老齡化背景下貴州省高職院校養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)與培訓(xùn)研究

摘要：在老齡化背景下，貴州省高職院校養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)探索人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的相結(jié)合的模式。本文結(jié)合貴州省高職院?，F(xiàn)有養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的問題，提出貴州省高職院校養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)進(jìn)一步深化“產(chǎn)教融合、校企合作”，高職院校教師和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)專家共同完善養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)課程設(shè)置、制定活頁教材，同時(shí)注重“雙崗”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，面向貴州省培養(yǎng)和培訓(xùn)出高素質(zhì)高技能養(yǎng)老人才，以促進(jìn)我省養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：老齡化、貴州省高職院校、養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)與培訓(xùn)

Abstract：On the background of aging，Guizhou higher vocational colleges explore the combination of talent training and training mode.In this paper，combined with the existing problems of talent training and training of pension service specialty in Guizhou higher vocational colleges，it is proposed that the talent training and training of pension service specialty in Guizhou higher vocational volleges should further deepen the "integration of production and education，school and enterprise cooperation"，teachers of higher vocational colleges and experts of pension institutions should jointly improve the curriculum of pension service specialty，develop teaching materials，and pay attention to the training of "double post" teachers.In order to promote the development of pension industry in Guizhou Province，we should cultivate and train high-quality and high skilled pension talents.

Key words：aging background Guizhou Higher Vocational Colleges talent training and training of pension service specialty

我國已進(jìn)入老齡化社會發(fā)展的中期。據(jù)《2019年民政事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截止2019年底，全國60周歲以上的老年人口25388萬人，占總?cè)丝诘?8.1%，其中 65 周歲及以上老年人口 17603 萬人，占總?cè)丝诘?12.6%，[1]黨中央、國務(wù)院出臺相關(guān)政策，積極推進(jìn)養(yǎng)老事業(yè)的發(fā)展，《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)發(fā)展的意見》提出：“2022年在保障人人享有基本養(yǎng)老服務(wù)的基礎(chǔ)上，有效滿足老年人多樣化、多層次養(yǎng)老服務(wù)需求，老年人及其子女獲得感、幸福感、安全感顯著提高。[2]”養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要一批高素質(zhì)高技能的養(yǎng)老服務(wù)人才，我國積極發(fā)展職業(yè)教育，把培養(yǎng)和培訓(xùn)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才提到了重要位置。

一、老齡化背景下貴州省養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)現(xiàn)狀

2003年貴州省邁入老齡化社會，截止2020年全省65歲以上老年人口達(dá)到390.55萬人，占人口比重的10.78%。[3]貴州省位于西南部，是我國“未富先老”的省份之一，同時(shí)也是青壯年勞務(wù)輸出大省，特別是農(nóng)村地區(qū)，空巢老人居多。面對老年人口基數(shù)大、空巢化、高齡化的特點(diǎn)，貴州省只有積極發(fā)展養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)和培訓(xùn)養(yǎng)老服務(wù)人才才能滿足廣大群眾不同的養(yǎng)老需求。2020年頒布的《貴州省支持職業(yè)教育發(fā)展若干措施》中提出：“把職業(yè)教育擺在貴州教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加突出的位置?！盵4]制定了將貴州省建設(shè)成特色職業(yè)教育強(qiáng)省的目標(biāo)。

目前貴州省發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施康養(yǎng)職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃的通知》提出：“全省實(shí)施康養(yǎng)職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)我省康養(yǎng)服務(wù)技能人才培養(yǎng)和勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)。2020年至2022年，培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理員5萬人次以上。”[5]

黨的十九大報(bào)告中提出：“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”[6]貴州省高職院校養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才的培訓(xùn)和培訓(xùn)應(yīng)緊緊抓住“產(chǎn)教融合、校企合作”。貴州省高職院校作為人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)積極承擔(dān)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)的任務(wù)，思考“校企融合、課證融合”的培養(yǎng)和培訓(xùn)模式，培養(yǎng)出一批符合我省養(yǎng)老市場需求的高素質(zhì)高技能人才，同時(shí)面向社會進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，體現(xiàn)社會服務(wù)職能。

二、貴州省養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)存在的問題

貴州省高職院校養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)上取得了一定的成果。但是，目前還存在教學(xué)資源和課程不足、人才培養(yǎng)和培訓(xùn)針對性和適應(yīng)性不強(qiáng)、養(yǎng)老服務(wù)人才教師隊(duì)伍教學(xué)實(shí)踐不強(qiáng)的問題。

（一）貴州省高職院校養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)課證融通不夠，教學(xué)課程和教學(xué)資源不足

貴州省高職養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)在學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)存在分離的問題，體現(xiàn)在課程設(shè)置上沒有進(jìn)行有機(jī)的融合。現(xiàn)有教學(xué)課程沒有融入職業(yè)資格證書的內(nèi)容，單獨(dú)開設(shè)的考證課僅僅就考試論考試，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，沒有達(dá)到職業(yè)資格證書和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)崗位職能的對應(yīng)。其次，我省高職院校養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)對社會人員進(jìn)行人才培訓(xùn)，主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，在課程的設(shè)置上基本按照現(xiàn)有在校生的培養(yǎng)模式，培訓(xùn)課程多、時(shí)間長;在教學(xué)課程中涉及職業(yè)技能部分的實(shí)操，主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講授，缺乏真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場地;同時(shí)，存在教學(xué)資源不豐富，可供學(xué)習(xí)的職業(yè)操作視頻、網(wǎng)絡(luò)課程匱乏，導(dǎo)致社會人員參加培訓(xùn)的積極性不高，培訓(xùn)效果不理想。

（二）貴州省養(yǎng)老人才培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容與養(yǎng)老院崗位需求對接不緊密，針對性和適用性不強(qiáng)

貴州省養(yǎng)老人才培養(yǎng)和培訓(xùn)方案中對養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰，缺乏針對性。具體體現(xiàn)在養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)方案的制訂上，人才培養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)制、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不清晰、不明確的問題。養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容較為寬泛，學(xué)生需要掌握職業(yè)理論知識和職業(yè)技能知識，按照傳統(tǒng)的理論性教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容多、操作多、理論多的情況，理論和操作脫離養(yǎng)老院的實(shí)際需求。

其次，在校崗位技能學(xué)習(xí)屬于模擬性，與一線養(yǎng)老院的實(shí)際工作和工作環(huán)境存在較大差異，人員到一線崗位后還需要養(yǎng)老院進(jìn)行再培訓(xùn)和適應(yīng)，養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏適應(yīng)性。

（三）貴州省高職院校養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)缺乏具有“雙崗”經(jīng)驗(yàn)的教師，教學(xué)能力不強(qiáng)

貴州省高職院校養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)積極對接貴州省養(yǎng)老院和機(jī)構(gòu)，通過聘請一線工作人員進(jìn)課堂、簽訂人才培養(yǎng)培訓(xùn)協(xié)議等方式開展校企合作取得一定成果。但校企融合教學(xué)還不夠深入，缺乏具有“雙崗”經(jīng)驗(yàn)的教師，養(yǎng)老服務(wù)教師教學(xué)能力不強(qiáng)。

養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)屬于公共管理學(xué)當(dāng)中的一個(gè)分支，在我國老齡化背景下根據(jù)社會養(yǎng)老的需求而設(shè)立。貴州省高職院校從事養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的教師來自于不同學(xué)科，并沒有養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的教育背景。高職院校教師的培養(yǎng)分為職前和職后，一般職前培養(yǎng)主要針對新教師，培訓(xùn)內(nèi)容為職業(yè)教育的教學(xué)教法。職后培養(yǎng)主要是依照職業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展為方向，進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)教師需要加強(qiáng)職后培訓(xùn)。在職后的教師培養(yǎng)中，教師缺乏在行業(yè)中的一線經(jīng)驗(yàn)。造成這方面的原因：一方面，由于教師教學(xué)工作繁重，到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)實(shí)踐的時(shí)間少;另一方面，由于養(yǎng)老機(jī)構(gòu)缺乏對教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師即使去到養(yǎng)老院也得不到具體的專業(yè)指導(dǎo)。

在養(yǎng)老人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的教學(xué)組織上，目前主要是由學(xué)校老師來完成。高職院校教師主要側(cè)重于理論課程的教學(xué)，由于缺乏一線工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是以教材上的理論教學(xué)為主，缺乏真實(shí)的工作場景，導(dǎo)致課程教授內(nèi)容和養(yǎng)老院實(shí)際工作出現(xiàn)偏離。養(yǎng)老行業(yè)的專家一般具備豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，在養(yǎng)老崗位上也獨(dú)具心得，但是缺乏職業(yè)教育的教學(xué)教法，面對學(xué)生存在“說不出、道不明”的情況。在養(yǎng)老人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的教學(xué)組織上，目前主要是由學(xué)校老師來完成。一線工作人員具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，人才培養(yǎng)和培訓(xùn)效果不理想

三、貴州省高職院校養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn)互融路徑

現(xiàn)代學(xué)徒制歷來被世界各國公認(rèn)為一種全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者技能的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。[7]與傳統(tǒng)師傅帶徒弟傳授經(jīng)驗(yàn)不同，現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)共同參與并遵循相關(guān)規(guī)章制度共同培養(yǎng)學(xué)徒，學(xué)徒不僅要完成理論的學(xué)習(xí)也要深入到企業(yè)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面了解工作流程。在人才培養(yǎng)的過程中，職業(yè)技能傳授構(gòu)成由教師和企業(yè)師傅共同構(gòu)成，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。[8]貴州省職業(yè)教育老年服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)體系可以引入現(xiàn)代學(xué)徒制的模式，高職教師的教學(xué)與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，有針對性對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)，以適應(yīng)一線的養(yǎng)老服務(wù)崗位工作。

養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的課程體系可劃分為：養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)素質(zhì)模塊、養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)技術(shù)技能課程模塊、養(yǎng)老崗位技術(shù)技能課程模塊和養(yǎng)老領(lǐng)域個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。根據(jù)養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)模塊對接養(yǎng)老服務(wù)培訓(xùn)課程，一方面實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，另一方面根據(jù)養(yǎng)老需求的不斷更新活頁教材，滿足養(yǎng)老需求的發(fā)展。依據(jù)學(xué)徒成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的結(jié)合，打破學(xué)科體系框架，構(gòu)建基于崗位（群）工作過程的專業(yè)課程。[8]同時(shí)，打造一批具備“雙崗”教學(xué)能力的教師隊(duì)伍。

（一）確定養(yǎng)老服務(wù)人才分類和職業(yè)崗位，明確培養(yǎng)和培訓(xùn)人才層次

北京市率先頒布了《養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)施辦法》，當(dāng)中對養(yǎng)老服務(wù)人才的概念進(jìn)行了描述：“養(yǎng)老服務(wù)人才是指在本市民政部門備案的各類養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)內(nèi)從事養(yǎng)老服務(wù)的養(yǎng)老護(hù)理人員、專業(yè)技術(shù)人員、養(yǎng)老管理人員”[9]。養(yǎng)老人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容應(yīng)圍繞著具體的崗位職責(zé)和崗位需求進(jìn)行，在養(yǎng)老人才培養(yǎng)和培訓(xùn)中對接。

通過對養(yǎng)老服務(wù)人才和崗位的確定，確定養(yǎng)老人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的不同層次，在課程設(shè)置上進(jìn)行課證融合，積極的對接養(yǎng)老行業(yè)職業(yè)資格證書，根據(jù)養(yǎng)老服務(wù)人才的的需求和崗位確定教學(xué)內(nèi)容，做到課證融合，職業(yè)資格證書與學(xué)歷教育內(nèi)容融合，在獲得學(xué)歷的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的興趣和方向選擇職業(yè)資格證書。

（二）確定養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)典型性工作任務(wù)，與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)共同制定活頁教材和網(wǎng)絡(luò)課程

我國《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023）》提出：“鼓勵(lì)高職學(xué)校與產(chǎn)教融合型企業(yè)聯(lián)合招生。校企合作開發(fā)專業(yè)課教材?！盵2]針對現(xiàn)有教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容針對性和適應(yīng)性不高的問題，高職院校養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)教師與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)專家分析工作崗位（群）共同制定人才培養(yǎng)和培訓(xùn)方案。職業(yè)教育行動體系的工作過程結(jié)構(gòu)，是一種基于知識應(yīng)用的質(zhì)性結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育的課程和教材、教育教學(xué)要以知識實(shí)際應(yīng)為為導(dǎo)向。[10]因此，在課程設(shè)置上遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，將養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)素質(zhì)模塊、養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)技術(shù)技能課程模塊、養(yǎng)老崗位技術(shù)技能課程模塊和養(yǎng)老領(lǐng)域個(gè)人職業(yè)發(fā)展模塊融入到教學(xué)活頁中;在教學(xué)內(nèi)容上，高職養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)教師與養(yǎng)老院專家共同確定養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中確定典型性工作任務(wù)，以養(yǎng)老機(jī)構(gòu)真實(shí)案例和問題為導(dǎo)向進(jìn)行課堂理論教學(xué);在教學(xué)方法上，養(yǎng)老院專家指導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行操作，解決實(shí)際問題。在課程資源上，養(yǎng)老行業(yè)專業(yè)和高職教師共同開發(fā)線上課程，運(yùn)用微課、慕課的形式，解決養(yǎng)老服務(wù)中的操作難點(diǎn)和重點(diǎn)，不斷完善課程資源，滿足社會人員對非正式教育的需求。同時(shí)，線上教學(xué)課程還可與職業(yè)資格證書等級掛鉤，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成考核，獲得相應(yīng)職業(yè)等級證書，實(shí)現(xiàn)職業(yè)晉升。

（三）加強(qiáng)貴州省高職院校養(yǎng)老服務(wù)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)具有“雙崗”教學(xué)能力的教師

教育部頒發(fā)的《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計(jì)劃》提出：“培養(yǎng)一大批能夠同時(shí)承擔(dān)學(xué)歷教育和培訓(xùn)任務(wù)的教師，適應(yīng)“雙崗”需要的教師占專業(yè)課教師總數(shù)60%?！盵11]一大批優(yōu)秀的高職養(yǎng)老服務(wù)“雙崗”教師是構(gòu)建養(yǎng)老人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的基石。養(yǎng)老服務(wù)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)需要教師和行業(yè)專家都具備專業(yè)的教學(xué)教法，同時(shí)對養(yǎng)老行業(yè)有深入的了解，具備豐富的養(yǎng)老服務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。因此，貴州省高職院校要落實(shí)好職業(yè)教師每年到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，了解崗位的最新動態(tài)和技能的更新，積極參加養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，有條件的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)承擔(dān)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)教師的培訓(xùn)，制定培訓(xùn)方案和具體培訓(xùn)內(nèi)容;同時(shí)，學(xué)校為行業(yè)專家進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)教法的培訓(xùn)，鼓勵(lì)養(yǎng)老行業(yè)專家承擔(dān)通過學(xué)校和企業(yè)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使得教師既能夠站上職業(yè)學(xué)校的講臺也能夠在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)中對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

在老齡化背景下，貴州省高職院校養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)上應(yīng)做到學(xué)歷教育和培訓(xùn)并舉，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的模式，加強(qiáng)“校企融合、課證融合”的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)的課程體系建設(shè)，進(jìn)一步完善“產(chǎn)教融合、校企培訓(xùn)”。貴州省高職院校養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)要進(jìn)一步加深與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的合作，共同制定教學(xué)活頁，開發(fā)典型性工作案例，同時(shí)培養(yǎng)一批教學(xué)能力過硬的教師隊(duì)伍，面向貴州省培養(yǎng)和培訓(xùn)出高素質(zhì)高技能養(yǎng)老人才，以促進(jìn)我省養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：殷稚彬 女 1987年7月2日出生 漢族 法國上阿爾薩斯大學(xué)社會教育學(xué)碩士研究生，德國德累斯頓大學(xué)訪問學(xué)者，貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師 研究方向：職業(yè)教育、成人教育、老年社會工作

課題項(xiàng)目：本文為2020年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題《貴州省高職老年服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化建設(shè)的實(shí)踐研究》（課題編號：2020C024）最終研究成果。