劉志卓

眾所周知，作業(yè)是用來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的一種手段，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一樣重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，心智和能力都處于一個(gè)形成和發(fā)展階段，接受同樣的知識(shí)自然就有快有慢，“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)模式讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編版教材重語(yǔ)用、重閱讀、重生活化的特點(diǎn)，使得不同層次、不同能力的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)就出現(xiàn)了明顯差異。比如，課后的課文誦讀作業(yè)，學(xué)生都能夠完成。但是，遇到綜合性學(xué)習(xí)這一類(lèi)探究性、實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生完成起來(lái)就存在很大困難。因此，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究勢(shì)在必行。身為語(yǔ)文教師，我們務(wù)必要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依照統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)，尊重差異，提出合理作業(yè)要求，在基礎(chǔ)性作業(yè)保底的前提下，分梯度設(shè)計(jì)作業(yè)，讓所有學(xué)生都能在做作業(yè)時(shí)困難少一點(diǎn)，成就多一點(diǎn)，興趣濃一點(diǎn)，質(zhì)量高一點(diǎn)，享受作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣，分享作業(yè)做出的精彩。

一、分“量”設(shè)計(jì)，“層”出質(zhì)量

由于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們需要布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，如何讓看似單調(diào)、機(jī)械的作業(yè)也煥發(fā)出新的活力，成為促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提高的一種手段呢？我們?cè)谧鳂I(yè)“量”上分層設(shè)計(jì)，收獲了很好的效果。

如四年級(jí)的基礎(chǔ)作業(yè)——生字練習(xí)，每一課學(xué)習(xí)后學(xué)生都要把課后需要學(xué)寫(xiě)的字在拼音生字本上進(jìn)行練習(xí)。原本，這項(xiàng)作業(yè)的要求是寫(xiě)1個(gè)拼音、8個(gè)生字，組3個(gè)詞。在批改作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅書(shū)寫(xiě)質(zhì)量沒(méi)有提高，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)闄C(jī)械地抄寫(xiě)，把字寫(xiě)錯(cuò)也不自知。于是，我改變了這項(xiàng)作業(yè)的布置要求。如果學(xué)生連續(xù)五天的生字本書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、美觀，與之前相比有進(jìn)步，那么第六天的作業(yè)就可以只寫(xiě)3個(gè)字，組2個(gè)詞

機(jī)械抄寫(xiě)的量減少了，看似一個(gè)小小的改變，卻激發(fā)出了學(xué)生高漲的熱情。事實(shí)證明，認(rèn)真努力五次遠(yuǎn)比敷衍了事十次的效果要好。再寫(xiě)生字本作業(yè)時(shí)，學(xué)生更加認(rèn)真，注意力非常集中，都想用自己的努力換來(lái)作業(yè)量的減少。而且，為了始終保持作業(yè)量的減少，學(xué)生對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)要求越來(lái)越嚴(yán)格，慢慢地，很多學(xué)生都養(yǎng)成了落筆即練字的好習(xí)慣，待進(jìn)生在原有的基礎(chǔ)上也有了很大進(jìn)步，書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確率和美觀性都得到了大幅度的提高。

分“量”設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為了一種“獎(jiǎng)勵(lì)”，喚醒了學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的動(dòng)力，使作業(yè)的完成質(zhì)量穩(wěn)中提升。

二、分“度”設(shè)計(jì)，“層”出樂(lè)趣

學(xué)生厭煩呆板生硬，喜歡生動(dòng)有趣，因此作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。學(xué)生只有對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)積極、主動(dòng)、自覺(jué)地投入到完成作業(yè)這一活動(dòng)之中。但是，一些綜合性、實(shí)踐性、探究性較強(qiáng)的作業(yè)，往往讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“望而卻步”，不知所措，作業(yè)的完成質(zhì)量自然就不言而喻了。因此，對(duì)于這一類(lèi)作業(yè)，我們可以在作業(yè)的完成“度”上分層設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到做作業(yè)的樂(lè)趣。

統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元是現(xiàn)代詩(shī)單元，選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外現(xiàn)代詩(shī)歌作品，單元的語(yǔ)文要素是“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”，“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”。單元里安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”。因此，在本單元第一篇課文《短詩(shī)三首》的教學(xué)后，我就將綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求布置給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地隨著本單元課文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，逐步開(kāi)展此次活動(dòng)，并在完成的難度上進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以搜集喜歡的現(xiàn)代詩(shī)，抄寫(xiě)、積累下來(lái);學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，可以搜集喜歡的現(xiàn)代詩(shī)，抄寫(xiě)下來(lái)，并配以圖畫(huà);而能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以嘗試自主創(chuàng)編現(xiàn)代詩(shī)。于是，在學(xué)生上交的文本作業(yè)中，我們看到了他們積累了顧城的《遠(yuǎn)和近》、冰心的《紙船》、海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》、徐志摩的《偶然》等經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)。能力強(qiáng)的學(xué)生還大膽創(chuàng)作，寫(xiě)下了唯美的詩(shī)句。

最后，在單元教學(xué)結(jié)束后，我們舉辦了現(xiàn)代詩(shī)歌誦讀會(huì)，為學(xué)生搭建了一個(gè)分享、交流現(xiàn)代詩(shī)閱讀經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。這樣按完成的難度來(lái)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)了不同程度的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)，讓他們感受并創(chuàng)作出了詩(shī)歌所傳達(dá)的美。

可以說(shuō)，作業(yè)難度的分層，最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自信，讓做作業(yè)充滿樂(lè)趣，讓每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有了提高，都享受著完成作業(yè)的成就感。

三、分“形”設(shè)計(jì)，“層”出精彩

作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就要有豐富多彩的形式，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，將作業(yè)的完成、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的快樂(lè)。

在三年級(jí)《陶罐與鐵罐》這篇課文學(xué)習(xí)之后，由于學(xué)生對(duì)于童話故事特別感興趣，我就布置了“課本劇”表演的作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇課文中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行排練、展示，學(xué)生可以根據(jù)不同的能力選擇適合自己的角色，小組也可以自由組合。

學(xué)生們?cè)谏钊肜斫馔捁适潞?，?jīng)過(guò)兩三天的排練，以課文為劇本，加入了很多自己的想象與體會(huì)。一個(gè)小組在表演鐵罐和陶罐爭(zhēng)論的片段時(shí)，還加入了鍋、勺、刀、叉等角色，鐵罐說(shuō)出了“鍋?zhàn)幽樚?，勺子豆芽菜，天不怕，地不怕，誰(shuí)都拿我沒(méi)辦法”這樣的“大話”，表演得惟妙惟肖。

五年級(jí)學(xué)習(xí)了“古典文學(xué)”單元后，我讓學(xué)生自由組合，自主選擇表演內(nèi)容，有的小組學(xué)生拿起了羽毛扇，小小諸葛亮智斗周瑜;有的小組學(xué)生帶來(lái)了家里的牛肉和三個(gè)飯碗，來(lái)了個(gè)武松三碗不過(guò)岡;有的小組學(xué)生穿起了媽媽的豹紋小皮裙，成了威風(fēng)凜凜的齊天大圣……學(xué)生在表演的過(guò)程中，加深了對(duì)課文的理解，也享受到了做作業(yè)的快樂(lè)。

當(dāng)然，要想讓這項(xiàng)作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，重點(diǎn)還在評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程就是理解的過(guò)程，就是鑒賞的過(guò)程，也是提升的過(guò)程。每一小組表演結(jié)束后，我都會(huì)引導(dǎo)作為“觀眾”的其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的依據(jù)就是學(xué)生對(duì)于課文的理解。

這樣分不同形式的作業(yè)布置，綜合了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高了學(xué)生的閱讀理解和鑒賞能力，更發(fā)展了學(xué)生的閱讀思維，學(xué)生做得興致盎然，演得精彩絕倫，作業(yè)充滿了生機(jī)。

肖川博士說(shuō)：作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中。分層作業(yè)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。我們應(yīng)繼續(xù)深入地研究學(xué)生，研讀教材，研析作業(yè)，通過(guò)分層作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生送上適合他們“口味”、有利于他們發(fā)展的精美“禮物”。

■ 編輯/趙卓然