王貞 張方知

摘 要 探討在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高校工藝美術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展現(xiàn)狀及其改革機(jī)遇。并以湖南師范大學(xué)陶瓷創(chuàng)意課程教學(xué)改革實(shí)踐為例，研究陶瓷相關(guān)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深度融合的課程體系構(gòu)建。以融入數(shù)字化陶瓷創(chuàng)意教學(xué)內(nèi)容為抓手，以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)為后作用力，豐富學(xué)生手工藝與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的綜合創(chuàng)新實(shí)踐路徑，支撐工藝美術(shù)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐深度融合。為社會(huì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新研發(fā)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的高層次復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 陶瓷;數(shù)字化;雙創(chuàng);課程體系

引用本文格式 王貞，張方知. 融合數(shù)字技術(shù)的陶瓷雙創(chuàng)課程體系構(gòu)建研究[J].創(chuàng)意設(shè)計(jì)源，2021（4）：47-51.

Research on the Construction of Ceramic Innovation and Entrepreneurship Course System Integrating Digital Technology

WANG ZHEN，ZHANG FANGzhi

Abstract Discuss the development status and reform opportunities of arts and crafts innovation and entrepreneurship courses in colleges and universities under the background of "mass entrepreneurship and innovation". And take Hunan Normal University's ceramic creativity curriculum teaching reform practice as an example to study the construction of a curriculum system that deeply integrates ceramics-related courses and innovation and entrepreneurship education concepts. With the integration of digital ceramic creative teaching content as the starting point， and the optimization of entrepreneurial practice as the back force， the comprehensive innovation practice path of students' handicraft and modern design is enriched， and the deep integration of arts and crafts and entrepreneurial practice is supported. Cultivate high-level compound talents with innovative R&D and entrepreneurial practice capabilities for the society.

Key Words ceramics; digitalization; double innovation; curriculum system

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“醴陵釉下五彩瓷工藝特這數(shù)字化傳承研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18YBQ084）;2019 年度湖南師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“數(shù)字化設(shè)計(jì)融合陶瓷藝術(shù)的工藝美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201901027001）階段性研究成果。

一、雙創(chuàng)語(yǔ)境下的陶瓷課程教育發(fā)展現(xiàn)狀及其時(shí)代改革機(jī)遇

（一）陶瓷課程發(fā)展現(xiàn)狀及其突出問題

早在民國(guó)時(shí)期，陶瓷專業(yè)便被納入我國(guó)高等教育體系之中，并歸于工藝美術(shù)教育構(gòu)建。發(fā)展至今，其已為我國(guó)陶瓷行業(yè)培養(yǎng)了一大批陶瓷藝術(shù)人才[1]。但隨著科技與社會(huì)的發(fā)展，陶瓷行業(yè)對(duì)人才的需求早已從追求技法的嫻熟轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髣?chuàng)新研發(fā)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，而現(xiàn)今高校的培養(yǎng)模式與教學(xué)內(nèi)容改革卻未做到與時(shí)俱進(jìn)，陶瓷專業(yè)大部分還是固守“陶藝”方向發(fā)展的定勢(shì)思路[2]。目前，諸多綜合類高校陶瓷專業(yè)課程存在教學(xué)內(nèi)容革新滯后、創(chuàng)意教學(xué)思路單一、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式化等問題。雖有院校予以重視，并已將雙創(chuàng)課程納入培養(yǎng)方案學(xué)分管理系統(tǒng)，但在課程具體實(shí)施過(guò)程中，仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象[3]。由此致使人才供需關(guān)系愈發(fā)脫節(jié)，在高校不斷擴(kuò)招的同時(shí)，畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率卻不升反降。

（二）陶瓷創(chuàng)意課程的時(shí)代改革機(jī)遇

英國(guó)藝術(shù)歷史學(xué)家赫伯特·里德曾指出：“真正的問題不在于讓機(jī)器生產(chǎn)適應(yīng)手工業(yè)的審美，而在于為新的生產(chǎn)方法塑造新的審美標(biāo)準(zhǔn)”[4]。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，三維建模、3D 陶瓷打印技術(shù)日益成熟，科技的改變?yōu)樘沾稍O(shè)計(jì)創(chuàng)新與生產(chǎn)提供了更多的可能性，并逐漸影響著人們對(duì)陶瓷產(chǎn)品的審美觀念，過(guò)去兩次的科技革命亦驗(yàn)證了這一趨勢(shì)。從全球視野來(lái)看，當(dāng)下發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已較為成熟，其培養(yǎng)的陶瓷設(shè)計(jì)人才為企業(yè)占領(lǐng)高端陶瓷市場(chǎng)作出了顯性貢獻(xiàn)。未來(lái)我國(guó)陶瓷若要搶占國(guó)際市場(chǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)與設(shè)計(jì)人才是第一要?jiǎng)?wù)，因此高校陶瓷創(chuàng)意課程的改革勢(shì)在必行。從政策層面來(lái)看，2010 年～2020 年，國(guó)家相關(guān)部門相繼發(fā)布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》《關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》等若干指導(dǎo)性文件。政策的支持體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的高度重視。此類相關(guān)國(guó)家政策也為將行的陶藝教育課程體系改革提供了明確的指導(dǎo)方向與契機(jī)。

二、數(shù)字化陶瓷雙創(chuàng)課程改革路徑研究

（一）高校陶瓷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求的關(guān)鍵點(diǎn)

隨著第三次科技革命的到來(lái)，數(shù)字化已成為時(shí)代發(fā)展的主流趨勢(shì)，未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展將愈發(fā)依賴數(shù)字化所帶來(lái)的技術(shù)性及設(shè)計(jì)性創(chuàng)新。在陶瓷領(lǐng)域，數(shù)字化陶瓷的概念不斷被提及，并不斷被驗(yàn)證著其存在的更多可能性。國(guó)外許多高校也已開始著手此方面的探索，以尋求數(shù)字設(shè)計(jì)與制造的潛在藝術(shù)價(jià)值及其與傳統(tǒng)陶瓷工藝的融合方式。如霍莉·哈尼西安（Holly Hanessian）教授在弗羅里達(dá)州立大學(xué)開設(shè)數(shù)字陶瓷課程[5]。英格蘭布里斯托爾大學(xué)教授斯蒂芬·霍斯金領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)研發(fā)了可用于 3D 打印機(jī)的陶瓷材料。德州農(nóng)工大學(xué)可視化系藝術(shù)家、研究員、教育家阿米特·佐蘭也認(rèn)為，數(shù)字化設(shè)計(jì)和數(shù)字化制造技術(shù)已不再是理論上的探討，3D 打印已經(jīng)發(fā)展成為一門廣泛的創(chuàng)造性學(xué)科，不僅吸引了大批技術(shù)嫻熟的創(chuàng)客們的注意力，也吸引了投資者、企業(yè)家和設(shè)計(jì)領(lǐng)域之外的活躍人士的注意[6]。在當(dāng)下全球語(yǔ)境中，數(shù)字化賦能已成為陶瓷行業(yè)創(chuàng)新前沿的必然發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)和傳授學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)方法是增強(qiáng)創(chuàng)意教育改革的重要方向，更是高校創(chuàng)新教育應(yīng)對(duì)新時(shí)代陶瓷產(chǎn)業(yè)人才需求的關(guān)鍵所在。

高?？缟炭频膭?chuàng)業(yè)教育并非中國(guó)首創(chuàng)。早在 2006 年，一份關(guān)于美國(guó)尤因·馬里恩·考夫曼基金會(huì)的高等教育創(chuàng)業(yè)課程報(bào)告就曾提出，創(chuàng)業(yè)思維教育是大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新行之有效的途徑之一，其致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為充滿活力的思考者和冒險(xiǎn)家[7]23。若高校陶瓷專業(yè)可與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合，必將會(huì)為我國(guó)陶瓷行業(yè)培育出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，未來(lái)更有可能孵化出行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè)家。但目前為止，高校創(chuàng)業(yè)教育并未發(fā)揮出巨大潛力，關(guān)鍵癥結(jié)在于創(chuàng)業(yè)精神未能在各學(xué)科中找到自己的適當(dāng)切入位置[7]11。課程改革便是要依據(jù)陶瓷專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建行之有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)教育的對(duì)接口。最終提升陶瓷創(chuàng)意教育課程在實(shí)踐層面的有效性，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)成果落地性。

（二）基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系框架

湖南師范大學(xué)工程與設(shè)計(jì)學(xué)院的工藝美術(shù)專業(yè)本科教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)立足當(dāng)代、有傳統(tǒng)匠心和國(guó)際視野的現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。據(jù)此，學(xué)院進(jìn)行工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，踐行教改與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，將陶瓷創(chuàng)意課程體系設(shè)計(jì)為校內(nèi)課堂、工作室課題、校企合作、創(chuàng)意集市 4 個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

1.系統(tǒng)化校內(nèi)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在創(chuàng)意思維訓(xùn)練不足、生產(chǎn)設(shè)備與創(chuàng)新技術(shù)融入滯后、創(chuàng)業(yè)課程與陶瓷行業(yè)需求脫節(jié)等問題。因此，在雙創(chuàng)的課程體系中規(guī)劃了一系列“課程包”，包括造型基礎(chǔ)、手工文化及工藝、數(shù)字化技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造、設(shè)計(jì)營(yíng)銷及管理等。并配備了 3D 陶瓷打印機(jī)、反求造型的 3D 激光掃描儀等先進(jìn)設(shè)備。依照從理論到實(shí)踐的培養(yǎng)思路，細(xì)化課程階段性目標(biāo)與任務(wù)，增強(qiáng)課程與課程間的銜接與互融，力求形成系統(tǒng)化的校內(nèi)課程培養(yǎng)體系。

2.個(gè)性化工作室課題培養(yǎng)環(huán)節(jié)

彼得·巴爾教授曾指出：“在資源投入不斷減少但教育期望卻持續(xù)高漲的時(shí)代，明晰每類學(xué)生亞群體的特質(zhì)和需求，對(duì)于所有高等教育利益相關(guān)者而言至關(guān)重要”[8]?！肮ぷ魇摇弊鳛楝F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的一種模式[9]，其特點(diǎn)就是可根據(jù)學(xué)生不同特質(zhì)和需要進(jìn)行因材施教的培養(yǎng)。學(xué)?！疤沾晒ぷ魇摇睂?shí)行教師學(xué)生雙向選擇制，學(xué)生可以在大二上期開始進(jìn)駐專業(yè)工作室，依托學(xué)校、企業(yè)和導(dǎo)師資源，承接國(guó)家、省級(jí)和企業(yè)項(xiàng)目以發(fā)展課題內(nèi)容。將數(shù)字化、實(shí)踐性要素嫁接進(jìn)工作室，重新定義因材施教的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)在理論向外在實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，這也是從校內(nèi)課堂向企業(yè)實(shí)踐的過(guò)渡環(huán)節(jié)，力求提高學(xué)生對(duì)自身潛能的認(rèn)知，完善個(gè)性化能力體系。

3.校企合作實(shí)踐環(huán)節(jié)

隨著社會(huì)對(duì)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求的提升，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率降低、創(chuàng)業(yè)失敗率升高等成為高等教育中十分嚴(yán)峻的社會(huì)問題。從企業(yè)的角度出發(fā)，通過(guò)走訪調(diào)研湖南省醴陵市多家陶瓷企業(yè)發(fā)現(xiàn)，其產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)創(chuàng)新研發(fā)更新遲緩，廠房、展廳內(nèi)陳列的產(chǎn)品整體缺乏現(xiàn)代設(shè)計(jì)感，已落后于新的審美風(fēng)尚。為解決此類問題，企業(yè)亟需吸納創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。吸引人才常駐，凝聚品牌核心設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)性創(chuàng)新發(fā)展是人才聘用的最終價(jià)值導(dǎo)向。從高校教育的角度來(lái)看，學(xué)生因缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)極易脫離現(xiàn)實(shí)。選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生大多也缺乏對(duì)市場(chǎng)行情的了解、與市場(chǎng)打交道的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)公司的運(yùn)營(yíng)能力[10]。若學(xué)?？膳c企業(yè)合作，雙方資源便可形成互補(bǔ)。因此，學(xué)校以提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛力、平衡高校與企業(yè)人才供需為目的，與醴陵地方陶瓷企業(yè)達(dá)成合作意向，在醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)搭建產(chǎn)學(xué)研基地，并聘請(qǐng)企業(yè)人員為校外輔導(dǎo)導(dǎo)師，對(duì)接企業(yè)，讓學(xué)生可在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

4.“創(chuàng)意集市”展銷環(huán)節(jié)

“創(chuàng)意集市”是近幾年在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)地發(fā)展中出現(xiàn)的新興商業(yè)模式，以重視產(chǎn)品的原創(chuàng)性、個(gè)性化、市場(chǎng)適應(yīng)性為特點(diǎn)，旨在為新興設(shè)計(jì)師和藝術(shù)家提供開放、多元的創(chuàng)作環(huán)境和展示交易平臺(tái)?！皠?chuàng)意集市”作為學(xué)生作品展示的窗口和創(chuàng)意商品化的實(shí)驗(yàn)舞臺(tái)[11]，也是鏈接學(xué)生設(shè)計(jì)師、創(chuàng)意產(chǎn)品和消費(fèi)者的重要通道。在這里，年輕的設(shè)計(jì)師們可以更近距離接觸自己的消費(fèi)者，并能直面自己作品的問題。無(wú)論是對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，這都是一個(gè)真實(shí)且有效的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。“創(chuàng)意集市”亦具備時(shí)間的靈活性，由校內(nèi)課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐生產(chǎn)出的創(chuàng)意成果，隨時(shí)可以投放在“創(chuàng)意集市”，保證了實(shí)踐展示與反饋的即時(shí)性，也是對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新成果的一次檢驗(yàn)。

三、陶瓷創(chuàng)意課程實(shí)施

校內(nèi)課堂授課包含傳統(tǒng)陶藝、設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維、數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4 個(gè)知識(shí)模塊。首先，課程保留傳統(tǒng)陶藝?yán)碚撆c實(shí)踐內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)陶瓷工藝的匠心傳承。其次，數(shù)字化課程教授學(xué)生三維建模、圖形設(shè)計(jì)所需軟件與數(shù)字打印設(shè)備運(yùn)行原理、使用步驟等，以培養(yǎng)能適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。學(xué)生可利用三維建模將平面創(chuàng)意手繪轉(zhuǎn)化為立體模型，并對(duì)模型結(jié)構(gòu)進(jìn)行推敲與分析，最終利用軟件著色與渲染功能得到設(shè)計(jì)方案的三維效果圖，幫助學(xué)生高效完成造型設(shè)計(jì)的決策。隨后，將處理好的模型數(shù)據(jù)導(dǎo)入 3D 陶瓷打印機(jī)，按照規(guī)范的操作流程開始打印。3D 打印具備精準(zhǔn)造型塑造能力，使學(xué)生免受陶瓷工藝操作水平的限制。既縮短了創(chuàng)新設(shè)計(jì)周期，又為創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了有效技術(shù)支撐。圖形裝飾亦是陶瓷設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，將創(chuàng)意手繪轉(zhuǎn)化為數(shù)字圖形，利用軟件豐富的圖像處理功能調(diào)整圖像參數(shù)，并可將圖形附于三維可視化模型中進(jìn)行匹配與修改。數(shù)字化知識(shí)的運(yùn)用為豐富設(shè)計(jì)方法、升級(jí)創(chuàng)新方式提供了更多的可能，完善的數(shù)字化創(chuàng)意課程內(nèi)容避免了融合數(shù)字技術(shù)的陶瓷教學(xué)流于形式化。教師團(tuán)隊(duì)亦在持續(xù)的理論與實(shí)踐研究中不斷升級(jí)數(shù)字化知識(shí)結(jié)構(gòu)的梯度、練習(xí)內(nèi)容的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。摒棄形式化的創(chuàng)意教學(xué)，將創(chuàng)意思維訓(xùn)練知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，可以幫助學(xué)生獲得自我認(rèn)同感，利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的注意力與成就感。此外，一二年級(jí)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的授課形式與內(nèi)容應(yīng)有所改變，可增加校外導(dǎo)師、企業(yè)家、學(xué)者來(lái)校指導(dǎo)的頻率，拓寬學(xué)生的眼界。在創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，打破專業(yè)壁壘，進(jìn)行多學(xué)科交叉融合，以拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)廣度和寬度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練將貫穿學(xué)制教育的整個(gè)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生保持設(shè)計(jì)創(chuàng)新思考與自我革新的習(xí)慣。

4 個(gè)模塊的知識(shí)構(gòu)建又分為基礎(chǔ)、核心、實(shí)踐 3 個(gè)進(jìn)階層級(jí)。（1）第一階段為基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的課堂授課。這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)是樹立學(xué)生專業(yè)意識(shí)、普及專業(yè)知識(shí)、建立職業(yè)規(guī)劃，為接下來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。（2）第二階段為專業(yè)核心知識(shí)授課，這是專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)階階段。此階段的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生夯實(shí)理論功底，鍛煉學(xué)生深入學(xué)習(xí)能力，獲取專業(yè)核心實(shí)踐與創(chuàng)新能力。教師的授課注重與學(xué)生的互動(dòng)性，結(jié)合師生探討、小組合作、問題導(dǎo)向等方法，初步建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的問題研究能力。（3）第三階段為項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，以自命題式的模擬實(shí)踐為主。此階段教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生模塊知識(shí)的整合與綜合運(yùn)用能力。在學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展專項(xiàng)訓(xùn)練，并從各專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師組織學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，更進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以知識(shí)模塊與難度層級(jí)兩個(gè)維度確定培養(yǎng)思路，并以此設(shè)計(jì)校內(nèi)課程表（見圖1）。

“陶瓷創(chuàng)意工作室”采取專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，工作室人員構(gòu)成包括校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、校外技術(shù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、研究生、本科生。本科學(xué)生在確定專業(yè)方向并完成大一相關(guān)專業(yè)課程后，在大二上學(xué)期便可進(jìn)駐專業(yè)工作室。為便于專業(yè)方向把控和管理，工作室選擇不允許跨專業(yè)。陶瓷工作室以學(xué)校導(dǎo)師資源為依托，承接企業(yè)橫向項(xiàng)目及申請(qǐng)國(guó)家和省級(jí)項(xiàng)目。依據(jù)項(xiàng)目，導(dǎo)師開展相關(guān)課題，并帶領(lǐng)學(xué)生完成課題任務(wù)。在這一過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。學(xué)生進(jìn)入工作室后，導(dǎo)師為其介紹陶瓷工作室的項(xiàng)目課題情況，在學(xué)生與老師進(jìn)行深入交流與探討后，最終決定參與具體課題項(xiàng)目。參與課題的第一步，是依據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行多方調(diào)研，了解項(xiàng)目背景。第二步，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，完成知識(shí)收集、歸納、整理、匯總，通過(guò)組會(huì)匯報(bào)、討論分享、篩選可用知識(shí)。第三步，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行多次創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴，篩選、匯總創(chuàng)意想法。第四步，與項(xiàng)目委托方對(duì)接方案，要求學(xué)生盡可能利用數(shù)字建模將創(chuàng)意陶瓷產(chǎn)品可視化。第五步，利用 3D 打印技術(shù)，打印陶瓷產(chǎn)品模型，后開模進(jìn)行批量生產(chǎn)試制與裝飾。工作室課題培養(yǎng)是陶瓷專業(yè)課程體系的第二階段，其教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造思維、探究問題、人際溝通、專業(yè)實(shí)踐等綜合能力。

在課題進(jìn)行中，學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)作輸出、外部反饋、反思調(diào)整的一系列過(guò)程，這一過(guò)程會(huì)根據(jù)不同內(nèi)在或外在的條件反復(fù)多次。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成適合自己的專業(yè)設(shè)計(jì)思維。工作室課題項(xiàng)目培養(yǎng)階段也是學(xué)生與社會(huì)產(chǎn)生鏈接的重要過(guò)渡階段。因其讓學(xué)生在未脫離教師指導(dǎo)的校內(nèi)環(huán)境中接觸真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)探索，了解社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，為未來(lái)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在“陶瓷創(chuàng)意工作室”學(xué)習(xí)過(guò)程中，亦在導(dǎo)師指導(dǎo)下創(chuàng)作出了一系列 3D 數(shù)字化陶瓷創(chuàng)意產(chǎn)品。

為保證工作室教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性與落地性，以及資源分配的匹配度與持續(xù)性。工作室運(yùn)行必須遵循以下幾項(xiàng)原則。（1）教師應(yīng)依據(jù)不同的特質(zhì)與專長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，規(guī)避行業(yè)人才的單一化，從而增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）工作室每個(gè)課題要確保師生比例小于 1：10，以保證教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注與輔導(dǎo)時(shí)間是充分的。（3）學(xué)院內(nèi)各專業(yè)工作室之間必須打破“圍墻式”的獨(dú)立教學(xué)，配備不同知識(shí)背景的教師組成專業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目交流與合作。將專業(yè)知識(shí)的深度與非專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的廣度有機(jī)結(jié)合。

校企合作將以企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、致力創(chuàng)建產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的陶瓷教育基地等形式開展。在大三大四期間，學(xué)校將安排學(xué)生進(jìn)當(dāng)?shù)靥沾善髽I(yè)參觀，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)校與企業(yè)達(dá)成人才共同培養(yǎng)共識(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入自己感興趣的陶瓷企業(yè)。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可以系統(tǒng)了解企業(yè)的發(fā)展模式、生產(chǎn)方式、產(chǎn)品市場(chǎng)行情等情況。并依據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)，在企業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。湖南醴陵匯集了眾多陶瓷生產(chǎn)、研發(fā)、銷售企業(yè)。借助先天的地域發(fā)展優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的選擇更為多樣化。畢業(yè)后企業(yè)與學(xué)生達(dá)成用人共識(shí)，可直接解決企業(yè)人才空缺和學(xué)生就業(yè)問題。

2015 年，學(xué)院與醴陵紅瓷典瓷業(yè)有限公司簽訂校企協(xié)議，聘請(qǐng)彭玲、彭毅和陳利等多名國(guó)家級(jí)和省級(jí)工藝美術(shù)大師為校外兼職導(dǎo)師，致力于打造醴陵窯文創(chuàng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)、品牌建設(shè)與陶瓷文化旅游融合發(fā)展的創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。未來(lái)，學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研教育基地也將實(shí)行校企共同辦學(xué)的理念，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同參與學(xué)生實(shí)踐、項(xiàng)目研究、課程與論文等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)在導(dǎo)師師資、科學(xué)研究、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等方面的綜合優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)更深入的校企資源共享和文化融合。由此，學(xué)生將進(jìn)行獨(dú)立社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，企業(yè)也將利用學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)意與數(shù)字化設(shè)計(jì)及生產(chǎn)的改進(jìn)與升級(jí)。學(xué)校嘗試探索校企合作的辦學(xué)模式，是希望從平臺(tái)合作入手，探索多元化、多層次的高校實(shí)踐培養(yǎng)途徑，此舉更是打通了人才運(yùn)輸?shù)那馈?/p>

自 2004 年以來(lái)，在政府推動(dòng)下，我國(guó)為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展逐步營(yíng)造起良好的外部環(huán)境。并且，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)民間力量的豐富和活躍程度日益高漲[12]。如景德鎮(zhèn)著名的樂天陶社周末創(chuàng)意集市就是民間力量的代表之一。以創(chuàng)造性為特色的樂天創(chuàng)意集市，對(duì)售賣者一直保持著特有的市場(chǎng)準(zhǔn)入原則，作品需有足夠的原創(chuàng)性和特色方被允許進(jìn)入。因此，此處展銷的陶瓷藝術(shù)品極具創(chuàng)造性，也由此吸引著越來(lái)越多專業(yè)學(xué)生和有才氣的陶藝家到這個(gè)舞臺(tái)展示自己。再如醴陵市 1915 醴陵國(guó)際陶瓷文化特色街區(qū)，此處每年都會(huì)舉辦各種活動(dòng)，有作品的人士均可預(yù)約攤位，我校學(xué)生也被鼓勵(lì)將自己在每個(gè)階段創(chuàng)作的陶瓷創(chuàng)意產(chǎn)品投放于“創(chuàng)意集市”。“創(chuàng)意集市”與學(xué)校課程、陶瓷創(chuàng)意工作室實(shí)踐和校企合作實(shí)踐環(huán)節(jié)可實(shí)現(xiàn)自由且無(wú)障礙銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段的產(chǎn)品都可以隨時(shí)在“創(chuàng)意集市”進(jìn)行售賣，產(chǎn)品將經(jīng)受市場(chǎng)的打磨。若在銷售環(huán)節(jié)遇到問題，學(xué)生可綜合消費(fèi)人群、產(chǎn)品形式、價(jià)格區(qū)間等問題進(jìn)行深入的產(chǎn)品銷售調(diào)研與研究。在老師的專業(yè)指導(dǎo)下，“創(chuàng)意集市”可使學(xué)生能盡早接觸市場(chǎng)，進(jìn)行最低成本的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

目前，“創(chuàng)意集市”在諸多高校也已發(fā)展出更為豐富的形式，如北京服裝學(xué)院在校內(nèi)舉辦的“學(xué)生創(chuàng)意集市”。學(xué)校提供千余平方米的場(chǎng)地作為展示區(qū)，組織本校學(xué)生展賣手工藝作品。湖南師范大學(xué)亦在個(gè)人和項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐以外，開創(chuàng)獨(dú)具特色的“校內(nèi)創(chuàng)意集市”平臺(tái)。由工程與設(shè)計(jì)學(xué)院開辟列展場(chǎng)地，學(xué)生可在“校內(nèi)創(chuàng)意集市“開放時(shí)展銷陶瓷創(chuàng)意產(chǎn)品，并誠(chéng)邀社會(huì)各界陶藝創(chuàng)作者、其他高校學(xué)生前來(lái)參展交流。列展期間，設(shè)計(jì)者可為參觀者介紹、推薦、售賣自己的陶瓷設(shè)計(jì)產(chǎn)品，為自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行市場(chǎng)推廣。并且，工程與設(shè)計(jì)學(xué)院亦將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題匯報(bào)設(shè)立為“創(chuàng)意集市”的形式。畢業(yè)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)中期答辯后，將數(shù)字化設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)體產(chǎn)品，進(jìn)行為期兩周的畢設(shè)展出。學(xué)生可根據(jù)展銷評(píng)價(jià)反饋和老師的指導(dǎo)，對(duì)陶瓷設(shè)計(jì)進(jìn)行再次的修改與完善。在此過(guò)程中，學(xué)生將完成從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)，再到銷售的完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

四、課程成效與展望

自踐行“融合數(shù)字技術(shù)的陶瓷雙創(chuàng)課程體系”以來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)學(xué)生對(duì)課程的實(shí)時(shí)反饋與意見，積極重視學(xué)生在項(xiàng)目、賽事中的實(shí)踐過(guò)程和成績(jī)表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生在校企合作中的研發(fā)創(chuàng)新、綜合能力提升。力求從多維度對(duì)新課程體系優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐論證，并為未來(lái)教學(xué)方向的把控提出更具建設(shè)性的意見。從學(xué)生對(duì)課程的反饋層面來(lái)看，將數(shù)字化融入陶瓷創(chuàng)意課程，學(xué)生普遍反應(yīng)：“新技術(shù)很有意思，有了這些方法，自己的創(chuàng)意思路更為開闊與靈活”。亦有學(xué)生反饋：“數(shù)字技術(shù)操作與理解難度高，有時(shí)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度”。在評(píng)估學(xué)生技術(shù)水平時(shí)，各人技術(shù)掌握程度確有明顯差異，問題關(guān)鍵還是在于教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。因此，針對(duì)數(shù)字技術(shù)的教學(xué)，教師團(tuán)隊(duì)還需從把握新知識(shí)結(jié)構(gòu)梯度、增強(qiáng)練習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)確性及教學(xué)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等層面精進(jìn)，以提升教學(xué)的科學(xué)性與接收度。從學(xué)生取得的實(shí)踐成果方面來(lái)看，“陶瓷創(chuàng)意工作室”活躍了學(xué)生的在校實(shí)踐，學(xué)生在工作室導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，無(wú)論是以團(tuán)隊(duì)還是個(gè)人為單位，均取得了豐碩的實(shí)踐成果，省、國(guó)家、企業(yè)項(xiàng)目多有涉獵，并在大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽中多次取得優(yōu)異成績(jī)。但是，基于設(shè)計(jì)的跨學(xué)科特性，學(xué)生必須培養(yǎng)對(duì)新領(lǐng)域知識(shí)具備快速的學(xué)習(xí)和吸收能力?？鐚W(xué)科設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)之間的資源整合與利用是“陶瓷創(chuàng)意工作室”未來(lái)發(fā)展的突破關(guān)鍵點(diǎn)。

從校企合作的層面來(lái)看，學(xué)校與企業(yè)正向著互利共惠的方向發(fā)展，隨著校企合作的不斷深入，學(xué)生到訪企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)日益增多，更有學(xué)生長(zhǎng)期駐扎于企業(yè)，在一線進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)工作，最終與企業(yè)簽約就業(yè)?，F(xiàn)如今，越來(lái)越多學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)已邁向市場(chǎng)。在未來(lái)，學(xué)校將進(jìn)一步完善合作制度，在保障雙方權(quán)益的基礎(chǔ)上，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)增加交流，建立更多的深入合作意向，進(jìn)一步拓寬創(chuàng)意人才輸送渠道。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代陶瓷設(shè)計(jì)教育正面臨著世界范圍內(nèi)的全新挑戰(zhàn)。陶瓷創(chuàng)意課程體系的改革旨在搭建舊有培養(yǎng)體系與新型教學(xué)理念、教學(xué)模式之間的橋梁，解決陶瓷設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與高校教育發(fā)展問題。本文從數(shù)字化角度出發(fā)，提出將數(shù)字技術(shù)融入現(xiàn)代化陶瓷創(chuàng)意教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，亦加快了創(chuàng)意設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的效率。與此同時(shí)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景，通過(guò)完善創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐形式，增強(qiáng)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，以打破學(xué)院教育圍墻，發(fā)展社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校三方深度合作，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙重維度構(gòu)建新型傳統(tǒng)工藝教育體系，為當(dāng)代工藝美術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)路徑提供新的思路。

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王貞，張方知

湖南師范大學(xué)