論“激勵(lì)與懲戒”在基礎(chǔ)教育中的實(shí)施

李雨菲　凌應(yīng)生

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》自2020年12月29日頒布以來(lái)，受到了社會(huì)各方面的高度關(guān)注，該《規(guī)則》首次以規(guī)章的形式對(duì)教育懲戒的概念進(jìn)行了定義，將其納入了法治的軌道，并規(guī)定自2021年3月1日起施行。這是中國(guó)教育史上的重大變革，也為教師教育工作的開(kāi)展提供了有力的指導(dǎo)。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師在教育工作中將全部的重點(diǎn)放在了“激勵(lì)式教育”上，提倡激勵(lì)、賞識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)然，從此方面來(lái)看，“激勵(lì)式教育”能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極、自信，但反觀近年來(lái)多起校園霸凌、師生沖突等觸目驚心的事故，我們不得不深思，教育通過(guò)單純的“激勵(lì)”就能達(dá)到嗎？教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，正面激勵(lì)和反面懲戒都是必不可少的，合理的“懲戒”是對(duì)教育手段的必要補(bǔ)充，教師要將“激勵(lì)式教育”與“懲戒式教育”結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中尋找最優(yōu)的教育方案，更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、單一的“激勵(lì)”與“懲戒”并不能夠達(dá)到育人的目的

“激勵(lì)”雖然有著“懲戒”所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但它同時(shí)也有著不可忽視的缺陷，單純地依靠其中一種手段貫穿教育始終，并不能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展?！凹?lì)式教育”顧名思義，就是一種在輕松、愉快的氣氛中，通過(guò)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展為宗旨，使學(xué)生以積極、自信的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育模式。相對(duì)應(yīng)的，“懲戒式教育”是一種在嚴(yán)肅的氣氛下，通過(guò)管理、訓(xùn)導(dǎo)或其它規(guī)定方式，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行矯治，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤，并引以為戒的教育模式。以“激勵(lì)”作為教育的基本手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提升自我的積極性，使學(xué)生感受到成功的快樂(lè)：以“懲戒”作為教育的基本手段，能夠及時(shí)地制止言行失范的學(xué)生并對(duì)他們進(jìn)行管束，使學(xué)生正視自己的問(wèn)題并加以改正。但縱觀當(dāng)前的中小學(xué)教育，不少教師片面地夸大“激勵(lì)”或“懲戒”的作用，將“激勵(lì)”當(dāng)成包治百病的靈丹妙藥、視“懲戒”為不可觸及的禁忌之地，違背了教育的初衷。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)、激勵(lì)與懲戒并不是完全對(duì)立的兩個(gè)極端，若不能平衡二者的關(guān)系、在實(shí)施過(guò)程中方法掌握不當(dāng)，便會(huì)釀成慘劇。在教育改革大環(huán)境下.激勵(lì)賞識(shí)之風(fēng)盛行.部分教師采取“甜棗蜜罐”式的教育手段，一味地給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，然“老師不敢懲戒，受害者最終是孩子?！边^(guò)度的激勵(lì)會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己永遠(yuǎn)都是最好的，即使犯錯(cuò)了也不會(huì)錯(cuò)，稍微受點(diǎn)批評(píng)就會(huì)受不了，最后導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。家長(zhǎng)將全部的過(guò)錯(cuò)推到教師的身上，致使教師越來(lái)越如履薄冰，不敢懲罰、不敢斥責(zé)，只敢“哄”與“夸”。同樣地，還有不少教師錯(cuò)誤地將“懲戒”等同于過(guò)分“體罰”。

“激勵(lì)式教育”雖然強(qiáng)調(diào)應(yīng)該給學(xué)生更多的激勵(lì)與賞識(shí).但并不意味著對(duì)學(xué)生就沒(méi)有批評(píng)與懲戒：“懲戒式教育”雖然能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并積極改正，但也不意味著缺少對(duì)學(xué)生的贊許與鼓勵(lì)。只有將“激勵(lì)”與“懲戒”相結(jié)合，掌握恰當(dāng)?shù)膶?shí)施方法，才能在教育中發(fā)揮最佳的育人效應(yīng)。

二、教育要“激勵(lì)”。教育也需“懲戒”

在《中國(guó)大百科全書·教育》中，對(duì)教育是這樣定義的：“教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象，是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和杜會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的必要手段?！苯逃且环N有目的地培養(yǎng)人的、影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在習(xí)近平總書記看來(lái)，“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮.一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！币粋€(gè)好的教師應(yīng)依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生的主體性和主體精神，采用“激勵(lì)”與“懲戒”相結(jié)合的教育模式，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性。

“激勵(lì)與懲戒”并施是促進(jìn)學(xué)生良性健康發(fā)展的必由之路。教育的目的絕非是簡(jiǎn)單地傳遞已有的知識(shí)，而是在于喚醒人的心靈、挖掘人的潛力，繼而將其培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才。在教育的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生缺乏自信、需要激勵(lì)的時(shí)候，我們就要對(duì)學(xué)生投去希望的目光，抓住契機(jī)進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì);另一方面，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師就要敢于借助合理的懲戒及時(shí)警醒學(xué)生，使其勇于承擔(dān)錯(cuò)誤并積極改正，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與抗挫折的能力。著名教育家夸美紐斯曾指出：“用語(yǔ)言實(shí)施表?yè)P(yáng)……以有教益的懲罰制度，即持以坦白的態(tài)度，出以誠(chéng)懇的目的，使兒童理解這樣做是對(duì)他有好處的，正如吃苦藥治病一樣?！薄凹?lì)”與“懲戒”是相互依存的對(duì)立統(tǒng)一體，“激勵(lì)”是必不可少的教育手段，但沒(méi)有“懲戒”的教育又是不堪一擊的，只有掌握了“激勵(lì)”與“懲戒”正確的方式方法，將二者結(jié)合起來(lái)，才能切實(shí)提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

三、善用“激勵(lì)”與“懲戒”。提升育人實(shí)效

一個(gè)人成長(zhǎng)的道路上不能只有鮮花與掌聲.還要有一定的眼淚與批評(píng)。過(guò)分地贊美與激勵(lì)會(huì)使學(xué)生經(jīng)受不起挫折與批評(píng)，變得脆弱與敏感?！凹?lì)”不等于沒(méi)有原則，“懲戒”也不等于沒(méi)有分寸。因此，教師在教育過(guò)程中要掌握恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，將二者有機(jī)結(jié)合，適度激勵(lì)、合理懲戒，切實(shí)提升教育的實(shí)效。

（一）適度激勵(lì)，增強(qiáng)激勵(lì)的針對(duì)性

對(duì)待不同的學(xué)生，要采取不同的激勵(lì)方法。這就要求教師要關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況.認(rèn)真分析不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理發(fā)展的現(xiàn)狀和需要，掌握適當(dāng)?shù)募?lì)方法保護(hù)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如：自尊心強(qiáng)的學(xué)生要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，予以鼓勵(lì)：面對(duì)他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，批評(píng)時(shí)要充滿激勵(lì)與期待，營(yíng)造尊重和諧的師生氛圍，用情感去架設(shè)心靈的橋梁，使學(xué)生感受到溫暖，充分滿足學(xué)生的情感需求。

同樣，面對(duì)不同的情況，激勵(lì)的方式也要有所區(qū)別。例如，在學(xué)生缺乏信心、失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立個(gè)人目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況制定目標(biāo)區(qū)域，并設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)值，使之層層遞進(jìn)，在目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，教師也要保持相應(yīng)的動(dòng)態(tài)支持，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)輔助學(xué)生及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，使學(xué)生能夠腳踏實(shí)地走向成功的彼岸。在不同的情況下采取不同的激勵(lì)方式，而不是泛泛地通過(guò)“你太棒了！”等無(wú)微不至的抽象鼓勵(lì)，使學(xué)生誤以為自己做到了完美。