你若成長， 事事可成長

林澤兵

“老師，您下午在學校嗎？我想拿回《招生專業(yè)目錄》?！薄坝械?，我在學校。”高考放榜已過去幾天了，小林主動和我通了個電話，我答應在辦公室等她。這是她的第二次高考，我知道她還是沒考好。見面后，我問她：“你有什么打算？”“還能有什么打算？”她顯得有點無奈，話也不多?！澳憔秃煤锰魝€大專，認真去讀?！薄班?，我先讀大專，看以后能不能再專升本?！薄笆堑?，成長是一輩子的事?！蔽夜膭钏?/p>

我想起了我的高考。當年考前填報志愿，我選擇了華南師范大學農(nóng)村定向招生化學教育專業(yè)，同學們很不理解，因為這意味著畢業(yè)后要回到寧靜然而落后的家鄉(xiāng)。當年回家鄉(xiāng)教書是個冷門職業(yè)，我把握住本地區(qū)唯一的名額，如愿考入華南師范大學。大學畢業(yè)至今20多年，我一直待在鄉(xiāng)村學校，我的簡歷只有一行——從1998年到現(xiàn)在，在揭西縣南僑中學任教。

最初忐忑不安地上了講臺，因年輕的緣故，很容易就能感受到工作中的種種小幸福。但是，當教書變成一種習慣之后，迷茫接踵而至：學校地處農(nóng)村，高中部面臨招生困難、學生難教難管的尷尬局面;教師難以在學生的學業(yè)成績中找到職業(yè)成就感;學校缺乏科研氛圍，教師缺少成長途徑……令我擔心的是，教書經(jīng)驗日漸豐富，激情反而日益減少。年復一年，事務性的工作讓我疲于應付，焦頭爛額。隨著科技的發(fā)展，社交媒體滲透入個人生活，隨時“空降”的任務，更讓我卷入一種莫名的焦慮之中。我必須找回曾經(jīng)的職業(yè)激情，擺脫得過且過的職業(yè)狀態(tài)，尋找適合自己的研究方向并讓自己從中受益，為了工作，更是為了調(diào)整自我的生命狀態(tài)。

自我突圍的起點在于心中的夢想——做一名有尊嚴的教育工作者，關鍵則在于自己思維方式的改變。在教育的“應然”與“實然”之間，農(nóng)村教育陷入了“育人”與“育分”無法平衡的困境，并由此產(chǎn)生出一個悖論：農(nóng)村高中的學生基礎那么差，我怎樣才能把他們教好，考出好的分數(shù)呢？所謂教學相長，沒有好的學生，我怎么可以成為一個優(yōu)秀的教師呢？農(nóng)村教育的發(fā)展，關鍵在人，在于鄉(xiāng)村教師的職業(yè)態(tài)度的改變與專業(yè)能力的提升，改變教育，可以從改變自己出發(fā)。教師首先要成為追求終身發(fā)展的人，這樣才能用自己的方式讓學生相信成長是人一輩子的事，用令人信服的經(jīng)歷去引領學生的成長，一個不斷進步和發(fā)展的教師可以對學生產(chǎn)生不言之教的功效。憑借從畢生發(fā)展觀而來的教育觀，以及隨后的教育實踐，我們才能實現(xiàn)真正意義上的教學相長。

從農(nóng)村的教育現(xiàn)實出發(fā)，班主任崗位本應成為鄉(xiāng)村教師守望教育理想的陣地。但事實并非如此，學校領導常常覺得班主任難安排，教師則覺得班主任難當。每到開學之初，學校領導都會困惑：新學期誰來擔任班主任？理想堅守不易，班主任難當主要與當下面臨的職業(yè)困境相關：學?；蛏鐣冉o班主任樹立一個完美的形象，但現(xiàn)實中完美難以實現(xiàn)，干得最多的人，受到的批評反而最多。班主任在精神層面上的成長訴求尤為強烈，尤為重要，要肯定并引領教師在班主任崗位上實現(xiàn)人生價值。

人的追求既有物質(zhì)方面的，也有精神層面的，就算是兩者得其一，也會給人帶來強勁的動力。我沒辦法讓學生考出一個很高的成績，并因此成為名師，但我可以成為一名優(yōu)秀的班主任，實現(xiàn)教師的人生價值。時間追溯到2013年，那時我剛成為廣東省首批名班主任工作室之一——揭東二中李桂華名班主任工作室的成員，當時的契機正是我德育研究之路的起點，后來我抓住機遇成為揭陽市首批名班主任工作室主持人。我們在教育理論的指導下去解釋、分析教育現(xiàn)象;在教育實踐當中去思考教育的復雜性;研究班主任職業(yè)倦怠的原因，探索班主任專業(yè)成長的有效途徑。班級管理不再局限于事務性管理，我們既是管理者又是研究者，我們過上一種有意義的研究者的生活。

在農(nóng)村教育中，一旦你自覺地走在專業(yè)成長的道路上，就會顯得特別的與眾不同，特別的突出，特別的引人注目，甚至有意想不到的重大收獲。我們依托省市級工作室組建專業(yè)發(fā)展共同體，開展敘事德育研究，學習怎樣表達教育，在我們的教育故事中搭建人際之間的鏈接，共情地理解學生的成長經(jīng)歷，理解教師的職業(yè)困境并做出回應。我們受到來自更大的地域、更大范圍的教育同行的關注。這種關注的本質(zhì)是人與人之間的共情，共情就是那束光，穿透現(xiàn)實的困境，找到我們作為教育者的共通之處。下面這段文字來自《共情的力量》一書，充分展示了敘事的魅力：“我跟其他人連接的最有意義的方式就是講出我的故事。這也是在生活中我們身處一段真誠的關系時要做的事情——我們講故事，我們聽故事，然后我們花時間在這些講述中尋找意義，希望能找到一個共同的線索和主題來給我們指出一個明確的方向，幫助自己找到一個前進的目標，找到能穿透黑暗、指明道路的那束光?！痹跀⑹碌掠形覀兂浞煮w悟教育應該培養(yǎng)什么樣的人，充分體會到教育本身就是教育的價值，通過教育實現(xiàn)追求人生幸福的內(nèi)在價值。

共情有時候是一把雙刃劍，在一次非正式的場合中，一位同事當著很多人的面問我：“你的班主任工作室已經(jīng)壽終正寢了吧？”我平靜地回應：“我的工作室已經(jīng)圓滿完成首期任務，并且通過了各項考核?！比后w中的共情會把一個人拉向同質(zhì)化，使教育研究困難重重，回憶當初我在申報的時候，時任領導語帶嘲諷地說：“你是想找個大銅鑼來敲啊！”鄉(xiāng)村學校的教研氛圍可見一斑，教師要具備成長型思維方能克服種種現(xiàn)實困難。美國心理學家卡羅爾·德韋克的《終身成長》一書告訴我們，當我們想擺脫內(nèi)心的阻礙時，我們可以試著改變自己的思維模式，重新定義成功的思維模式——成長型思維。成長型思維促使自己成為終身學習者，并清醒地意識到當下的經(jīng)歷，正在塑造我們的人生，一旦我們相信明天的自己比今天更優(yōu)秀，我們就不會介懷今天的失敗，不會糾結當下的人和事。挫折也好，偏見也好，所愛所恨也罷，只不過在豐富著自己的人生體驗，我們終將匯聚生命的能量，在教育實踐中釋放自己的生命激情。相信發(fā)展，相信改變，容易形成正向反饋，微弱優(yōu)勢聚沙成塔。累積效應是成長美學的特征。

2021年5月19日，我坐上開往廣州的列車，此行的目的地是華南師范大學，任務是參加“廣東省百千萬人才工程”培養(yǎng)對象遴選的現(xiàn)場答辯。經(jīng)過我個人申請、我所在學校和縣教育局推薦、揭陽市教育局擇優(yōu)選送、省專家分組評審，我終于來到了現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)。這一路走來可謂是過五關斬六將，進入現(xiàn)場答辯的老師已為數(shù)不多，我所在的揭西縣就剩下我一個人。答辯的流程中有個人陳述5分鐘，申報人介紹本人的基本情況、主要教育教學業(yè)績和教育教學實踐反思，以及專家提問和申報人回答10分鐘。20日上午，我從華南師范大學的西門進入校園，穿過熟悉的玉蘭路，一路遇見田徑場、行政大樓、手球館，來到答辯現(xiàn)場田家炳教育書院。此次的活動關系到我能否進入一個高水平的成長平臺，重要性不言而喻，況且還有1/6的人將在本輪被淘汰，這增加了現(xiàn)場答辯的緊張氣氛。我為此做了充分的準備。我也許不夠完美，但我將盡可能充分地表達我的教育理念，我平時難得有這樣的機會，我將在不完美的狀況下參與競爭。不管成功與否，這都將是我一次重要的歷練，而經(jīng)歷會塑造一個人的思想。

陳述的內(nèi)容選擇哪一方面呢？我來自農(nóng)村學校，沒有顯赫的教育教學成績，但是我要盡可能地表達出教育過程中成長型思維形成的心路歷程。備戰(zhàn)的方法是選擇寫稿背稿還是現(xiàn)場發(fā)揮？這一次我不寫稿，前一天晚上在酒店里，我思考我要表達的觀點，并對著鏡子念了幾遍，把握好時間和節(jié)奏感?，F(xiàn)場答辯，靠的是語言，我的所思所想，都要靠語言去表達，我要訓練自己在公開場合用語言表達思維的能力。

進入答辯室，在省專家面前，我開始講述自己的教育故事——1998年我從華南師范大學化學教育專業(yè)畢業(yè)，回到我的家鄉(xiāng)，在同一所農(nóng)村學校任教至今。我擔任班主任工作22年，班主任工作經(jīng)歷成為我教育生涯中最為寶貴的記憶。我們學校規(guī)模很小，當年高中一個年級僅有幾十個人。從2004年起到2007年，我擔任高中循環(huán)教學，高二文理分班，理科班只有20多人，我擔任他們的班主任，其中僅有3人選報化學，所以從高二到高三，我的化學課堂只有3名學生?，F(xiàn)在這3名學生中有兩人成為化學老師：一位在我們學校任教，成為我的同事;另外一位在大學任教，當年他考上了本科院校，后來又在華師攻讀了碩士和博士學位?，F(xiàn)在我和他們保持著聯(lián)系，經(jīng)常交流、分享教學內(nèi)容和工作經(jīng)驗。當年，農(nóng)村學校孩子沒出息、農(nóng)村學校的教師沒水平這些偏見，并未給我們造成任何影響，我執(zhí)著地和學生實現(xiàn)共同成長。這樣一段教育經(jīng)歷，對我以后的教育活動產(chǎn)生了重要的影響。我從豐子愷的一首詩《豁然開朗》中提取班級文化核心思想——“你若愛，生活哪里都可愛，你若成長，事事可成長”。近年來借助省市級名班主任工作室平臺，我把更多的精力投入到班主任專業(yè)發(fā)展研究中去，在閱讀和寫作中實現(xiàn)了自我的提升……

現(xiàn)場答辯過后，我順利入選“廣東省百千萬人才工程”高中名班主任培養(yǎng)對象。自2011年以來，省教育廳已經(jīng)開展省級培養(yǎng)項目2批次，共有484名教育家、名校長、名教師培養(yǎng)對象圓滿結業(yè)。到2035年，省級培養(yǎng)項目將培養(yǎng)數(shù)以千計師德師風高尚、教育理念先進和理論知識扎實、教育教學能力強和管理水平高，具有國際視野、創(chuàng)新精神、較大社會影響力和知名度的教育家型教師。我回憶起“百千萬人才培養(yǎng)工程”的申報表中有這樣的一個問題：請圍繞思想引領、實踐指導和發(fā)揮示范帶動作用，闡述教育家型教師或校長或班主任的理想信念與使命擔當。

我給出了這樣的陳述：

作為教育家型的班主任，在思想上要明晰班主任工作的內(nèi)涵和要求，要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)、各領域、各方面。

教育家型的班主任是學生成長的導師，自身要熱愛學習，才能以親身經(jīng)歷告訴學生，只有不斷地學習才能做更好的自己，為學生樹立學習者榜樣，發(fā)揮不言之教的功效;同時，要從多元智能理論、適性揚才的教育理念出發(fā)，尋找適合自己學生的教育。廣大的農(nóng)村普通高中學生有很多是學業(yè)上的失敗者，我作為班主任，要幫助學生找到自己存在的價值感、意義感和正確的人生定位，促進學生的心靈成長和人格進步。

教育家型的班主任要具備先進的教育理念、高尚的師德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)、公平公正的意識、民主的法制觀念，始終保持專業(yè)成長的自覺，過上一種研究者的生活，并從中獲得快樂。同時，要在班主任專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮示范帶動作用，通過多種方式組建班主任專業(yè)發(fā)展共同體，帶領團隊進行專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作，在教育實踐中開展課題研究，講好自己的教育故事，使班主任教師遠離職業(yè)倦怠，尋找職業(yè)突圍之路。

7月底，廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)項目啟動。培養(yǎng)單位華南師范大學副校長陳文海表示，華師調(diào)動了全校各學院各專業(yè)的專家隊伍服務“百千萬人才培養(yǎng)工程”的培養(yǎng)工作，建立了以華師省級中小學教師發(fā)展中心統(tǒng)籌管理，各相關學科學院分工合作的模式，充分保證教師培訓的質(zhì)量和品質(zhì)。近日，培養(yǎng)單位讓大家提前做出科研方向的規(guī)劃，我選擇了“教育咨詢與學生發(fā)展指導”作為研究方向，我認為這一主題將為我的成長注入新鮮的血液，未來可期。農(nóng)村教育還存在諸多問題，我們不能等到問題迫在眉睫時才來思考自身的成長。鄉(xiāng)村教師要在自身成長的過程中幫助農(nóng)村孩子打破“一考定終生”的固定思維模式，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，引導學生形成成長型思維，以我們自身的成長經(jīng)歷引領學生的成長?！安皇鞘澜邕x擇了你，是你選擇了這個世界?！蹦闳舫砷L，事事可成長。

（作者單位：廣東揭西縣南僑中學）

責任編輯? ?黃佳銳