嚴(yán)育洪

我們先來(lái)看一個(gè)故事：動(dòng)物園新來(lái)一個(gè)河馬飼養(yǎng)員。兩個(gè)月里，飼養(yǎng)員發(fā)現(xiàn)，他養(yǎng)的河馬沒(méi)有長(zhǎng)多少，而老飼養(yǎng)員不怎么喂的那一只，卻長(zhǎng)得飛快。他大惑不解，老飼養(yǎng)員告訴他：你喂的那只河馬，太不缺食物，反而拿食物不當(dāng)回事，不好好吃食，自然長(zhǎng)不大。另一家動(dòng)物園一個(gè)養(yǎng)猴子的人，費(fèi)盡心思將食物放在樹(shù)洞里，猴子因?yàn)槌圆坏剑炊氡M辦法要去吃。

養(yǎng)猴子和養(yǎng)河馬的人不“好好”喂養(yǎng)動(dòng)物。而教師為了能讓學(xué)生“好好”學(xué)習(xí)知識(shí)，不忍心讓學(xué)生“不夠吃”和“吃不到”。于是，復(fù)習(xí)鋪墊“一應(yīng)俱全”，新授講解“無(wú)微不至”，知識(shí)“得來(lái)全不費(fèi)功夫”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力三個(gè)要素組成。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很容易導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，很容易導(dǎo)致短期學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很容易導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)。

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出：“倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！比蝿?wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)力不強(qiáng)的問(wèn)題。我們可以用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，江西師范大學(xué)文學(xué)院一位教師給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：“用小篆給父母寫一封家書(shū)。”給父母寫信，學(xué)生覺(jué)得有意義，學(xué)習(xí)就有了奔頭;用小篆寫信，學(xué)生覺(jué)得有意思，學(xué)習(xí)就有了勁頭。如此特別、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，與單調(diào)的寫信相比，學(xué)生更樂(lè)意接受。為了完成任務(wù)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)如何寫好小篆。

同樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生一旦接受任務(wù)，也會(huì)經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，在完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)“不夠吃”，從而想方設(shè)法尋找有用的知識(shí)資源，在完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)“吃不到”，從而想方設(shè)法尋找能用的知識(shí)方法。這樣“不夠吃”和“吃不到”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生必定體驗(yàn)深刻。我們要永遠(yuǎn)記住：一個(gè)人獲取信息的過(guò)程有多簡(jiǎn)單，遺忘信息的速度就有多快。

我們要做一個(gè)“狠心”的教師，不讓學(xué)生“好好”學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的饑餓感，這樣的學(xué)習(xí)效果或許更好。

任務(wù)是撬起整個(gè)課堂的支點(diǎn)

每一個(gè)教師都會(huì)有這樣一個(gè)美好的愿望，那就是如同古希臘物理學(xué)家阿基米德所說(shuō)的“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”那樣，也能夠找到一個(gè)支點(diǎn)，可以撬起整個(gè)課堂。

我認(rèn)為，可以撬起整個(gè)課堂的支點(diǎn)可以是一種有趣、有勁、有用、有料的任務(wù)，這樣的教學(xué)方式就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)也就是采用把知識(shí)設(shè)計(jì)成任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)，以求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿足夠引力、充滿足夠活力的體驗(yàn)情境，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如“年月日”一課，我們?cè)O(shè)計(jì)了“制作新的一年的年歷”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)生畫12個(gè)大框，這不成問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生大都知道一年有12個(gè)月。接著，在確定每個(gè)月是多少天的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一月、每一年并不相同。此時(shí)，學(xué)生有了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)已有的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的數(shù)學(xué)知識(shí)“不夠吃”了，怎么辦？學(xué)生就會(huì)主動(dòng)利用以前的年歷進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)或自學(xué)教材汲取知識(shí)。如果還沒(méi)有解決問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)請(qǐng)求教師的幫助。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“制作新的一年的年歷”這個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)成了撬動(dòng)涉及“年月日”數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。

任務(wù)是孵化學(xué)習(xí)成果的熱點(diǎn)

有一種說(shuō)法很形象：“一個(gè)雞蛋，從里面打開(kāi)是生命，從外面打開(kāi)則是食物。然而，要從里面打開(kāi)，離不開(kāi)外面的孵化?！比蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，就起著孵化作用。

杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“因?yàn)樯L(zhǎng)是生活的特征，所以教育就是不斷生長(zhǎng);在它自身以外，沒(méi)有別的目的。學(xué)校教育的價(jià)值，它的標(biāo)準(zhǔn)，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長(zhǎng)的愿望到什么程度，看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度。”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為它提供了任務(wù)的方式，最大限度地為知識(shí)生長(zhǎng)提供適宜的溫度，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課，我們?cè)O(shè)計(jì)了“制作長(zhǎng)方體學(xué)具”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能完成任務(wù)的時(shí)候，就會(huì)積極想辦法，有一些學(xué)生想到了拿一個(gè)長(zhǎng)方體框架做參考，此時(shí)就孵化出了長(zhǎng)方體中涉及頂點(diǎn)和棱的知識(shí);有一些學(xué)生想到了拿一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒做參考，此時(shí)就孵化出了長(zhǎng)方體中涉及面的知識(shí)……一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生不僅掌握了長(zhǎng)方體的特征，而且獲得了學(xué)習(xí)成果。隨后，如果給這個(gè)長(zhǎng)方體學(xué)具表面涂色，就孵化出了表面積計(jì)算知識(shí);如果在這個(gè)長(zhǎng)方體學(xué)具里面裝物，就孵化出了容積（體積）計(jì)算知識(shí)……這些數(shù)學(xué)知識(shí)不是教師直接“從外面打開(kāi)”的，而是教師通過(guò)任務(wù)孵化出來(lái)的，也就是“從里面打開(kāi)”的，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。

又如上述“年月日”一課，最終學(xué)生制作而成的新年年歷也屬于一種看得見(jiàn)、摸得著的學(xué)習(xí)成果，我們可以讓學(xué)生課后張貼在教室四周，與同學(xué)分享交流。學(xué)生為了能給同學(xué)留下美好的印象，還會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行美化，如添上一些裝飾畫，或配上一些名言、詩(shī)歌等。我們還可以讓學(xué)生制作篆體日歷，這樣就與語(yǔ)文產(chǎn)生了聯(lián)系，學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)成果。

總之，任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“任重”中“道遠(yuǎn)”，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）