論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)

黨月玲

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是陶冶學(xué)生情操，教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)與技能，還要教會(huì)學(xué)生吸取人文精神。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科中奠定基礎(chǔ)以及全面發(fā)展自身能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)文中的“人情”元素

語(yǔ)文教課書中不僅蘊(yùn)含著作者豐富的情感，也包含著深刻的人生哲學(xué)。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)美、尋找美，運(yùn)用自己的感情表達(dá)對(duì)文章的見(jiàn)解。例如在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。作者以敏銳的感悟力創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的新革命時(shí)代。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以利用“海燕”的形象精神為切入口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的心靈，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生心靈的共鳴，從而從文章中讀懂作者所要表達(dá)的人文情懷。除此之外，語(yǔ)文教師還可以利用一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中可以大膽的表達(dá)自己的情感，同時(shí)與老師也有良好的感情互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)源于生活中的“人性”元素

一篇出色的文章，它可以體現(xiàn)出作者鮮明的思想感情，反映作者的真實(shí)感受、看法及觀點(diǎn)，字里行間中表達(dá)作者的內(nèi)心情感。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)利用閱讀教學(xué)的方式，通過(guò)不同的閱讀方法，使學(xué)生在文章中充分體驗(yàn)到作者的人文情懷。在學(xué)習(xí)居里夫人的《我的信念》這一課時(shí)，作者在文中表達(dá)自己對(duì)工作、科學(xué)以及對(duì)生活的態(tài)度。通過(guò)文章的表述凸出了居里夫人的人格魅力，她不追求名利為科學(xué)獻(xiàn)身，這些內(nèi)容都可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在生活中不貪圖安逸、依賴他人，要學(xué)會(huì)艱苦、懂得付出，改變自己的信念等，從這些正能量的感受中正面的引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生提煉文章中“人魂”元素

于漪老師認(rèn)為：“學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人，語(yǔ)文教育就是教書育人。”語(yǔ)文教育不僅是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，還要通過(guò)一些優(yōu)秀的文章改變學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。優(yōu)秀的語(yǔ)文作品就是一座巨大的精神寶庫(kù)，通過(guò)文章的描述表達(dá)出作者的情感與思想，對(duì)學(xué)生形成高尚的品格具有重要作用。例如在學(xué)習(xí)王維《使至塞上》這首古詩(shī)詞時(shí)，作者通過(guò)詩(shī)句描述了出塞時(shí)的經(jīng)歷，描繪了邊塞的壯麗的風(fēng)光，表達(dá)了自己對(duì)守邊將士愛(ài)國(guó)精神的贊美，同時(shí)表達(dá)自己對(duì)朝廷排擠在外內(nèi)心的憤怒與抑郁。這些蘊(yùn)含豐富情感的詩(shī)句為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種獨(dú)特的美意，能夠幫助學(xué)生審美觀的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用文學(xué)作品所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，對(duì)學(xué)生所表達(dá)出的感情創(chuàng)新能力做出肯定的判斷，對(duì)提升學(xué)生的審美能力很有幫助。

四、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文中體悟“人格”元素

語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的反應(yīng)，要了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，充分表現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)角色扮演的方式，加深學(xué)生對(duì)文章的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這篇文章時(shí)，老師把學(xué)生分成小組，每一組學(xué)生分別扮演丹東尼奧、鮑西亞及夏洛克，并充滿感情的朗讀自己所扮演角色的語(yǔ)言。通過(guò)這種角色扮演的方式去理解課文，可以更好的掌握文章中人物之間的利害關(guān)系及利益沖突，體驗(yàn)不同人物的性格與內(nèi)心活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想覺(jué)悟、人文意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，真誠(chéng)的投入到語(yǔ)文教學(xué)中，利用文章、作者及各種語(yǔ)文活動(dòng)，營(yíng)造和諧生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，挖掘文章所表現(xiàn)出的內(nèi)涵，通過(guò)生活的本身，培養(yǎng)學(xué)生辨別真善美，展現(xiàn)人文的魅力。對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，通過(guò)教師長(zhǎng)期的熏陶以及言傳身教，才能提高學(xué)生自身的修養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

[作者通聯(lián)：陜西延安市黃陵中學(xué)]