劉偉

寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方法，將自己的想法表達(dá)出來的實(shí)踐過程。這個過程是在學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀學(xué)習(xí)之后發(fā)生的。如果教師能夠讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生表達(dá)的興趣，寫作教學(xué)就能夠由“要我寫”變成“我要寫”，曾經(jīng)困擾學(xué)生寫作的許多困難都會自動消失。

一、有機(jī)對接身邊的素材

閱讀教學(xué)中常常有聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語、句子的方法，雖然在理解上與詞典意義有距離，但更容易為學(xué)生掌握，而且貼合語境，久而久之，學(xué)生逐漸掌握了這種方法后，就能夠在閱讀中加以運(yùn)用，成為提高自主閱讀能力的有效方法。在學(xué)習(xí)文本中出現(xiàn)典范性表達(dá)時，教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注語段的表達(dá)形式，忽略對內(nèi)容方面的關(guān)注，尤其是所寫的內(nèi)容適合聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行理解的話，教師在引導(dǎo)學(xué)生提取文本表達(dá)范式之后，不是挖空心思創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去寫自己沒經(jīng)歷的素材，而應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)對接身邊的素材，能夠得心應(yīng)手地寫起來。

如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》，課文中第1自然段寫小學(xué)生早上上學(xué)的情形：從語段的表達(dá)形式上看，先用了三個“從……”，再用了“有……有……有……還有……”，很有特點(diǎn)。這種表達(dá)形式寫了什么呢？從課文的具體內(nèi)容看，寫到了學(xué)生從不同的路上來到學(xué)校，學(xué)生來自不同的民族，學(xué)生的穿戴不同等。表達(dá)形式對學(xué)生來說是新鮮的，所寫的內(nèi)容可以對接學(xué)生自己的實(shí)際，因?yàn)樗麄兠刻煲捕际菑乃拿姘朔絹淼綄W(xué)校，雖然他們沒有民族區(qū)別，但他們有村組的區(qū)別，他們的服裝顏色、款式也是自己喜歡的。所以，教師可以讓學(xué)生對接身邊的素材后，再仿寫課文的表達(dá)形式；學(xué)生寫起來不僅很投入，而且寫得比較順暢，不存在為了寫出三個“從……”或者四個“有……”而硬湊數(shù)的情形，還能夠?qū)懗鲎约旱挠^察和感受。可以說這樣對接學(xué)生身邊素材的讀寫結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。

二、有效仿寫喜歡的語段

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，模仿是必經(jīng)之路，寫作訓(xùn)練更是離不開仿寫。這是學(xué)生從閱讀走向獨(dú)立表達(dá)的有效訓(xùn)練過程；仿寫能夠使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，也便于對學(xué)生的練寫進(jìn)行評價跟進(jìn)。問題是學(xué)生模仿什么或者怎樣模仿才是最有效的。不解決這個問題，只是讓學(xué)生一味地仿寫，學(xué)生寫作能力的提高會很有限。

如教學(xué)《火燒云》，課文中無論是描寫火燒云顏色的變化還是描寫火燒云形狀的變化，有多個語段都具有典范的價值，值得學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。但閱讀教學(xué)的課堂時間是有限的，教師不可能把覺得好的語段都安排學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣到底選擇哪個語段讓學(xué)生仿寫更合適呢？其實(shí)教師不用為難，最好的方法是讓學(xué)生選擇自己喜歡的語段。學(xué)生認(rèn)真研讀文本表達(dá)內(nèi)容做出選擇之后，教師適時追問學(xué)生喜歡該語段的原因，在學(xué)生回答時教師還需要視情況進(jìn)行必要的引導(dǎo)，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)互相追問，讓每個學(xué)生對自己的選擇都有很清晰的價值判斷。之后，學(xué)生再根據(jù)自己的選擇進(jìn)行仿寫。這樣喜歡顏色變化的學(xué)生，仿寫出的顏色變化就很有特點(diǎn)；而喜歡形狀變化的學(xué)生仿寫的形狀變化也具有層次感。

三、在文本動情點(diǎn)上練寫

文章如果沒有感情就肯定不能感人，入選教材的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，作者的感情充盈在字里行間。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，不僅要把握課文的主要內(nèi)容，關(guān)注文本的表達(dá)特點(diǎn)，還要體會作者的思想感情。感情在課文文本中畢竟是以隱性狀態(tài)呈現(xiàn)的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、感悟。當(dāng)學(xué)生的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴時，教師要及時抓住文本中相關(guān)的動情點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行練寫活動，做到讀寫一體化。

如教學(xué)《橋》，課文中的老支書在洪水襲來的黎明，為了讓慌亂的人群通過唯一的窄木橋逃生，要求大家“排成一隊(duì)”“黨員排在后邊”，并從隊(duì)伍中“揪出一個小伙子”讓他排到后邊去，最后只剩他和小伙子，小伙子讓老支書先走，老支書卻“用力把小伙子推上了木橋”，但木橋就在那一刻塌了……課文最后寫一位老太太來祭奠，才交代兩個人是“她丈夫和她兒子”。教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最后的句子，學(xué)生讀著讀著淚水溢出了眼眶。教師抓住學(xué)生的這一動情點(diǎn)，組織學(xué)生練筆，以“老支書，讀到此處，我才真正認(rèn)識到您是……”學(xué)生有感而發(fā)，寫的話不再是那種空洞的口號。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，敏銳捕捉適合學(xué)生遷移的寫作方法，并在課堂中見縫插針，讓學(xué)生把閱讀和寫作無縫對接，學(xué)生的寫作能力一定能夠得到提升。