綜合實(shí)踐活動中小組合作學(xué)習(xí)的常見問題及解決方法
2021-09-23 18:24趙瑾
幸福家庭 2021年9期
趙瑾
在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效帶動學(xué)生參與活動的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、合作能力。小組合作學(xué)習(xí)改變了以教師講授為主的單向灌輸模式，學(xué)生間的互動交流多了，課堂熱鬧了。學(xué)生以小組合作的方式交互學(xué)習(xí)，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)效果。
在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)密切關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，并適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)引導(dǎo)。及時調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的策略，這樣可以有效提升綜合時間活動課程的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。
現(xiàn)象一：“老師，我們小組寧愿缺人，也不想要他?！?/h3>
每次進(jìn)行自主式小組招募時，總會有幾個學(xué)生“被剩下”。再次選擇，能力差但“聽話”的學(xué)生會被接納，調(diào)皮搗蛋大王最難銷。
現(xiàn)象分析：學(xué)習(xí)小組也是一個“小社會”，卓有成效的小組合作需要一定的社交技能。成員在團(tuán)隊(duì)的受歡迎程度，與其發(fā)揮的作用和人際關(guān)系密切相關(guān)。語、數(shù)、英等學(xué)科的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)科優(yōu)等生是香餑餑，且是小組學(xué)習(xí)的主導(dǎo)人物;學(xué)困生主要是湊人數(shù)。在綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)成績不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，性格開朗、積極主動的學(xué)生能為自己爭取最大的話語權(quán)、最合適的任務(wù)，他們往往會成為小組的主導(dǎo)者;內(nèi)向的學(xué)科優(yōu)等生，會被小組委派較困難的任務(wù);有特長的學(xué)生是搶手的;能力差性格好的學(xué)生，也會被小組接受，且被分派一些簡單的任務(wù)。這些學(xué)生在小組中都能體驗(yàn)到被尊重、被依賴的感覺，也會產(chǎn)生一定的歸屬感，團(tuán)隊(duì)關(guān)系穩(wěn)定和諧。而一些無組織無紀(jì)律的學(xué)生則會不受待見，他們不愿意接受團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，不服從管束，他們的存在只會降低小組合作的效益，因此很難被其他小組成員接納。
建組指導(dǎo)策略：提升學(xué)生的社交技能。自制力差的學(xué)生被群體排斥，往往是因?yàn)槿狈εc他人溝通的技能。合作能力是需要培養(yǎng)的，只有具備了合作的意識、方法、能力和習(xí)慣，才能更好地進(jìn)行小組合作。合作能力并不是教師在課堂上提幾個要求，學(xué)生聽一下就能培養(yǎng)起來的。教師要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生由易到難地掌握交際技能。
首先，幫助學(xué)生加入一個小組，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)和他人交際的技能。通過和大家打招呼、向組員介紹自己，爭取讓集體接納。在交流時，要學(xué)會傾聽他人的談話，謙和地表達(dá)自己的想法;他人為我們提供幫助時，要多感謝他人、贊賞他人;產(chǎn)生分歧時，要在自我克制的基礎(chǔ)上去說服他人。
其次，形成積極的心理依賴。要讓學(xué)生認(rèn)識到，每個小組成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)出力，也要對小組負(fù)責(zé)。讓學(xué)生對小組產(chǎn)生歸屬感，用自己的行動來為小組貢獻(xiàn)力量。作為小組的成員之一，每個人都要明確自己的任務(wù)和職責(zé)，盡全力完成自己的任務(wù)。
再次，要有顧全大局的精神。合作的過程，是學(xué)生之間相互交往、相互傾聽、互相支持的過程。小組分工時，必然會存在拈輕推重的現(xiàn)象，強(qiáng)勢者先發(fā)，往往把困難的任務(wù)留給最后發(fā)言的人。反應(yīng)慢、個性內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生很容易被迫接受困難的任務(wù)，導(dǎo)致分工不合理，影響任務(wù)的完成效果。綜合實(shí)踐活動提倡小組成員之間進(jìn)行互補(bǔ)合作，他不會的我會，我擅長的我承擔(dān)。只有充分發(fā)揮組員各自的優(yōu)勢，才能提高合作效率。
最后，學(xué)會尊重，善于接納。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組員的學(xué)習(xí)行為會互相影響，因此在合作過程中，每個組員都會觀察同伴的學(xué)習(xí)行為，為了提高合作效率，組員之間會互相提建議。這就要求組員之間要經(jīng)常溝通，了解彼此的需求，在相互尊重的基礎(chǔ)上，主動積極地相互支持配合。在合作的過程中，既要虛心地接納他人的合理建議，也要用一定的社交技能說服他人采納自己的觀點(diǎn)。
案例：搗蛋大王的自我推銷。小王是班里人見人怕的搗蛋大王。第一次研究活動，小王遭到了全班的嫌棄，最后只能跟著教師一起到各小組當(dāng)“觀眾”，他自己也有些尷尬。第二次研究活動課堂分組之前，教師先找他談話，請他想想自己能干什么，如果他能把自己“推銷”出去，將會得到教師的獎勵。結(jié)果他竟然謀到一個打探其他小組研究情況的職務(wù)，且圓滿完成了任務(wù)。
可見，有了明確的責(zé)任，才能積極參與，才會有更好更快的成長和發(fā)展。分工的價(jià)值和意義不僅在于提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，更有重要的育人價(jià)值。
現(xiàn)象二：“老師，他又當(dāng)組長了?！?/h3>
小組學(xué)習(xí)時，每個小組中最活躍的總是那么幾個學(xué)生。這些學(xué)生有的掌握著小組的發(fā)言大權(quán)，有的包辦了小組的研究過程，而另外一些學(xué)生總是被“淹沒”在群體中，充當(dāng)配角。為了小組成果的展示效果好一些，小組成員也會傾向于委派組里相對優(yōu)秀的學(xué)生承擔(dān)成果展示的任務(wù)。
現(xiàn)象分析：合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是促進(jìn)每一位學(xué)生全面成長。小組角色一旦固化，對于一些不愛發(fā)言、性格內(nèi)向的學(xué)生來說是不公平的。小組中的每個學(xué)生都應(yīng)得到公平的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會，教師要制訂合作規(guī)則，使小組內(nèi)的每個學(xué)生都有機(jī)會承擔(dān)各種合作角色，在承擔(dān)任務(wù)的過程中鍛煉自己，防止部分學(xué)生獨(dú)攬“大權(quán)”，部分學(xué)生搭便車的情況發(fā)生。
分工指導(dǎo)策略：角色體驗(yàn)。明確小組學(xué)習(xí)的任務(wù)后，教師要引導(dǎo)每個小組做好組員的分工安排，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解為具體的事務(wù)，根據(jù)每個人的能力進(jìn)行分配，保障責(zé)任分明。只有讓每個小組成員都有明確的任務(wù)，才能避免能者獨(dú)攬、包攬工作和偷懶者“搭便車”的現(xiàn)象，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。
在小組分配任務(wù)的時候，按照學(xué)生的特長進(jìn)行分工，讓每個學(xué)生在活動中都有表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的積極體驗(yàn)。教師要重視每個學(xué)生的發(fā)展，有意識地為學(xué)生提供多方面鍛煉的機(jī)會，盡量讓每個學(xué)生都能在小組合作中嘗試不同的角色、承擔(dān)不同的任務(wù)。制訂小組角色分工輪換機(jī)制，不僅可以為每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會，還可以讓學(xué)生保持的新鮮感，保證小組合作機(jī)制的公平性，提高合作學(xué)習(xí)的興趣與效率。
案例：組長顧問誕生記。小張思維活躍，組織能力強(qiáng)，善于表達(dá)和探究，小組成員樂于并習(xí)慣于聽從他的安排。他就是小組的大腦，其他成員基本不需要動腦，聽他指揮就好了。為改變這種狀態(tài)，教師規(guī)定組長必須采取輪換制，小組內(nèi)所有成員要輪流當(dāng)組長。實(shí)行輪換之后，再去觀察該小組的活動過程，教師發(fā)現(xiàn)性格開朗的小張卸下組長職務(wù)后，不僅沒有失落情緒，還主動幫助新組長開展工作，承擔(dān)組內(nèi)最難的任務(wù)。原來小組活動總是他一個人組織，現(xiàn)在變成了幾個人一起組織，小組氛圍更活躍了。
現(xiàn)象三：“老師，因?yàn)樗ぃ绊懥苏麄€活動?！?/h3>
小組合作中，每個人都有自己的任務(wù)，也都是合作流程中重要的一環(huán)。有時候因?yàn)橐粋€學(xué)生的任務(wù)沒完成，整個小組的任務(wù)都被卡住。為什么會卡殼？細(xì)問原委，卡殼的學(xué)生也很委屈：拿到的素材不夠，分到的任務(wù)根本不會做。
現(xiàn)象分析：小組合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，由學(xué)生來主導(dǎo)完成，但教師萬萬不可過度放手。尤其是小學(xué)生，他們的知識水平、學(xué)習(xí)能力和自主管控水平還較低，教師若完全放任，自主學(xué)習(xí)課堂可能會演變成聊天室，課外研究活動可能根本無法順利開展，變成無效勞動。
深度合作策略：教師參與和評價(jià)。開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師既是向?qū)б彩腔锇?，還是學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控者。教師要對每個小組、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，觀察小組合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
第一，學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，同時控制教學(xué)進(jìn)程。如小組討論時，教師一定要深入其中，根據(jù)各個小組的討論情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對于快速而淺顯的小組討論，教師要追問問題，引導(dǎo)他們深入思考。持續(xù)時間比較長的探究活動，教師要時時敦促小組成員按時完成自己的任務(wù)，及時組織多邊互動，共同把握進(jìn)程。
第二，用評價(jià)的手段激發(fā)小組合作的效率。描述性評價(jià)：通過自評、互評、師評，用語言描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極行為和有效的方法。診斷性評價(jià)：對暫時卡殼的學(xué)習(xí)小組，診斷他們的準(zhǔn)備情況、活動過程、發(fā)展障礙，判斷哪些行為應(yīng)該保持、哪些行為需要改變，以會診的形式、提出補(bǔ)救措施。形成性評價(jià)：教師在參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中，及時發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題，并提供解決問題的方法，引導(dǎo)合作小組的學(xué)習(xí)方向。
案例：一次共贏的合作。在開展“蘇州美食”主題研究活動時，小組成員共同制訂的方案是：幾位成員分頭開展研究和搜集資料，然后提交給A同學(xué)，由他匯總成果，寫研究報(bào)告。A同學(xué)完成研究報(bào)告后，再由其他同學(xué)制作成果匯報(bào)PPT、排練匯報(bào)形式。但是研究進(jìn)展在A同學(xué)處卡殼了，他的理由是同學(xué)給他的資料太多，他提煉不了。
寫研究報(bào)告本來就是比較難的任務(wù)，再加上前幾位同學(xué)的資料多而雜亂，任務(wù)就變得“不可能完成了”。這時候，小組成員開始互相抱怨，認(rèn)為責(zé)任都在對方。教師的引導(dǎo)方法是：太多的文字資料，在成果交流的時候，同學(xué)們會不愿意聽，有什么辦法可以更吸引人呢？其實(shí)蘇州美食這個課題本身就很有趣，可以名正言順地享受美食?。∮谑?，這個小組的所有成員，都在周末和家長一起去了山塘街，自己去找蘇州特色美食店鋪，嘗嘗小吃，拍拍照片，邊吃邊玩，順便搜集好了素材。在良好的合作氣氛中，大家完成了研究。成果交流時，該小組的研究生動真實(shí)，更有說服力，呈現(xiàn)的照片里還有組員品嘗小吃的場景，令全班同學(xué)羨慕。
在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。在綜合實(shí)踐活動中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，提高小組成員的合作意識。靈活的小組組合方式、合理的組內(nèi)分工和及時的合作指導(dǎo)，都是保障活動成功的關(guān)鍵。
（作者單位：江蘇省蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）
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