李洪春

語文特級教師李鎮(zhèn)西認為，推動教師教育事業(yè)發(fā)展的應該有兩個車輪：一個是“情感”，另一個是“思考”。情感和思考，應該是做好一切教育工作的著力點，離開這兩個著力點，一切教改和創(chuàng)新只能是形式創(chuàng)新，甚至是名詞創(chuàng)新。情感讓人心生熱愛，能把職業(yè)干成事業(yè)，有效地戰(zhàn)勝職業(yè)倦怠感，獲得事業(yè)上的幸福感。思考讓人進步，從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀邁向卓越，從而常教常新，形成獨特的教學風采，進而享受課堂，感受生命成長的樂趣。而非“年年歲歲花相似，歲歲年年人依舊”，人云亦云，靠一本教參續(xù)命，做知識的搬運工，長時間地感受著課堂的無趣和工作的乏味。從事教育，既是稻粱謀，更是心安處。下面，筆者結合自己教學中的點滴，談談教學反思在專業(yè)成長中的重要作用。

教學反思能讓課堂更加出彩，課堂訓練更有實效

在高三的復習備考階段，頻繁的模擬檢測試卷講評，反復的規(guī)范答題技巧訓練，讓語文課該有的靈動、有趣消磨殆盡，課堂的沉悶乏味急需改變。于是，我拋開手邊的復習資料，設計了一道語言文字運用題：請以對聯(lián)的形式說說我們的語文老師、語文課，或描述你心目中的語文課該有的美麗模樣。字數(shù)不限，不要求平仄。仿佛是找到了情感的宣泄口，學生的興趣瞬間被點燃，紛紛登臺展示自己的智力成果，十五分鐘，前后兩塊黑板就已寫滿。因為師生關系比較融洽，教學民主深入人心，有三分之一的對聯(lián)是吐槽和拍磚，戲謔有余而典雅不足，立意不深，格調不高。學生興趣盎然，而我卻是哭笑不得。

從教學氣氛來說，這節(jié)課學生求知欲旺盛，表現(xiàn)欲強烈，注意力集中，思維活躍，學生參與面廣，師生互動積極。但熱鬧的課未必是好課，平實的課未必不是好課。從教學效果來說，這是一節(jié)不成功的課，自己很不滿意。為什么教學設計很“豐滿”，課堂生成卻很“骨感”？究其原因，主要在于學情分析不準確，教學目標不具體。

在另一班級教學時，我對教學設計做了調整，由我擬出上聯(lián)或下聯(lián)，學生對出另一聯(lián)。這樣就避免了教學目標的籠統(tǒng)模糊，教學效果在一定程度上有了質的保證。我擬出的一聯(lián)，或褒或貶，亦莊亦諧，形式多樣，字數(shù)不一，也極大地激發(fā)了學生的興趣，課堂上成果豐碩，不少對聯(lián)獲得好評。

“痛斥頑劣閻王脾氣”，鐘雨伶的下聯(lián)是“幫扶后進菩薩心腸”。

“詩詞鑒賞冶性情若懷上九天攬月豪情”，劉靖龍對出的上聯(lián)是“文言翻譯寫作文似有下五洋捉鱉壯志”。

“過五關，斬六將，笑傲考場，金戈鐵馬勝似閑庭信步”，陳靖南的下聯(lián)是“操千曲，破萬卷，勇登書山，雄關險道亦可信馬由韁”。

“生不近權貴，死不求封侯，哪管世人誹謗”，田鑫梅的下聯(lián)是“文能寫文章，武能斗流氓，何懼歲月風霜”；俞政廷對出的是“上能頌風雅，下能言市井，豈非白衣卿相”；高紫依的下聯(lián)是“上可交鴻儒，下可友白丁，曾是陋室時光”。

佳句妙語頻出，學生大呼過癮。調整后的課堂，教學組織更加嚴密，訓練效果更加明顯，令人回味無窮。

教學反思能讓教師重視課堂生成，培養(yǎng)教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生之間常會有“智慧的火花”突然而至，如果不及時利用課后反思去捕捉梳理，就會讓難得的教學時機從身邊溜走。

特別是當下，學生獲取資訊的渠道眾多，知識視野開闊，加之個性鮮明，思維活躍，縱使教師做好了充分的準備，課堂上也常會出現(xiàn)你無法預知的新問題。教師一定要轉變觀念，尊重學生的主體地位，重視課堂上的生成性資源，捕捉學生靈動的思維火花，讓語文課成為啟迪學生思維的搖籃。

《項脊軒志》是明代文學家歸有光的一篇回憶性散文，深情講述了歸家?guī)状说娜耸伦冞w，真切再現(xiàn)了祖母、母親、妻子的音容笑貌，寄予了深沉的懷念之情。文中說到：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！?/p>

課堂上一學生發(fā)問：“這枇杷樹是誰栽種的？”我不假思索，脫口而出：“肯定是作者的妻子栽下的。”在學生質疑的眼神中，我僅是一字一詞地做了詳細翻譯，沒有進行深度剖析，全然沒有一個優(yōu)秀教師應有的教學機智，白白地錯失了這一難得的教學時機。這樣的回答近乎敷衍，表現(xiàn)是不及格的，需要糾正，及時止損。課后再度研讀文本，我發(fā)現(xiàn)這是一個有多解性的好問題，教學時機不容錯過，馬上調整下一節(jié)課的內容，采用問題探究式的教學模式，討論思考：枇杷樹究竟是誰栽種的？請結合文意做分析，要求言之成理，言而有據(jù)。

討論非常熱烈，兩種觀點相持不下，都能自圓其說。最后我做總結，表揚提出問題的學生，肯定他敢于質疑、勇于發(fā)問的精神，提出問題和解決問題同樣有意義。雖然我傾向于“是作者妻子栽種”這一觀點，但也不能否認“是作者親手栽種”這一說法，不論是誰親手栽種，多年以后，斯人已逝，而枇杷樹枝葉繁茂，睹物思人，頓生物是人非之感，都表現(xiàn)出作者對妻子深摯的情感。這樣的教學設計既避免了對文本的隨意性解讀，又能提升學生的思維品質。

教學反思能讓教師發(fā)現(xiàn)不足，優(yōu)化知識體系

海量的資訊，多元的時代，教師不可能是全知全能者，或多或少都存在知識上的盲點。隨著知識經濟和信息時代的到來，教師更應該加強學習，注重反思，與時俱進，爭做學者型教師，這樣才能在干一行、精一行的道路上穩(wěn)步前行。

模擬試卷中的閱讀材料選用了一篇介紹京劇藝術家蓋叫天的人物傳記，我對其人知之甚少，對這一稱呼背后的故事也是全然不知，直接讀作蓋（gài）叫天。班長董澤波輕聲提醒我，要讀作蓋（gě）叫天，并拿出字典找出強有力的證據(jù)：做姓氏時讀gě。我不禁臉紅，馬上更改讀音。

課堂上出了糗，下課絕不意味著可以“溜之大吉”，教學反思應該是課堂的延續(xù)。想到有個京劇藝術家的藝名叫“小叫天”，莫不是和蓋叫天有什么聯(lián)系？我又查閱資料，讀到了《梨園憶舊》一文，大長見識。

蓋叫天原名張英杰，是十三歲時在杭州起的藝名，那會兒譚鑫培叫“小叫天”，他本想叫“小小叫天”，想借著他人的名氣，弄點小米吃。不料遭人嘲笑，他年輕氣盛，索性就意氣用事地用上了“蓋叫天”這三個字。不僅僅是要繼承前輩的藝術，還要自成一家，“蓋”過小叫天，獨樹一幟。如此說來，“蓋”是超過、蓋過之意，理應讀gài。先前自己讀作gài，完全是歪打正著；課堂上改讀gě，那是“糊涂僧亂判糊涂案”，而現(xiàn)在又讀回gài，則是從“昏昏然”走向了“昭昭然”。

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，也是教師專業(yè)成長的重要途徑。經常性地、習慣性地進行教學反思，對于豐富教學手段、提高教學水平具有重要意義。沒有反思的經驗只能是狹隘的經驗，沒有反思的教學只能是按部就班的教學。套用魯迅先生的一句話：沒有反思，人不能成為新人；沒有反思，教學不能成為新的教學。

李鎮(zhèn)西老師曾說過：“每一個老師要想想，等你退休以后回想你的教育人生時，除了一屆又一屆輝煌的高考分數(shù)，還有什么？如果你的教育給學生和你自己留下的，只有分數(shù)的記憶，那你的教育不能算成功，你也不能算是一個真正幸福的教師！”我們給學生和自己留下的，不應僅是那沒有溫度的分數(shù)，更應該有良好的思維品質、嚴謹?shù)闹螌W精神、激揚的個性風采、熾熱的家國情懷……