李菲

當(dāng)前，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既是發(fā)展職業(yè)教育的熱點(diǎn)話題和關(guān)注重點(diǎn)，也是推動(dòng)職業(yè)教育深度融入和更好服務(wù)新發(fā)展格局的重要舉措。在新發(fā)展階段，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性對職業(yè)教育提出了更高的期望，期待職業(yè)教育面對新理念、新形勢、新使命，進(jìn)一步主動(dòng)適應(yīng)需要，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)能力。

職業(yè)教育要走高質(zhì)量發(fā)展之路，必須在主動(dòng)適應(yīng)和主動(dòng)服務(wù)上下功夫，在進(jìn)一步增強(qiáng)適應(yīng)性中提升服務(wù)力，在進(jìn)一步提升服務(wù)力中增強(qiáng)適應(yīng)性，適應(yīng)性和服務(wù)力是相輔相成、相得益彰的。

要融入國家戰(zhàn)略，積聚發(fā)展能量。國家“十四五”規(guī)劃綱要提出，建設(shè)制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)現(xiàn)代化。其實(shí)，無論是打造優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈，還是補(bǔ)齊產(chǎn)業(yè)鏈短板，都需要高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育來支撐。要大力推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變革，緊跟科技進(jìn)步，用新技術(shù)和新工藝改造職業(yè)教育內(nèi)容和方法，面向產(chǎn)業(yè)鏈高端培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈的有機(jī)銜接。要積極推動(dòng)建立縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，把職業(yè)教育辦成面向技能的實(shí)踐教育、面向市場的就業(yè)教育、面向社會的跨界教育和面向全民的終身教育。

要服務(wù)區(qū)域發(fā)展，把握關(guān)鍵變量。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，驅(qū)動(dòng)制造業(yè)加速向智能化、服務(wù)化、綠色化轉(zhuǎn)型。湖北作為中部的制造業(yè)大省，更需要把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，加快轉(zhuǎn)型升級步伐。作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育類型，職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)并融入湖北經(jīng)濟(jì)建設(shè)新征程，積極對接智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)和生命健康等新產(chǎn)業(yè)，加快特色專業(yè)建設(shè)和自主創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。要推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)體化運(yùn)行，促進(jìn)校校、校企、校地資源共建共享，以組團(tuán)式、融合式培養(yǎng)和提供各產(chǎn)業(yè)鏈所需的技術(shù)技能人才。

要對接企業(yè)需要，擴(kuò)大服務(wù)容量。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的鮮明特征。要搭建校企直接溝通的“對話框”，增加企業(yè)的話語權(quán)，建設(shè)專業(yè)化、共享化的地方職業(yè)教育公共服務(wù)平臺，匯聚行業(yè)企業(yè)人才、技術(shù)、研發(fā)等各類信息，促進(jìn)校企無縫對接、深度合作。要針對企業(yè)崗位性需要，提供更具用戶體驗(yàn)的教育產(chǎn)品，為企業(yè)量身培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。要推動(dòng)建立“政產(chǎn)學(xué)研用”多元聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)多方參與職業(yè)教育的積極性、主動(dòng)性。

要促進(jìn)學(xué)生成長，提升培養(yǎng)質(zhì)量?！叭倭?，行行出狀元”?，F(xiàn)代多元智能理論指出，人人都可以成才。因此，要樹立“人人皆可成才”的教育人才觀，努力創(chuàng)設(shè)“人人盡展其才”的社會大環(huán)境。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的類型，傳統(tǒng)教育體系內(nèi)職業(yè)教育與普通教育分軌發(fā)展，導(dǎo)致了職業(yè)教育發(fā)展的“天花板”“斷頭路”問題，既難于滿足新發(fā)展格局對人才的需要，也阻礙了教育強(qiáng)國的前進(jìn)步伐。要打破中職與高中、高職院校與普通本科之間的藩籬，形成職業(yè)教育與普通教育縱向銜接、橫向融通的發(fā)展格局。職業(yè)院校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施分層分類培養(yǎng)，為學(xué)生提供多樣化的成長通道和發(fā)展路徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)有成、就業(yè)有門、升學(xué)有路、創(chuàng)業(yè)有方。

要聚焦人民期待，做優(yōu)幸福增量。人民群眾對教育的需求呈現(xiàn)多層次、多樣化態(tài)勢，對職業(yè)教育同樣提出了由“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，由“能就業(yè)”到“高質(zhì)量就業(yè)”的新要求。職業(yè)教育要遵循規(guī)律辦學(xué)，注重內(nèi)涵建設(shè)，在擴(kuò)規(guī)模、提質(zhì)量、強(qiáng)特色、上臺階等方面實(shí)現(xiàn)新躍升，在新發(fā)展格局中展現(xiàn)新作為，在技能型社會建設(shè)中發(fā)揮新作用，讓群眾子女、企業(yè)員工、新型職業(yè)農(nóng)民和社區(qū)群眾接受更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育、更實(shí)惠的技能培訓(xùn)，讓職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成果更廣泛地惠及人民群眾。