吳巧麗 楊伊曼

摘 要 展品是科技館展覽教育服務中實現(xiàn)教育目的的核心要素。如何基于展品設計教育活動，是眾多科技館轉(zhuǎn)型的核心問題。本文針對科技館“觀眾為中心”觀念轉(zhuǎn)向的現(xiàn)狀進行解剖，明確展品在科技館中的價值和地位;同時，針對現(xiàn)有教育活動僅基于展覽設計成品進行“縫補式設計”，具有滯后性等特點，導致難以發(fā)揮展覽教育功能等問題，構(gòu)建科技館展品教育信息通信過程模型，重新審視展品的教育價值，進而將模型落實于實踐活動中。

關鍵詞 科技館 展品教育價值

0 引言

在2016年召開的“科技三會”上，習近平總書記明確指出：“科技創(chuàng)新、科學普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置?！?021年6月3日，《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》（以下簡稱《綱要》）頒布，將提高全民科學素質(zhì)服務高質(zhì)量發(fā)展作為綱要目標[1]。全民科學普及是科學素質(zhì)建設的核心要義，而現(xiàn)代科技館（下文簡稱為科技館）作為政府和社會開展科學普及工作的公益性設施，必定是科學素質(zhì)建設的重要組成部分。不僅如此，《綱要》中提出實體科技館建設應當關注科普展教品的創(chuàng)新研發(fā)，使其成為打造科學家精神教育基地、科學教育資源匯集平臺等[2]。這一表述突出了展品的教育價值。

從參觀科技館的過程來說，觀眾進入科技館首先會就展品展開交流，對展品背后蘊含的“故事”進行解讀，可以說科技館的教育功能主要是通過展品體現(xiàn)的。因此，科技館在利用本館資源發(fā)揮教育功能時，首先會考慮人和展品的教育信息交互問題。本項目團隊走訪十省，對27所不同級別科技館進行了前期調(diào)研，并在后續(xù)對湖北省、市、縣（區(qū)）級科技館進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分科技館已認識到展品設計的重要性，有條件的科技館也致力于進行基于展品的教育活動設計，但現(xiàn)有的展品設計和基于展品的教育活動設計是否深入詮釋展品教育價值？展品的教育價值應當如何體現(xiàn)？這些問題還有待討論。

本文嘗試從展品自身與基于展品的教育活動設計角度討論上述問題，重新審視展品自身具備的教育價值，搭建“科技館展品教育信息通信過程模型”，希望可以為尚未建成的科技館和已建成科技館的科學普及工作提供新的思路。

1 “以展品中心”轉(zhuǎn)向“以觀眾為中心”

在物人關系轉(zhuǎn)換背景下[3]，“以觀眾為中心”的觀念逐漸萌發(fā)，對應的“以展品為中心”的觀念逐步消退。20世紀80年代，我國科技館引入“以觀眾為中心”觀念，主張科技館研究的是“人”而非“物”。隨后，這一觀念迅速在我國科技館體系中生根發(fā)芽，最先體現(xiàn)在科技館的公共服務人性化上。作為公共服務設施，科技館應為前來參觀的觀眾提供包含飲食、娛樂、休閑和參觀指南等一系列公共服務[4]。隨著觀念的深入，“以觀眾為中心”逐步體現(xiàn)在展品選擇和陳列方式上：展品類型從靜止展品到互動展品，展覽設計時不再僅僅考慮藏品的收藏價值，而更注重展示展品背后的教育價值，以貼近觀眾的方式進行互動;展品陳列方式從靜態(tài)陳列、動態(tài)陳列、演示陳列到體驗陳列的變革[5]，讓參觀者更深刻地理解展覽的主題性，了解展品的教育價值。

科技館面向全民的教育功能逐漸凸顯，“以觀眾為中心”觀念逐步滲透到對于展品所承載信息的研究和轉(zhuǎn)化[6]，這意味著展品的教育性需要深入挖掘，具體體現(xiàn)為從陳列展覽走向包含教育活動設計的展覽，滿足觀眾的教育需求?！吨袊茖W教育發(fā)展報告 2019》中歸納了目前科技館的教育活動：主要基于“做中學”“探究式學習”“情境式學習”等理念，依托館內(nèi)得天獨厚的珍藏展品資源，結(jié)合中小學課程標準要求等內(nèi)容進行設計[7]。從調(diào)研結(jié)果看，不管是省級市還是地級市科技館，“以觀眾為中心”的觀念已經(jīng)較為充分地落實在展品選擇和陳列方式上，有條件的省級場館逐步開發(fā)出基于展品的教育活動。

基于文獻綜述和實際調(diào)研，筆者認為目前科技館在理解“以觀眾為中心”的觀念、體現(xiàn)展品教育價值時存在以下四點不足：

1.1 局限于展品形式設計的實用性

一般而言，科技館中展品的外觀造型大多只考慮安全性、耐磨性、實用性，即工藝能夠展示展品的科學原理即可。展陳臺和展板的教育價值主要依托交互功能，即為觀眾展示互動操作和科學原理，但展品環(huán)境空間預留和展陳臺操作空間設計十分有限，只能滿足一部分觀眾。當科技館節(jié)假日遇人流高峰時，無法滿足眾多觀眾自主學習的需求。展品是否能夠全面、真實、準確地發(fā)揮自身教育價值，是激發(fā)觀眾探索熱情的關鍵，因此，通過提高與融合展品外形和環(huán)境造型設計的藝術性和科學性，有助于發(fā)揮展品自身的教育價值。

在調(diào)研過程中，黃石科技館館長談及目前絕大部分的展品形式設計已經(jīng)能夠滿足展品基本功能需要，但在審美心理、文化品位和人體工程學的需求方面還存在不足。筆者在和湖北省科技館布展施工方項目管理者的訪談中，了解到存在由于布展公司人員專業(yè)不同，對科技館“以觀眾為中心”觀念理解不足，對展品教育價值定位不準確，導致展品形式設計與展品內(nèi)涵產(chǎn)生割裂，而且這并不是少數(shù)科技館存在的問題。展品形式設計是讓“人”真真切切地融入展品必不可少的設計環(huán)節(jié)，展品外形與環(huán)境造型在設計過程中應更多關注除實用功能之外的因素，在符合展教功能的基礎上，為開展相關教育活動預留一定的空間。

1.2 局限于展品多樣的外在展示形式

隨著“以觀眾為中心”觀念的深入，科技館在展品外在展示形式方面采取了一系列措施。如多數(shù)科技館現(xiàn)有展品以游戲式、體驗式、沉浸式等形式進行展示，從而增強展品和觀眾之間的交流。然而，這種方式僅僅是傳播方式的變化，從靜止陳列到多種形式展示的互動體驗參觀展覽，展品的教育價值還未被完全設計開發(fā)。以武漢科技館生命科學展廳的互動性展品“免疫系統(tǒng)”為例，該展品主體為一個電子展陳設備，通過動畫展示和游戲與觀眾進行互動，讓觀眾參與體驗、學習。但在展品實際運行過程中，絕大多數(shù)參觀的青少年直接將其當作“植物大戰(zhàn)僵尸”類型的游戲進行操作，很少顧及“免疫細胞解決病毒入侵”這一科學內(nèi)容。

從參觀主體觀眾——青少年角度分析，如果他們只是基于游戲的趣味性或者由于同伴的邀請參與展品互動，認為妙趣橫生的現(xiàn)象背后包含著絢爛的“特技”，并未對其科學素養(yǎng)提升形成一定的幫助;或者確實激發(fā)了青少年對科學的興趣，但由于無人輔助，可能只留下“科學真好玩”的簡單想法，對于展品背后蘊含的科學知識或者體現(xiàn)的科學觀念感受不深，而這并不是我們想要達到的教育效果。

1.3 局限于展品多形式的單向講解

部分省或直轄市科技館根據(jù)觀眾需求，衍生出電子導覽輔助講解和科技輔導員集中講解服務，緩解無人輔助的困境。電子導覽輔助講解是傳統(tǒng)“知識灌輸”講解的單向傳播形式，無法和科技館多樣化人群的需求相適應，只能在一定程度上增強觀眾對于展品的理解，并不能起到關鍵性的教育作用。此外，科技輔導員的講解形式和一般陳列館講解員的講解形式并無差別，并不能充分展現(xiàn)展品背后包含的教育價值。例如：上海自然博物館會輔以高校志愿者機制，讓他們承擔一部分輔助講解服務和操作輔助工作來緩解困境，但效果并不佳。與此同時，科技館人流量大、受眾層次多，志愿者大多僅作為秩序維護者、展品守護者。

1.4 側(cè)重展品的教育活動設計，但設計具有滯后性

在“以觀眾為中心”觀念的支撐下，科技館為更好地體現(xiàn)展品教育價值，逐步摸索出基于展品的教育活動設計形式。國家級、省級科技館具備一定的設計能力，往往會依托館內(nèi)資源，利用館校結(jié)合的方式，基于一定的理念展開教育活動。目前開展的教育活動設計主要分為三類：一是依托科技館內(nèi)其他空間，如教室、實驗室、工作室等場所實施科學小實驗、科技小制作、科學表演、科普日等活動[8]，同時包含不同人群區(qū)分的活動類型如親子系列;二是將展廳展品作為教育活動主要資源，輔以中小學教案、教材、教輔、教具等資源進行設計，得到和正式教育相掛鉤的教育活動;三是展品進入科技館運行，由專業(yè)團隊研發(fā)的配套教育活動。前兩種教育活動設計形式較多存在于科技館，第三種教育活動形式則較少出現(xiàn)。

前兩種教育活動屬于后期的彌補性教育活動，它的設計十分有限。首先，活動開展需要一定空間，不能僅圍繞一個展品開展，同時展品自身的主題、知識架構(gòu)、結(jié)構(gòu)外形設計都會影響活動設計的深淺和活動設計的范圍。其次，對于市、縣（區(qū)）級科技館而言，科技館的空間結(jié)構(gòu)建設與展覽設計往往已占用較多資金，后期常常出現(xiàn)因為展品物理限制和前期架構(gòu)限制，如空間不夠、外形設計不符合，而無法開展適宜的教育活動。再者，相對于科技館只有互動型展品的局面，教育活動的出現(xiàn)雖然能更好地詮釋展品的教育價值，但單純基于現(xiàn)有展品的“縫補性工作”，而不從展品設計自身過程角度考慮，這種舉措并不能很好地詮釋展品的教育價值。

2 明確展品在科技館的地位和價值

科技館是組織實施科普展覽及相關社會化活動的科普宣傳教育機構(gòu)，其展覽功能依托于展品工藝水平和展覽設施現(xiàn)代化水平[9]。下面將從科技館發(fā)展歷史和科技館展覽設計過程角度出發(fā)，對展品與科技館的關系進行定位。

科技館的教育功能天然與展品密不可分。早期的科學博物館收藏或展出著名、有價值的科學物品，是展品的“儲藏室”。以1937年法國發(fā)現(xiàn)宮的建成為標志，出現(xiàn)了以科學技術為主要展示內(nèi)容的現(xiàn)代科學博物館，交互式展覽方式的出現(xiàn)是其最大標志，因而也稱作科學技術館（簡稱“科技館”）。與傳統(tǒng)科學博物館相比，科技館將科學實驗儀器、生產(chǎn)工具和自然、生活現(xiàn)象“展品化”[10]，成為觀眾參與、體驗科學研究過程的“教育基地”。

展品設計是科技館展覽設計流程中的核心內(nèi)容。目前我國科技館常設展覽設計的流程可以分為三類，即按展品的階段性設計任務加以劃分，具體表現(xiàn)為：調(diào)研為基礎，從“編制展品目錄到展品設計”的流程;調(diào)研為基礎，從“展覽規(guī)劃到編制展品目錄到展品設計”的流程;理念和文獻研究為基礎，從“展示內(nèi)容設計到展示方式（含展品和環(huán)境）設計”的流程。[11]可以發(fā)現(xiàn)，有關展品內(nèi)容和形式的設計成為三類流程必須涉及的一部分，如果缺乏有關展品的設計，科技館常設展覽設計定然無法推進。

因此，展品設計從內(nèi)容設計和形式設計出發(fā)，對展品所承載信息進行研究和轉(zhuǎn)化，是科技館實現(xiàn)教育功能必不可少的組成部分，正如恩格斯所說：“世界不是既成事物的集合體而是過程的集合體?！盵12]展品的教育性應當在科技館建立與設計的過程中有所體現(xiàn)。

科技館的特色固然體現(xiàn)在展品設計上，但要充分實現(xiàn)科學普及和科普教育的功能，必然要借助與展品設計同步的教育活動設計，這也是進一步挖掘展品教育價值的重要環(huán)節(jié)。朱幼文通過將展品的科學原理、發(fā)明制作過程、對自然社會的影響等三層信息與當代科學教育三層次教學目標對比[13]，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，得出科技館展品完全具備三層次教學目標條件的結(jié)論。關注展品的設計過程，能落實第一層和第三層的教育價值，但落實展品的第二層信息，須得基于展品設計教育活動。

不僅如此，中國自然科學博物館協(xié)會科技館專業(yè)委員會課題組在“十三五”期間針對“科技場館基于展品的教育活動項目”進行了調(diào)研，表明基于展品的教育活動應該是最具有資源優(yōu)勢、最具有自身特色、最有利于發(fā)揮科技館展品的特長，不應該成為目前大多數(shù)科技館最為薄弱、爭議最多、發(fā)展方向也最不明確的環(huán)節(jié)[14]。

在上述背景下，嚴建強針對整個科技館系統(tǒng)構(gòu)建了“博物館的信息通信過程模型”[15]，王夢倩在此基礎上構(gòu)建了“館校結(jié)合中科技藏品教育信息通信過程模型”[16]（如圖1），表明可以抓住結(jié)合學校教育的特點，開發(fā)藏品的內(nèi)容和教育活動，進而提升科技館藏品教育價值策略。而本文拓寬了展品面向的受眾，面向展覽設計核心環(huán)節(jié)——展品過程性開發(fā)，認為信息通道1應該聚焦于展品的內(nèi)容設計和形式設計，而為了深入解讀展品第二層教育價值，信息通道2應注重于基于展品的教育活動設計，搭建了“科技館展品教育信息通信過程模型”（如圖2）。

3 發(fā)揮展品教育價值的設計

從科技館展品教育信息通信過程模型出發(fā)，我們從展品設計和基于展品教育活動設計兩個角度重新詮釋展品的教育價值。

3.1 展品設計是展現(xiàn)教育價值的應有之義

展品設計包括內(nèi)容設計與形式設計。內(nèi)容設計解決“有什么”的問題，可以表述為“展覽選題與主題→總體框架→內(nèi)容大綱→內(nèi)容腳本”四個部分，是展廳、展覽、展品等的設計細化，也是教育活動的設計細化。形式設計包含外觀造型設計、功能與結(jié)構(gòu)設計、選材要求、工藝要求、視覺形象設計（包含色彩、尺寸等）、光環(huán)境設計等方面。內(nèi)容設計與形式設計共同作用，凝結(jié)為展品的內(nèi)在教育價值。

3.1.1 內(nèi)容設計

以觀眾為非正式科學教育對象，展品的教育價值貫穿于展品內(nèi)容的設計。展品作為展覽的重要呈現(xiàn)載體，二者相互影響、相互聯(lián)系，在內(nèi)容設計中表現(xiàn)為“展覽→展品→展覽”。為明確重點展品清單、展品風格與效果等展品內(nèi)容，內(nèi)容設計始于對展覽、展區(qū)選題與主題的確定，終于展品為核心的展覽內(nèi)容方案文本。

為避免展品內(nèi)容的碎片化、無序化，科技館展品內(nèi)容往往圍繞某一選題、某一主題進行劃分，形成了相應的展區(qū)、展廳。選題是策劃者從觀眾需求角度出發(fā)，對于展覽題材的選擇。選題涉及科學技術的知識、成果和應用，科學技術發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及趨勢，科學技術與歷史、社會、文化藝術的關系。[17]常見的選題包括物質(zhì)科學、生命科學、地球與空間科學等，既涵蓋人類科學技術知識領域，也符合國際對提升公民科學素養(yǎng)的科學知識要求。主題則是展品所表達的核心科學思想和科學概念[18]，往往能夠?qū)⒄蛊反?lián)，實現(xiàn)整體大于個體之和的效果，是科技館關注展覽教育目標和教育功能的體現(xiàn)。依據(jù)主題的不同，同一展廳選題往往有多樣的展覽內(nèi)容選擇。

例如以生命科學為選題，武漢科技館擁有生命的起源與進化、多彩的生命世界、奇妙的人體等展覽主題。選題與主題的確定，以觀眾的非正式教育需求為出發(fā)點，聚焦于觀眾科學素養(yǎng)的提升，直接作用于展品內(nèi)容的整體性確立，同時有內(nèi)涵教育屬性，旨在以觀眾為展品設計對象，實現(xiàn)展品的內(nèi)容與教育價值的同步構(gòu)建。選題與主題確定之外，展品的內(nèi)容設計同樣與教育活動同步調(diào)，在確定展品故事線以及與故事線相符合的重點展品清單的同時，設計與故事線相一致的教育活動總體方案，最終落實為翔實的展覽內(nèi)容方案文本、教育活動總體規(guī)劃與推薦方案完整文本。

目前，我國大多數(shù)科技館仍舊存在展教分離的情況，僅有中國科技館為代表的少數(shù)科技館在建設時能夠?qū)崿F(xiàn)展教同步。中國科技館理論研究組對中國科技館開展需求分析、供給研究與形勢及特定環(huán)境研究，在此基礎上凝聚為中國科技館新館的理念體系。在中國科技館理念體系下開展的常設展覽設計，明確了“展覽設計和相關教育活動設計同步設計，并實現(xiàn)二者有機結(jié)合”的基本原則。

3.1.2 形式設計

展品的形式設計不應僅體現(xiàn)于展品的實用價值，而應著重關注觀眾的舒適度、色彩心理和活動范圍等需求，滿足觀眾自主參觀的行為方式、安定感和舒適度，使觀眾融入展品中，激發(fā)觀眾參觀的興趣，成為科學探究的參與者。

視覺傳達設計主要是滿足觀眾的色彩需求，在注重交互體驗和交互感受的同時也注重圖形和色彩的搭配，產(chǎn)生視覺美學[19]，將展品的教育性更大程度地設計出來。例如在兒童區(qū)的展品外形顏色設計應該更加活潑，交互式電子顯示屏的互動應該更加符合兒童顏色喜好，不建議使用冷色調(diào)或者視覺沖突特別強的顏色。光環(huán)境設計也是視覺傳達設計的主要部分，不應只是照明采光的功能性設計，而應為展品外形所要表達的主題進行燈光渲染，增強展覽效果，成為展品和觀眾之間信息傳遞的助推力量，并為開展教育活動做好鋪墊。

人體工程學設計主要是滿足觀眾的舒適度需求，從“人體科學”“技術科學”和“環(huán)境科學”三者融合角度出發(fā)[20]，主要體現(xiàn)為展陳臺和說明牌的設計，在參與教育活動或者互動體驗環(huán)節(jié)時，營造觀眾自身行為的自然性，與操作的安全性和舒適性?？萍拣^作為公共服務場所，需要接待不同年齡階段的觀眾，展陳臺和說明牌要根據(jù)不同人群進行區(qū)分，包含尺寸、高度等要符合人體工程學。如兒童展區(qū)展品操作桿的高度應適宜，操作桿要滿足兒童一邊操作一邊觀察現(xiàn)象的需求，不應讓兒童低頭彎腰或者踮起腳尖進行操作。

總之，展品的形式設計應該配合展品內(nèi)容設計包含的主題表達、展教功能實現(xiàn)和觀眾的色彩需求;燈光設計需要滿足展品的主題渲染，配合展品信息傳遞和觀眾體驗教育活動功能需求;符合觀眾的舒適度需求，滿足人體工程學的要求，滿足實際的教育功能需求。

3.2 教育活動設計為展現(xiàn)展品教育價值錦上添花

展品的教育價值不僅表現(xiàn)在展品設計中，而且體現(xiàn)為教育活動設計與展品的統(tǒng)一、融合，以展品為核心教育資源，開展拓展性的教育活動設計。

科技館教育活動設計不是對單一展品的講解活動，也不是孤立于某一展品的設計。依據(jù)單一展品設計而成的科技館教育活動，往往無法真正落實展覽教育目的。正如某一課程包含教育目的、課程目標與教學目標，三者呈現(xiàn)的是逐步明確、具體、細致的傾向。同時，對于該課程來說，三者均是落實其理念、內(nèi)容所必不可缺的。為此，科技館展覽教育活動設計應立足于單一展品之上，以整體展覽教育目的為引領，圍繞展覽故事線，構(gòu)建體系化、層次性的教育活動方案。

此外，教育活動設計應考慮展品的展示范圍及觀眾的活動范圍，從宏觀角度而言就是科技館的展品密度[21]，目前科技館主要存在四類展品：一是公共空間標志性展品，如武漢市科技館的“天問”之樹;二是特效展品，主要是指利用現(xiàn)代技術展示科學現(xiàn)象的展品，如光展區(qū)中展示光的衍射等現(xiàn)象的展品;三是重點展品，以其較大的體積比和面積占據(jù)較大空間，主要是科技館展覽的“鎮(zhèn)館之寶”或者開展較大型活動的展品;四是一般展品，符合展示主題和邏輯，并未有特定教育活動的展品。在這四類展品中，最值得關注的是第四類，這一類展品在設計過程中的教育性往往容易被忽視，而淪為參觀者看看、摸摸的展品。拓展教育活動設計應當結(jié)合展品現(xiàn)有的預留活動空間，使得活動實施和觀眾體驗可以得到保證，并提高該展品的教育展示效率。

總體而言，為實現(xiàn)教育活動的教育價值，教育活動設計需要兼顧展品內(nèi)容設計（如故事線）和形式設計（如展覽空間）等，設計與展品、展覽環(huán)境相適應的拓展教育活動，實現(xiàn)科技館的教育功能需求。

4 基于展品教育價值的設計實踐

“科技館展品教育信息通信過程模型”不僅適用于即將建成的科技館，也適用于已建成科技館的展品展廳展區(qū)的翻新。本節(jié)結(jié)合目前科技館做得較好的展品以及實地調(diào)研科技館展品，運用本模型對凸顯展品教育價值的問題做出梳理和總結(jié)。

從設計層面出發(fā)，國內(nèi)外科技館為更好地發(fā)揮展品的教育價值，將基于展品開發(fā)相關教育活動作為在場館建設、展廳展區(qū)改造時的關注重點。天津科技館在對“電磁之趣”展區(qū)的改造過程中，格外關注展品的教育價值發(fā)揮。

以“雅各布天梯”展品為例（如圖3），在內(nèi)容設計上，該展品由兩個電極組成，上寬下窄，在對電極施以高壓電時，電極最窄的位置首先發(fā)生電弧放電并上升，當電弧運動到一定高度時，由于電極間的距離增加，電弧就熄滅，形成了電弧的自下而上運動的現(xiàn)象。通過顯著的展品現(xiàn)象展示，能夠很好地展現(xiàn)展品所蘊含的科學原理。同時，該展品與“特斯拉線圈”“輝光放電”等其他展品相聯(lián)系，促使觀眾在展區(qū)的整體性瀏覽中逐步發(fā)掘“電磁之趣”，并在趣味現(xiàn)象的觀察中有所收獲。在形式設計上，為符合“天梯”的象征意義，該展品高度達3米，具有很好的展示效果與震撼力。同時，該展品作為大型展品置于展區(qū)靠墻一側(cè)，周圍無臨近展品，為觀眾的觀察預留充足的空間。此外，該展品未使用多彩的外部裝飾包裹展品，而是使用透明罩，直觀地展現(xiàn)展品內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以促進觀眾對展品原理的自主闡釋，提高展品教育價值的發(fā)揮。

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以筆者實際參觀某科技館舊館經(jīng)歷為基礎，淺析“光柱圖形”展品如何從展品設計過程和基于展品教育角度更好地利用展品的教育價值?！肮庵鶊D形”展品（圖4）由亞克力棒和一面透光彩洞的墻體組成，該展品通過機械互動的方式展示了光與色彩、像素與位圖的關系。

該展品主要由“光沿直線傳播”“光是可見電磁波”和“像素和圖形”等原理構(gòu)成。某科技館將該展品置于面向3～10歲兒童開放的展廳，位于展區(qū)出口靠墻處，有一定的活動空間;針對兒童身高特點，將亞克力棒擺放在光墻的下方，便于拿取;教育活動主要是兒童拼圖形，即兒童將不同顏色亞克力棒插入墻體圓孔，光穿透亞克力棒，形成亮光的光點， 便可形成圖案，直觀地展示了像素與位圖的關系。機電交互的“一插一亮”新方式使得兒童產(chǎn)生了興趣，“一黑一亮”顏色的變化使得兒童觀察到了光，整體圖形拼搭使得兒童感受到光點形成圖案。如果在該展品的設計中關注以下內(nèi)容，可以更加凸顯其教育價值：

在內(nèi)容設計上，可以增強展區(qū)與展品、展品與展品之間的相互關聯(lián)和整體設計的規(guī)劃性、邏輯性，引發(fā)兒童針對該展品的深入思索，激起共鳴。在認識社會環(huán)境時，兒童是積極的行為者，只有在頻繁的相互作用的過程中才能實現(xiàn)對這個環(huán)境的認知[22]，只有通過反復刺激才可以實現(xiàn)相關的社會認知發(fā)展。因此，單一的展品往往無法引起兒童的深刻感受，展品內(nèi)容設計需要從對展覽、展區(qū)選題與主題的確定出發(fā)，再依據(jù)“知識教學”類展示、“主題”類陳列、“講故事”類陳列內(nèi)容等更加系統(tǒng)的展品內(nèi)容組織形式對展品進行內(nèi)容組織[23]，最終設計以展品為核心的展覽內(nèi)容方案文本。這樣的設計不僅更加符合兒童學習特點，也更有利于進行相關教育活動設計。

在形式設計上，由于3～10歲兒童的身高差距較大，依據(jù)人體工程學提及的舒適度要求，應根據(jù)兒童身高劃分取拿亞克力棒的展陳臺，而不僅僅是簡單區(qū)分兒童游客和成年游客;并且說明牌的語言風格要與兒童語言習慣相適應，不應該過于復雜和隱晦。避免以上不必要的外在因素干擾兒童體驗展品，提高展品教育價值的利用。

在教育活動設計上，首先可以將該展品設定為重點展品，增大展品密度，擴展其教育活動空間;其次，為實現(xiàn)教育活動的教育價值，教育活動設計可依據(jù)兒童認知特點和活潑的展覽環(huán)境，提供不同形式的介入式展覽教育活動。如：針對低學段的兒童，科技輔導員可采取拼搭簡單幾何圖形如點、線、三角形等，讓兒童觀察光、色彩和圖形的變化，在傾聽、觀察中獲得經(jīng)驗;針對中高學段的兒童，讓其自己摸索和拼搭較為復雜圖形，了解“近大遠小”的現(xiàn)象，探究光、圖像和像素之間的關系。同時，也可以設計不同介質(zhì)中光的傳播速度不同，光的反射、折射等活動，開展體驗式學習，引導兒童進入探究過程，在與展品和展覽教育服務人員互動的過程中，獲得直接經(jīng)驗。

5 結(jié)語

展品作為科技館的重要資源，對于教育活動的設計有著重要作用，但存在科技館展覽設計與教育活動設計深度不足、內(nèi)容單一、中心偏離等問題。為解決以上問題，科技館應當注重展教設計，注重科技館建設過程中展品的內(nèi)容設計與形式設計，將教育活動設計擺在展覽展品設計的同等地位，實現(xiàn)二者內(nèi)容設計的同步性與融合性，形式設計的統(tǒng)一性與服務性，以促進科技館科普基礎設施的發(fā)展，落實科技館教育功能，實現(xiàn)全民科學素質(zhì)提升。

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作者簡介：吳巧麗（1998—），女，研究方向為科學傳播與科學教育，E-mail： 1623111806@qq.com。

Review the Educational Value of Science Center Exhibits——from Design to Practice// WU Qiaoli， YANG Yiman

First-Author's Address Central China Normal University， E-mail： 1623111806@qq.com

Abstract Exhibits are the core element of exhibition education in science centers to achieve the purpose of educating visitors.How to carry out exhibition education is the core problem of the transformation of many science centers. The paper dissects the status quo of the diversion to the Visitor- Centered conception in science centers and tries to clarify the value and status of exhibits in science centers. As for existing educational activities， it is difficult to give full play to the educational function of the exhibition for that they only carry out a patchwork design based on finished exhibits， which comes with problems such as information lag and so on. Therefore， it is necessary to build science center exhibits education information communication model and put it into effect， reviewing exhibits educational value.

Keywords science center; the educational value