基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究
——以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“建筑初步”為例

宋雨晗

(樂山師范學(xué)院 旅游學(xué)院，四川 樂山 614000)

0 引言

“建筑初步”是人居環(huán)境學(xué)科(包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)(下簡稱“人文”)開設(shè)“建筑初步”，面臨困難與挑戰(zhàn)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》步入最后一年，時逢疫情，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式難以開展，各高校利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，逐步實現(xiàn)線上教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生為中心，學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能。運用于“建筑初步”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過不斷探索改良，適應(yīng)教學(xué)改革，滿足特殊時期新課程的教育需求。

1 “建筑初步”教學(xué)計劃

1.1 人文專業(yè)開設(shè)“建筑初步”課程

人文專業(yè)是樂山師范學(xué)院于2018年新設(shè)立的專業(yè)，目前僅有2018級和2019級兩屆學(xué)生。在城鄉(xiāng)規(guī)劃體制變革的背景下，制圖能力是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)具備的基本專業(yè)能力和核心能力，制圖能力的高低能夠體現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低[1]。相對于工科背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，人文專業(yè)在識圖、制圖等基礎(chǔ)方面還存在一定的差距．需要通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革來探討如何提高人文專業(yè)制圖基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而增強學(xué)生的實踐能力[2]。“建筑初步”就是旅游學(xué)院適應(yīng)行業(yè)需求，在2019級人才培養(yǎng)方案專業(yè)必修課程中的新增課程，計劃開課48學(xué)時。

1.2 人文專業(yè)“建筑初步”教學(xué)計劃

現(xiàn)行的“建筑初步”教育體系一般是圍繞學(xué)生基礎(chǔ)繪圖技巧和建筑設(shè)計表達訓(xùn)練展開的，非常注重學(xué)生的制圖、識圖能力。在傳統(tǒng)人居環(huán)境學(xué)科中，根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會要求，“建筑初步”課程分為上、下兩部分，兩個學(xué)期，均為 96 學(xué)時，具體包含建筑鋼筆畫、工具線條圖、對建筑的認知(四個系列)、水墨渲染、建筑測繪、建筑模型與空間建構(gòu)等內(nèi)容[3]。根據(jù)專業(yè)人才需求，2019級人文專業(yè)開設(shè)的“建筑初步”課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，省略了人居環(huán)境類專業(yè)課“建筑初步”的一些專業(yè)模塊，把教學(xué)重心放在工具線條制圖和建筑設(shè)計表達上，主要分為三大模塊進行，如表1。

表1 “建筑初步”教學(xué)計劃

由教學(xué)計劃可見，該門課程是一門實踐性非常強的課程，注重學(xué)生個人制圖能力的培養(yǎng)。教師的講授環(huán)節(jié)內(nèi)容雜，細節(jié)多，對于學(xué)生聽課能力要求較高；技能型的知識多，需要學(xué)生課下大量練習(xí)。同時，首屆開設(shè)“建筑初步”，學(xué)生本身相應(yīng)規(guī)劃知識匱乏，也無法向高年級學(xué)長獲取經(jīng)驗，繪圖、制圖都是本專業(yè)學(xué)生此前不曾接觸過的領(lǐng)域，對整個課程懵懂，教師授課有一定困難。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常由教師上課繪圖演示，整班學(xué)生同步學(xué)習(xí)，缺乏針對性教學(xué)。常出現(xiàn)學(xué)生課上一知半解，課后疑問頻發(fā)又難尋求解答，作業(yè)苦手，缺乏學(xué)習(xí)成就感，最后失去學(xué)習(xí)興趣。疫情條件下，國內(nèi)高校全線網(wǎng)絡(luò)課程展開，既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，迫使教師必須嘗試新的教學(xué)方法；同時互聯(lián)網(wǎng)+的廣泛運用，又為教師嘗試尋找更合適的“建筑初步”教學(xué)方法打開突破口。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“建筑初步”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)初探

2.1 任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在教學(xué)活動中構(gòu)建可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的情境，設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相吻合的任務(wù)，讓學(xué)生在完成設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法[4]?！敖ㄖ醪健弊鳛橐婚T實踐性很強的學(xué)科，重視學(xué)生的制圖能力的培養(yǎng)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，依托信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法向?qū)W生分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生在完成制圖任務(wù)的同時，通過個人的學(xué)習(xí)體驗和與同學(xué)合作交流完成深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)制圖技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“建筑初步”教學(xué)難點

“建筑初步”進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)難點變化，針對2019級人文專業(yè)大一不具備建筑制圖、基礎(chǔ)建筑知識的學(xué)生，其授課難點主要有以下幾點。

a)人文學(xué)生不具備基礎(chǔ)建筑素養(yǎng)，入門困難。因此正式開課之前，教師應(yīng)該有選擇的在學(xué)習(xí)群上傳共享一些基礎(chǔ)入門學(xué)習(xí)材料，同時提供一些學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生對該門課程有一個初步感性認識。也可以布置一個入門測試制圖小作業(yè)，通過學(xué)生個人完成任務(wù)，以及網(wǎng)絡(luò)上同學(xué)之間相互交流，給課程預(yù)熱。

b)學(xué)生大都是第一次接觸網(wǎng)絡(luò)授課，對于各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具運用不熟練、不習(xí)慣?？梢蕴崆敖榻B學(xué)習(xí)通、超星、MOOC等規(guī)范、科學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生先自行摸索軟件操作和相關(guān)建筑理論知識，以便后期熟練使用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，同時通過自學(xué)探索調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

c)制圖工具的購買難以統(tǒng)一。受疫情影響，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，制圖工具購買渠道不定。而課程后半段的學(xué)習(xí)需要大量制圖、繪圖，如果制圖工具不符合規(guī)范，會大大影響學(xué)習(xí)效果。所以繪圖工具的選擇、購買上要詳細講解，學(xué)生之間也要互相交流，盡量工具一致、正確。

d)缺少面對面交流，學(xué)習(xí)成效難以把控。由于都是網(wǎng)絡(luò)在線直播教學(xué)，學(xué)生是否真正在聽，是否聽懂都難以確認。課后作業(yè)成效也難以及時確認，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性成為影響教學(xué)效果的決定性因素之一，因此一定要多注意與學(xué)生的線上互動，隨時保持交流提問，保證學(xué)生真正“在線”，同時注重對學(xué)生完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的督促。

e)課程難度大，制圖任務(wù)重。“建筑初步”本身就是一門制圖作業(yè)繁重的科目，對于人居環(huán)境學(xué)科的學(xué)生都較為困難，人文專業(yè)學(xué)生面對大量的制圖任務(wù)，難度更大。網(wǎng)絡(luò)授課缺少面對面制圖指導(dǎo)，練習(xí)準確度和精度難以把控。因此要盡可能多的進行網(wǎng)絡(luò)交流，時刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，實時調(diào)整教學(xué)策略。

2.3 任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

設(shè)定任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂進行網(wǎng)絡(luò)授課后，前期課程應(yīng)該解決基礎(chǔ)理論感性認知問題，通過布置學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源，把課堂講授交給學(xué)生等方式，來實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式課堂的理論知識教學(xué)。進入制圖技能環(huán)節(jié)，研究提出了如圖1的教學(xué)流程。希望通過教師與學(xué)生圍繞同一個教學(xué)任務(wù)，不斷互動交流來完成任務(wù)，最后進行集體展示的模式，實現(xiàn)有效教學(xué)。(注：其中評閱批改與交流修正可以是多次循環(huán))

此種教學(xué)流程以第五周開始的工具線條制圖為例，具體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動安排如表2。教師的課堂理論講授部分大大壓縮。課前，學(xué)生需要完成上次課程布置任務(wù)，與教師交流，完成自學(xué)，準備課上提問。課間，學(xué)生要回答老師的互動問題，進入作業(yè)后有疑問及時與老師在線交流。課后，在完成任務(wù)時遇到困難，也可以通過網(wǎng)絡(luò)，與同學(xué)、教師互動學(xué)習(xí)。制圖任務(wù)的理解、制圖的過程、制圖中與教師同學(xué)的交流、最后制圖成果的展示等每一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手上。該學(xué)習(xí)安排的目的在于通過實際訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，理解知識，進而形成解決問題的能力。

表2 工具線條制圖學(xué)習(xí)安排

3 教學(xué)反饋研究

截至寫稿日，本門課程已開展9周，工具線條制圖部分已經(jīng)基本完成教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)激情較高，學(xué)習(xí)群中的學(xué)習(xí)交流頻繁，參與學(xué)生眾多，同學(xué)之間也逐步可以相互解決學(xué)習(xí)問題。為了了解學(xué)生個性化學(xué)習(xí)效果，本研究設(shè)立了問卷調(diào)查“建筑初步”網(wǎng)絡(luò)課程效果調(diào)研(圖2)對全班同學(xué)進行調(diào)研。問卷主要內(nèi)容分為三部分：第一部分是調(diào)查課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況(包括課前、課上、課后)；第二部分是調(diào)查課程教學(xué)后學(xué)生是否真的掌握知識；第三部分是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難有哪些。問卷發(fā)放全班43位同學(xué)，全部有效回收。對數(shù)據(jù)進行分析，可以幫助教師完善教學(xué)方法，提出改進意見。

圖2 “建筑初步”網(wǎng)絡(luò)課程效果調(diào)研Fig.2 The Effect of the "Preliminary Architecture" Online Course

3.1 課程學(xué)習(xí)狀況

3.1.1 課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，對于學(xué)習(xí)通超星平臺的課程、教師上傳學(xué)習(xí)群的學(xué)習(xí)資料，有16.3%的同學(xué)選擇了“清楚明白，可以自行學(xué)習(xí)”，46.7%的同學(xué)表示“還需要自己查資料來補充學(xué)習(xí)，掌握知識”，34.6%同學(xué)表示“有些許困難，需要尋求教師或者同學(xué)幫助”，還有一名同學(xué)選擇“很難，完全無法自己學(xué)習(xí)”，這表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料有一定難度，三成以上的同學(xué)無法自學(xué)完成，教師不能放松對知識的把控。

3.1.2 課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在線直播教學(xué)中，有40.2%同學(xué)表示教師講解清楚明白，完全明白學(xué)習(xí)要點，52.2%的同學(xué)比較明白學(xué)習(xí)要點，可見教師在線授課的傳達較為清晰。在課程互動中，有62.0%的同學(xué)認為互動頻繁并且可以融入其中，27.2%的同學(xué)認為要視情況而定，10.9%的同學(xué)認為自己有時走神或者經(jīng)常走神。與同學(xué)的互動比較能達到預(yù)期效果，但是對于不能集中的同學(xué)還需要調(diào)整教學(xué)方式，吸引該類同學(xué)注意力。上課模式上，有71.7%的同學(xué)選擇了希望課程是錄播和直播相結(jié)合的方式，這是目前采用的教學(xué)模式，說明較為可行。

3.1.3 課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

a)學(xué)習(xí)時長?！敖ㄖ醪健庇捎谄湔n程特征，課后自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中所占比重非常大。所有同學(xué)每周所需要的課后繪圖時間都在3小時以上，其中3～8小時為28.3%，8～12小時為30.5%，12～15小時為28.3%，分布較為均勻，還有13%超過15小時。多數(shù)同學(xué)在3～15小時之間，結(jié)合實訓(xùn)課程一般為4學(xué)時(3小時)/周，這個時間段較為合理。學(xué)習(xí)能力極強的同學(xué)，可以在實訓(xùn)課內(nèi)完成學(xué)習(xí)，不需要再抽出時間額外學(xué)習(xí)，普通學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，需要再用1～12小時不等來完成，制圖時間不超過1.5小時/天。部分自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，則需要超過12小時才可以完成制圖作業(yè)。

b)任務(wù)完成效果。針對自主學(xué)習(xí)的任務(wù)完成效果，本研究設(shè)定了多選題來調(diào)查。有7.6%的同學(xué)可以完全自主獨立學(xué)習(xí)，有72.8%的同學(xué)查閱上傳資料后可以獨立完成，有60.9%的同學(xué)與同學(xué)交流后完成。可見七成以上學(xué)生查閱資料或是與同學(xué)交流之后就可以完成自主學(xué)習(xí)。但是，由于不同的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有差異，有8.7%同學(xué)表示需要經(jīng)常求助老師，還有16.3%的同學(xué)表示不知道如何下手。對于這一部分學(xué)生，教師應(yīng)該應(yīng)該多加督促，提供幫助。

c)學(xué)習(xí)問題解決狀況。為了解答自主制圖中遇到的問題，目前線上教學(xué)法采用的是學(xué)習(xí)群答疑或者網(wǎng)絡(luò)私聊方式。有73.9%的同學(xué)選擇了參與其中，并且認為效果好；18.5%的同學(xué)參與其中，覺得比較好，但是認為學(xué)習(xí)群網(wǎng)絡(luò)交流中文字記錄比較混亂，無法切實抓取有效信息，提出希望增加線下交流的意見。還有7.6%的同學(xué)沒有參與，認為自己沒有問題，或者只希望線下交流。可見目前線上交流的方法對于任務(wù)交流矯正效果較好，進行較為順利，但是線下交流還是不能被完全替代。

3.2 課程整體教學(xué)效果

為了研究采取任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果究竟如何，調(diào)查設(shè)置了“你認為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，完成制圖任務(wù)，真正掌握工具線條制圖方法了嗎？”的問題，結(jié)果如圖3。

圖3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后掌握制圖方法情況統(tǒng)計Fig.3 Statistics on the Mastery of Drawing Methods after Dnline Teaching

如圖3所示，5.4%的同學(xué)掌握了絕大部分，可以熟練使用制圖工具，明白制圖要點，67.4%的同學(xué)表示基本掌握，但制圖能力還需要多加練習(xí)。七成以上的同學(xué)掌握了制圖方法，當(dāng)下的教學(xué)效果能達到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)然仍有27.2%同學(xué)作業(yè)很多未能完成，教師在課下還應(yīng)該加強對作業(yè)完成的督促，針對該類同學(xué)不明白的地方著重講解。

3.3 課程學(xué)習(xí)難點

為了了解學(xué)生在“建筑初步”這門課中的學(xué)習(xí)難點，調(diào)查提供了6個選項供學(xué)生選擇。調(diào)研結(jié)果顯示，主要學(xué)習(xí)難點集中在：作業(yè)難度較大，需要長時間練習(xí)(84.8%)；學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，自學(xué)知識部分困難(55.4%)；網(wǎng)絡(luò)卡頓、延遲，聽課效果不好(47.8%)。這三點與教學(xué)設(shè)計時曾經(jīng)設(shè)想過的難點一致。其他問題如教師教學(xué)內(nèi)容傳達不清晰，不明白的地方無法及時解決(21.7%)，知識枯燥，學(xué)習(xí)缺乏興趣(17.3%)，師生互動過少，影響學(xué)習(xí)效果(3%)也存在，有個別學(xué)生還提出了停電等客觀原因使在線學(xué)習(xí)困難。

4 方法與對策

“建筑初步”對學(xué)生實踐動手能力要求較高，疫情條件下，全部的教學(xué)只能線上開展，人文專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。根據(jù)調(diào)研反饋，提出以下改進策略。

4.1 更加重視理論講授

學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)理論知識還存在較大困難，需要自行查找資料，或是詢問老師同學(xué)才能明白教學(xué)內(nèi)容。研究結(jié)果也表明，學(xué)生更喜歡直播與錄播相結(jié)合的模式，既可以反復(fù)學(xué)習(xí)，又可以抓重點學(xué)習(xí)。因此教師在前期理論知識環(huán)節(jié)，需要更加注重理論直播講授，強調(diào)知識要點，在有限的時間中進行重點教學(xué)，給學(xué)生建立系統(tǒng)理論體系。

4.2 把控線上課堂互動秩序

為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位，任務(wù)環(huán)節(jié)的課堂交流中，學(xué)習(xí)群頭腦風(fēng)暴，學(xué)生暢所欲言，本是良好的學(xué)習(xí)情境。但是，由于網(wǎng)絡(luò)無法面對面交流，學(xué)生常常自說自話，彼此之間交流不到位，秩序混亂，知識容易張冠李戴，出現(xiàn)差錯。問卷調(diào)查中部分學(xué)生提出：想要重復(fù)學(xué)習(xí)，翻聊天記錄卻不明就里，有時同學(xué)提問密度大，老師解答之后也不能反應(yīng)過來。由此教師需要嚴格把控課堂秩序，及時打斷發(fā)散思維，引導(dǎo)同學(xué)順序發(fā)言，逐一討論問題，按照學(xué)習(xí)進度進行，同時也需要提醒學(xué)生集中注意力。

4.3 加強課后作業(yè)督促

受疫情條件影響，同學(xué)們網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不確定性強，制圖工具購買存在先后，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制圖作業(yè)所需時間也差異化，所以教師沒有嚴格規(guī)定作業(yè)提交時間節(jié)點，只按課時進度提出任務(wù)要求，并提醒學(xué)生最好能按照進度完成任務(wù)。但是根據(jù)調(diào)研反饋，還存在16.3%的同學(xué)不知課后作業(yè)如何下手，27.2%的同學(xué)有很多作業(yè)未完成，甚至有學(xué)生提出希望老師逐一督促提交作業(yè)的建議，可見部分同學(xué)的學(xué)習(xí)自覺性不強，自主學(xué)習(xí)能力較弱。為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異擴大，教師應(yīng)該對學(xué)生更加嚴格要求，加強督促。

4.4 提升學(xué)生自信心

“建筑初步”課程中，制圖作業(yè)難度大是84.8%學(xué)生共同選擇的課程難點。制圖環(huán)節(jié)任務(wù)困難，圖紙報廢率高，學(xué)生需要投入大量的時間去完成，極易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。調(diào)查中有學(xué)生提出希望老師降低作業(yè)要求的意見，為了切實培養(yǎng)學(xué)生制圖能力，只能鼓勵學(xué)生迎難而上，而非降低要求。所以，教師應(yīng)該在平時交流過程中多表揚，找出學(xué)生制圖過程中的閃光點，分享優(yōu)秀作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，鼓勵學(xué)生自主探究強化制圖能力。

4.5 線上線下教學(xué)相結(jié)合

目前受教學(xué)條件限制，無法線下教學(xué)。教師只憑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，部分時候會出現(xiàn)傳達不夠清楚的狀況。調(diào)研中，許多同學(xué)提出了希望可以線下再交流的想法，他們認為網(wǎng)絡(luò)聊天較為混亂，只依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，制圖細節(jié)不夠理解，無法清楚描述自己的問題，得到答復(fù)后也還是一知半解?？梢?，完全只通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成“建筑初步”授課不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是不科學(xué)的。今后條件允許的情況下，“建筑初步”可以嘗試線上線下混合教學(xué)，探索更加適合的教學(xué)方式。

5 結(jié)語

特殊時期，受授課時間、授課條件等限制，“建筑初步”探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。本研究旨在針對已經(jīng)展開的人文專業(yè)“建筑初步”任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂情況進行研究，提出改進策略。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法要真正成為一種有效的網(wǎng)絡(luò)授課方法，還需要逐漸摸索，在實踐教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)法相配合改良，方可為今后“建筑初步”課程教學(xué)實施提供多種選擇，更好的培養(yǎng)學(xué)生實踐制圖能力，滿足行業(yè)人才需求。