)中可以通過多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)圖文并茂的教學(xué)形式，讓幼兒積極通過這些圖片猜測短文中的大意。在這種教學(xué)中能夠有效樹立幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷發(fā)散拓展，在教學(xué)過程中充分結(jié)合相關(guān)方式生動(dòng)展現(xiàn)具體的知識(shí)。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中注重師生間以及幼兒間的互動(dòng)教學(xué)，能夠充分加強(qiáng)幼兒的綜合素養(yǎng)。例如在繪本學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過多媒體設(shè)備具體展現(xiàn)春節(jié)的節(jié)日活動(dòng)圖片，從而引申到相關(guān)重要節(jié)日上。繪本閱讀課堂練習(xí)拓展為圖文并茂作業(yè)、有聲作業(yè)、編故事和角色扮演等。

2.2? 充分利用多樣性教學(xué)資源

幼師可以充分利用農(nóng)村的自然資源和社會(huì)資源。譬如開展的《拜訪大樹》這個(gè)主題里就有親近大樹，擁抱大樹，和大樹玩游戲的課程，剛好我們的幼兒園就坐落在公園里面，我就帶領(lǐng)孩子舉辦了一次“大手牽小手，一起擁抱大樹”的活動(dòng)，利用地理環(huán)境位置的優(yōu)勢，帶孩子一起去探索大樹，收集樹枝、樹葉、松果，感受大自然。還有報(bào)刊亭等公用設(shè)施，可以讓幼師或家長隨機(jī)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，不僅能培養(yǎng)其閱讀能力，還能開闊幼兒的眼界。同時(shí)，幼兒也會(huì)接觸到各種各樣的人，甚至?xí)J(rèn)識(shí)到比他要大得多的年輕人。通過和他人的相處交流，能夠有助于幼兒鍛煉自我的社會(huì)交流能力。公園中的雕塑以及相關(guān)建筑物能夠培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)，讓幼兒體會(huì)到家鄉(xiāng)的文化魅力。

2.3? 轉(zhuǎn)變幼師形象，積極引導(dǎo)溝通

幼師需改變刻板形象。在師生相處過程中，幼師占主導(dǎo)地位，幼兒是這一過程的主體，幼師應(yīng)該明白幼兒是教育教學(xué)的中心。當(dāng)幼師與幼兒相處時(shí)，需脫掉自己的權(quán)威帽子，努力打開幼兒的心。在課堂學(xué)習(xí)中，幼師要給幼兒一個(gè)相對自由能夠發(fā)表言論的空間，給幼兒能夠發(fā)揮自我的空間。幼兒根據(jù)課堂上學(xué)到的內(nèi)容，結(jié)合自己在生活中的經(jīng)歷，達(dá)到與實(shí)際相結(jié)合的效果。幼師在定期進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)后，需要及時(shí)和幼兒進(jìn)行溝通交流。關(guān)注幼兒在工作過程中的需求，同時(shí)督促他們及時(shí)修正自身的不良之處，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。在課堂上幼兒有了思想的自由，學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)更加活躍，從而更加有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。幼師和學(xué)科主任在了解幼兒自身情況時(shí)，應(yīng)注意不要向幼兒展示任何過分的痕跡。在幼師和孩子之間建立并實(shí)施定期的思想活動(dòng)，通過靈活的教育活動(dòng)，師生和諧地協(xié)調(diào)了學(xué)習(xí)培養(yǎng)的目的。至于談話時(shí)間，選擇了幼兒遇到特定問題的時(shí)間。幼師應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)地選擇教學(xué)工具布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒樂于處在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中。師生關(guān)系要和諧，要讓幼兒成為課堂中的主角，幼師只是一個(gè)配合演出的人，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一些指導(dǎo)。在幼兒思考的時(shí)候給他們足夠的時(shí)間與空間，讓他們可以盡情地展現(xiàn)自己。

3? 結(jié)語

幼師在教育過程中需激發(fā)幼兒的興趣、發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，開拓幼兒的思維、增強(qiáng)他們的樂趣，以顯著提高幼兒課堂管理的有效性。但是我國幼兒園教育的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐時(shí)間短，很多理論成果還沒有完全得到實(shí)踐，所以在開展幼兒教學(xué)的過程中還存在幼兒興趣不強(qiáng)、幼師指導(dǎo)不及時(shí)等問題。幼師需深入了解當(dāng)下教學(xué)問題內(nèi)在原因，從而長遠(yuǎn)促進(jìn)課堂管理的有效性。

參考文獻(xiàn)

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