周欣華

學(xué)生寫作業(yè)，難;家長看作業(yè)，煩;教師批作業(yè)，累。不知從什么時候開始，作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)成了讓人頭疼的問題。也許，我們并不是排斥作業(yè)本身，只是因為作業(yè)“不和胃口”而已。對于學(xué)生而言，作業(yè)不僅是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固與強化，也承載了自身對所學(xué)內(nèi)容的修正與反思。對于教師而言，作業(yè)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與聚焦，更是對自我教學(xué)效果的分析與改進。對于學(xué)校而言，作業(yè)不僅將進一步完善教學(xué)管理，也是促進學(xué)?？茖W(xué)評價，提高質(zhì)量的有效載體。

“作業(yè)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“教師給學(xué)生布置的功課”，意味著教師在作業(yè)這一必備教學(xué)環(huán)節(jié)中是設(shè)計者、發(fā)布者、評價者。因此教師對作業(yè)觀念的理解必將影響作業(yè)的導(dǎo)向與價值?；谧鳂I(yè)布置的現(xiàn)狀，必須克服幾種錯誤傾向：

1.標簽化。大多數(shù)教師心中的尺度與標準只有一個——學(xué)習(xí)成績，于是作業(yè)便成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種象征。當“作業(yè)”演變成了學(xué)生的“身份標簽”時，不僅不能起到促進學(xué)生主動發(fā)展的教育目的，而且會產(chǎn)生負面的教育效果。

2.唯分化。絕大多數(shù)教師布置作業(yè)的真正目的還是在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不是“以生為本”而是“以分為本”。如果教師能夠真正樹立“以生為本”的教育理念，給學(xué)生作業(yè)分層就是充分尊重學(xué)生的個性存在，為其提供適合的教育，這樣的分層不會讓學(xué)生感受到壓力，也不會讓學(xué)生感受到歧視。

3.表面化。作業(yè)僅僅停留于知識記憶與學(xué)習(xí)上的“分層作業(yè)”注定是膚淺的、狹隘的，畢竟，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高僅僅通過“作業(yè)”的布置，其作用是微乎其微的，教師的職責(zé)是喚醒學(xué)生對于知識的興趣。

作業(yè)之所以成為一個問題，之所以給學(xué)生帶來過重負擔(dān)，根本原因在于因功能異化而導(dǎo)致的作業(yè)量大質(zhì)低。解決這一問題的關(guān)鍵在于讓學(xué)生喜歡作業(yè)。只要學(xué)生能感受到作業(yè)的意義，就愿意投入與付出。這就要求作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生成長實際，作業(yè)形式滿足學(xué)生生活實際，作業(yè)評估激發(fā)學(xué)生成長動力。

一、優(yōu)“資源”的整合力，化“統(tǒng)一”為“統(tǒng)整”

優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容是提高作業(yè)滿意度的基礎(chǔ)，內(nèi)容的選擇要以素養(yǎng)提升為核心，以學(xué)情為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標為支點，優(yōu)化整合各類資源，達到事半功倍，讓減負增效落到實處。

（一）整合時間資源，靈活打開作業(yè)

打破教師教與學(xué)生學(xué)的時空界限，建立課程學(xué)習(xí)不只是發(fā)生在課堂，作業(yè)不只是完成在課后的觀念，作業(yè)亦是課程，靈活處理作業(yè)的時間和方式。例如將寫字教學(xué)和書法作業(yè)相結(jié)合，化被動糾正錯字為主動練習(xí)。將學(xué)生一周聽寫的易錯詞語匯總在一起，由書寫老師把錯誤頻率高的整理成一周書法作業(yè)單，將“教材寫字+書法練字”融為一體，提高書法作業(yè)的針對性，不僅提高了學(xué)生的書寫興趣，也大大提高了書寫的正確率。

（二）整合要素資源，深化目標落地

緊扣單元語文要素，在課堂內(nèi)落實作業(yè)的教育教學(xué)目標。比如，三年級下冊第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”，將本單元的古詩擴寫成短文，通過練筆作業(yè)呈現(xiàn)古詩中有聲有色、動靜相間的畫面，既落實了單元語文要素又幫助學(xué)生進一步理解詩句、表達情感。第四課《昆蟲備忘錄》，書中用輕松隨意的筆調(diào)介紹了四種昆蟲，寫得情趣盎然。學(xué)生對昆蟲很感興趣，于是我引導(dǎo)學(xué)生運用課文中學(xué)到的表達方法，寫寫自己感興趣的小昆蟲。緊扣單元語文要素、形式靈活的小練筆，釋放了學(xué)生的表達潛能。這樣，課堂內(nèi)落實語文要素的同時把作業(yè)設(shè)計融入進來，實現(xiàn)教學(xué)目標高效落地，促進學(xué)生能力在課堂學(xué)習(xí)中順勢生長。

（三）整合校本資源，豐富作業(yè)內(nèi)容

每個學(xué)校的校本資源都帶有地域性和學(xué)校特色性，為探索跨學(xué)科作業(yè)、綜合性作業(yè)、實踐性作業(yè)創(chuàng)造了媒介，是設(shè)計多形式作業(yè)的良好素材。例如“三八婦女節(jié)”我們開展了專題活動《“美麗的插花”制作》，學(xué)習(xí)基本的插花知識，讓學(xué)生用豐富的語言介紹自己的插花作品，并對媽媽說說心里話表達愛意?；谏詈颓榫车膭邮种谱髯鳂I(yè)和情感表達作業(yè)具有較強的綜合性，學(xué)生在這個過程中主動參與、積極表達，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。春天到了，外出踏青的學(xué)生較多，于是我們又開展了《旅行路書設(shè)計》，學(xué)看地圖，認識圖例，繪制旅行路書，用清楚有條理的語言介紹路書。具有探索性的作業(yè)形式，可以充分綻放學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。

二、優(yōu)“形式”的創(chuàng)新力，化“單一”為“多元”

優(yōu)化作業(yè)形式設(shè)計，豐富作業(yè)類型，發(fā)揮作業(yè)的多項功能是每一位教育工作者探究的方向。

（一）遞進型作業(yè)——選擇中體驗快樂

遞進式作業(yè)就是教師對不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標，提出不同的作業(yè)要求，設(shè)計不同的作業(yè)形式，進行分層評價、分類指導(dǎo)，給學(xué)生達成發(fā)展性目標提供適度的緩沖，“遞進式作業(yè)”總的原則是“分層設(shè)計、統(tǒng)一布置、自主選擇”，采取常規(guī)+自主+探究的彈性作業(yè)設(shè)計，突出“四性”：典型性、針對性、層次性、多樣性。常規(guī)作業(yè)為基礎(chǔ)性作業(yè)，難易適中，題量精當，人人需要完成;自主作業(yè)為選擇性作業(yè)，將題目作些變化，學(xué)生各取所需;探究作業(yè)為拓展性作業(yè)，鼓勵人人完成，不作硬性規(guī)定。通過寫、貼、畫、剪、演、攝等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽、說、觸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得知識。

為防止“標簽化”現(xiàn)象，作業(yè)要統(tǒng)一布置，但在目標和要求上分層，讓不同的學(xué)生都能自由選擇自己喜歡的方式完成。如：接力日記這一作業(yè)形式，學(xué)生按學(xué)號輪流記錄自己的學(xué)習(xí)生活，在傳遞的過程中，學(xué)生可以對前面任何一位同學(xué)的內(nèi)容進行交流、點評、借鑒，然后再完成自己的日記內(nèi)容。在接力日記的傳遞中學(xué)生的鑒賞力、思辨力、寫作力都有了顯著提升，而且學(xué)生們樂此不疲。

（二）合作型作業(yè)——遷移中展現(xiàn)自我

對于低年級的學(xué)生，我鼓勵課后進行親子合作，把課堂上讀到的故事講給家長聽，把自己積累的內(nèi)容背給家長聽。把作業(yè)當作日常會話，不僅增進親子關(guān)系，也讓家長了解孩子在學(xué)校的收獲。而對于中高年級的學(xué)生，對于難度較大，實踐跨度較長的作業(yè)內(nèi)容，可以和伙伴合作，四年級下冊第三單元是一個綜合性學(xué)習(xí)單元，安排了四篇現(xiàn)代詩和一個綜合性學(xué)習(xí)《輕扣詩歌大門》，意在讓學(xué)生通過多途徑收集和創(chuàng)作現(xiàn)代詩，通過小組合作對其進行整理、并編成小詩集。活動前，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和特長進行合理分工，文字能力強的學(xué)生來為詩集起名字、繪畫能力強的學(xué)生來設(shè)計封面、目錄，書法好的學(xué)生擔(dān)任詩集的文字編輯，即使能力稍弱的學(xué)生也能進行詩歌的分類，盡量做到事事有人做、人人有事做，以強帶弱，讓所有學(xué)生參與到詩集創(chuàng)編中，從而讓他們體驗到成功的喜悅。在統(tǒng)籌、分工、合作的過程中各盡所能，各顯其長，在任務(wù)性作業(yè)的驅(qū)動下，感受合作帶給自己的價值感和成就感。

（三）層次型作業(yè)——拓展中發(fā)揮潛能

每個學(xué)生都有自己的“色彩”，只有我們不拘一格、創(chuàng)新設(shè)計才能讓作業(yè)面孔靚起來，才能真正地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。結(jié)合低段學(xué)生學(xué)情，我們找準每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置不同難度層次的作業(yè)，讓每一類學(xué)生都找到自己發(fā)展的空間。

例如在“一字一世界”的語文實踐作業(yè)中，對于興趣濃、能力強的學(xué)生可以圍繞自己最感興趣的一個字，從字源追溯、字義延展、字族拓展等角度開展相關(guān)探究活動，旨在開闊學(xué)生思維，由一字延展開，探尋漢字王國的奧秘，達到“一葉知秋”的教學(xué)廣度。而對于獨立完成有困難的學(xué)生，采用“3+X”的模式，小組內(nèi)至少要有3名成員，圍繞一個字，從三個角度完成探究作業(yè)的嘗試。學(xué)生可以結(jié)合個人實際情況，自行調(diào)整難易程度。

三、優(yōu)“評估”的持續(xù)力，化“唯準”為“多維”

優(yōu)化作業(yè)評估方式，在評估中關(guān)注時效性、確定性、延續(xù)性、激勵性，才能促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

對于日?；A(chǔ)性作業(yè)批改，要求“五做到”：發(fā)必收、收必批、批必評、錯必糾、好必展。重視作業(yè)的指導(dǎo)與分析，優(yōu)生比速度、比準確性、比思維質(zhì)量，使他們永不滿足;后進生比認真、比準確，使他們切身體會經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對于拓展探究性作業(yè)最終的展示評價也是妙趣橫生，知識地圖、思維導(dǎo)圖，色彩明麗、層次分明，可謂別出心裁意趣濃;視頻錄播、現(xiàn)場講解，雙線并行、精彩絕倫，可謂線上線下雙聯(lián)動;個人、小組、團隊，評比方式多樣化，學(xué)生、班任教師、科任教師，評價主體多元化，可謂人人參與齊分享。

葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需要教?！笨茖W(xué)合理地進行有效的作業(yè)設(shè)計，就是在引領(lǐng)學(xué)生達到“不需要教”的境界。當作業(yè)的功能真正從鞏固所學(xué)的外延走進激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激揚學(xué)生的生命創(chuàng)造這個內(nèi)涵的時候，就是老師和家長最值得回味的幸福時刻！

■ 編輯/趙卓然