梅耀穎

作業(yè)是檢測教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的中介，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，有效的作業(yè)既要能鞏固已學(xué)的知識(shí)，又要能提高學(xué)生的綜合能力。如何創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使減負(fù)與提效并行，拓展與發(fā)展并驅(qū)，成長與個(gè)性并重，是每一位一線教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

一、尊重個(gè)體，分層作業(yè)

以人為本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是讓學(xué)生個(gè)性得到最為自由和充分的發(fā)展。在日常教學(xué)中我們要尊重學(xué)生生命個(gè)體的獨(dú)特性，把這種獨(dú)特性當(dāng)成教育教學(xué)的珍貴資源加以開發(fā)和利用，因?qū)又埔说卦O(shè)計(jì)一些精實(shí)而有梯度的習(xí)題，使每個(gè)層次的學(xué)生都能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的愉悅。其中低年級作業(yè)更要體現(xiàn)情境化、生活化、校園化，體現(xiàn)社會(huì)生活和地域特點(diǎn)，鼓勵(lì)倡導(dǎo)教師在原有研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開發(fā)作業(yè)，真正讓學(xué)生從樂學(xué)到會(huì)學(xué)。

1.分層因人設(shè)標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)各層學(xué)生能力，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)梯度不一的作業(yè)。一般分基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)就是課上所學(xué)的生字詞、語法知識(shí)，這類作業(yè)適合學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生;發(fā)展性作業(yè)就是基本知識(shí)的變式題或延伸題，這類作業(yè)適合大多數(shù)學(xué)生;創(chuàng)造性作業(yè)內(nèi)容主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主，這類作業(yè)適合學(xué)有余力的學(xué)生。

2.建立作業(yè)排檔，學(xué)生自主進(jìn)餐。每個(gè)學(xué)生都有自己的“色彩”，有著不同的興趣愛好。我們應(yīng)該本著“提優(yōu)補(bǔ)差”的原則，有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣性、豐富性的作業(yè)，促使多元智力能力得到有效發(fā)展。

基礎(chǔ)性作業(yè)：書寫課文生字詞，摘抄文中的美詞佳句。發(fā)展性作業(yè)：文章運(yùn)用了環(huán)境描寫烘托出了主人公的什么心情，請你也來寫一段能體會(huì)出人物心情的環(huán)境描寫。查閱作家相關(guān)資料，了解他的更多事跡和作品，推薦閱讀作者其他作品等。創(chuàng)新性作業(yè)：穿越時(shí)空，與文中主人公對話，你想說什么？角色換位，假如你是主人公，你會(huì)怎么做？

通過三個(gè)層次作業(yè)的設(shè)計(jì)既照顧了不同層次學(xué)生的需求，又考慮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，每一位學(xué)生都體驗(yàn)到完成任務(wù)后的快樂。這樣優(yōu)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”，實(shí)現(xiàn)了讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展的新課程目標(biāo)。

二、靈活形式，注重實(shí)效

在作業(yè)形式上實(shí)行多樣化的學(xué)科融合，將聽、說、讀、寫與表演、演唱、畫畫、游戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性。

1.積累性作業(yè)。為了提高學(xué)生的寫作能力，我們可以設(shè)置積累性作業(yè)，把課外寫作訓(xùn)練作業(yè)分為：基礎(chǔ)類、閱讀類、寫作類?；A(chǔ)類作業(yè)主要是積累基礎(chǔ)知識(shí)，如收集好詞。閱讀類作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄精美語段，并對自己摘抄的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，掌握閱讀規(guī)律，以讀促寫。寫作類作業(yè)就是練筆，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察，勤于記錄的好習(xí)慣。

2.拓展性作業(yè)。學(xué)生都是極富個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的，他們對課文的理解和詮釋也富有獨(dú)特性。如教學(xué)《彩色的夢》一課，就讓學(xué)生給想象插上翅膀進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練;教學(xué)《蜘蛛開店》一課，就讓學(xué)生把課文改編成課本劇，進(jìn)行角色表演，看看誰表演得更貼近人物形象。學(xué)生是用心想象和體會(huì)的，豐富的聯(lián)想加深了他們對知識(shí)的理解，同時(shí)發(fā)展了他們的思維能力、想象能力，在表演中也發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力。開展“小小朗讀者”活動(dòng)，讓學(xué)生每天堅(jiān)持為家人朗讀10分鐘文章或者詩詞等。開展推薦一本喜歡的書，一部喜歡的動(dòng)畫片等活動(dòng)。

3.實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)生主體活動(dòng)是他們認(rèn)知、情感發(fā)展的前提。 “活動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”的必要手段。比如在教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí)，可結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣贾脤?shí)踐性作業(yè)：讓學(xué)生走進(jìn)大集，感受大集的吆喝場面，讓學(xué)生走街串巷親身體驗(yàn)吆喝。再比如在教學(xué)朱自清的《找春天》之前，布置游戲性的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生走到戶外去赴春天的約會(huì)。這樣的實(shí)踐性作業(yè)學(xué)生興致盎然、樂此不疲，在輕松愉悅中受到文化的洗禮，在大自然中陶情賦能，在實(shí)踐活動(dòng)中求知樂學(xué)。從文本走向人本，從人本回歸書本，將大大豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積累學(xué)生的習(xí)作素材，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

4.感恩性作業(yè)。生活處處是語文，語文點(diǎn)滴化德育。教學(xué)《媽媽睡了》等與家庭、親子有關(guān)的內(nèi)容時(shí)需要記憶的喚醒才能引起共情。引導(dǎo)學(xué)生靜心回憶和母親一起走過的日子，用愛與感激回饋母愛，當(dāng)一回小記者，采訪母親的一天;為母親做一件事;跟父母說說感恩的話。學(xué)生通過回憶母親為自己所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過采訪母親，感動(dòng)慢慢地在心里沉淀，也慢慢地在沉淀中升華。

5.合作性作業(yè)。合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流，會(huì)合作也是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)不可缺少的一種素質(zhì)。我會(huì)設(shè)計(jì)能增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的合作性作業(yè)。如在教學(xué)《神州謠》時(shí)，為進(jìn)一步感受祖國大好河山的美麗，以我是小小設(shè)計(jì)師的方式，小組合作完成以“我愛家鄉(xiāng)山河美”為主題的手抄報(bào)，小組成員根據(jù)自己的特長（設(shè)計(jì)、繪畫、搜集、書寫等）分工協(xié)作，共同完成手抄報(bào)。通過合作，學(xué)生特長得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)，人格得到尊重，情感也得以體驗(yàn)，從而學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、享受者、受益者。

6.時(shí)事性作業(yè)。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心國家、國際時(shí)事，可以行之有效地樹立主人翁意識(shí)，培養(yǎng)家國情懷。因此在語文教學(xué)活動(dòng)中、作業(yè)設(shè)計(jì)中、口語訓(xùn)練中、日常練筆中都可以以當(dāng)下國家或國際熱點(diǎn)時(shí)事：建黨百年、疫情防控、神舟十二、袁隆平、一路“象”北、國足晉級十二強(qiáng)為話題，分層、分梯度、分形式開展。在與時(shí)事親密接觸的過程中，興趣會(huì)成為學(xué)生最好的老師，樂趣將使作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)。

7.創(chuàng)造性作業(yè)。處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)造家，他們的小腦袋里裝滿了奇思妙想。一年級教師可以延伸課本，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，例如：用各種材料拼插粘貼、彩泥泥塑、手勢、身體等方式呈現(xiàn)拼音字母和音節(jié)，用自己喜歡的方式去記住那些字符。讓知識(shí)染上感情色彩，讓學(xué)習(xí)變得富有情趣。二年級可以借繪本閱讀之旅打開學(xué)生的創(chuàng)新作業(yè)之門，用他們手中的畫筆描繪自己的讀書成果，將讀與繪進(jìn)行創(chuàng)意結(jié)合。中年級教師可以引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)與古詩學(xué)習(xí)相結(jié)合，制作精美的四季古詩配畫，詩中有畫，畫中有詩，在詩情畫意中體詩意、悟詩情。高年級老師可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，例如將《傳統(tǒng)節(jié)日》、“十二生肖”“二十四節(jié)氣歌”等融入到創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生制作精美的畫冊。高年級正是思維訓(xùn)練的最佳時(shí)期，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)中，將繁瑣的知識(shí)融合進(jìn)圖像中，知識(shí)性和趣味性得到了統(tǒng)一，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我總結(jié)、梳理課文的能力，對他們的思維進(jìn)行訓(xùn)練。

三、優(yōu)化評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

作業(yè)評價(jià)是語文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，完成語文教學(xué)任務(wù)的基本保證。通過優(yōu)化我們的作業(yè)評價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能。

1.教師評價(jià)——注重情感交流。教師每次批改作業(yè)時(shí)，根據(jù)作業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句相應(yīng)的帶有鼓勵(lì)、激勵(lì)性質(zhì)的評語，既注有教師對學(xué)生的真情實(shí)感，又具有一定的針對性，進(jìn)而拉近了師生之間的距離。

2.學(xué)生評價(jià)——啟迪反思意識(shí)。作業(yè)評價(jià)中也可采用學(xué)生自評和小組間生生互評的方法。一些難度適中的作業(yè)，先讓學(xué)生自評，然后小組成員間互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣。

3.家長評價(jià)——增強(qiáng)教育合力?？梢宰寣W(xué)生和家長把對老師的建議和要求及時(shí)寫在作業(yè)本上，做到教師、學(xué)生、家長互動(dòng)，使作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長互動(dòng)對話的渠道，進(jìn)而增強(qiáng)教育合力。

4.升級鼓勵(lì)——體驗(yàn)成功愉悅。為了更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，在評價(jià)時(shí)可以采用“積分制”獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生持之以恒地努力。準(zhǔn)備不同圖案的印章，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，對照“學(xué)生作業(yè)評價(jià)的等級與要求”對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行等級評價(jià)，并蓋上標(biāo)志相應(yīng)等級的圖章，期末根據(jù)作業(yè)所得獎(jiǎng)勵(lì)總數(shù)的多少來設(shè)定不同等次的獎(jiǎng)品和喜報(bào)，給予表彰。

如果說課堂是主陣地，那么作業(yè)就是分戰(zhàn)場，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。作業(yè)的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的共同心愿。只有我們不拘一格，勇于創(chuàng)新，站在學(xué)生的角度，量身定制地設(shè)計(jì)，才能讓作業(yè)不再是一項(xiàng)被迫完成的任務(wù)。

■ 編輯/趙卓然