主題審議背景下，幼兒園班本主題的實(shí)踐與研究

施佳燕

◆摘? 要：主題審議是教研促進(jìn)幼兒園教學(xué)課程有效、科學(xué)實(shí)施的理論保障。為了全面深入推進(jìn)我國(guó)幼兒園教育課程園本樣本體系建設(shè)，提升我國(guó)幼兒園教師教學(xué)執(zhí)行力，促進(jìn)我國(guó)幼兒園教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，幼兒園應(yīng)積極開(kāi)展“主題復(fù)習(xí)”背景下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)施園本教研活動(dòng)。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，圍繞以年段為單元的主題教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示、答疑、論證和實(shí)踐設(shè)計(jì)，有效解決了設(shè)計(jì)困惑，追求了教學(xué)和科研的有效性。

◆關(guān)鍵詞：主題審議;幼兒園;班本主題

幼兒園課程改革的推進(jìn)體現(xiàn)了我國(guó)在教育體系不斷完善的過(guò)程中，更加注重幼兒學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的幼兒教育，幼兒教育真正成為整個(gè)教育體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，使幼兒教育能夠承擔(dān)起更重要的啟蒙幼兒、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的基本功能。在幼兒園班本課程改革的過(guò)程中，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式和教育思想的影響，無(wú)論是教師還是幼兒的家長(zhǎng)，在一些關(guān)鍵的工作環(huán)節(jié)都不能及時(shí)改變自己的觀念和行為，嚴(yán)重拖慢了班本課程改革和實(shí)施的進(jìn)度。本文將從以幼兒為本的角度出發(fā)，探討促進(jìn)班本課程開(kāi)發(fā)的具體策略。

1當(dāng)前階段幼兒教育班本課程開(kāi)展存在的問(wèn)題

1.1班本課程不能完全契合幼兒的心理認(rèn)知

幼兒獨(dú)立思考活躍，想象力豐富。班本課程教學(xué)的基本要求是充分滿足培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力和幼兒想象力教育的要求。在幼兒的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)一些想象力豐富的數(shù)學(xué)游戲，幫助每個(gè)幼兒充分發(fā)展想象力。班級(jí)總部課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)在于能夠快速集中全班幼兒的集體注意力，調(diào)動(dòng)全班幼兒在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性，讓所有的幼兒都能從科學(xué)游戲中快速獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，盡快更好地適應(yīng)我們幼兒園的整個(gè)集體生活。然而，在一些幼兒園的班本課程設(shè)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒園將班本課程的開(kāi)發(fā)作為應(yīng)對(duì)檢查的臨時(shí)任務(wù)。幼兒園教師在沒(méi)有考慮到本班幼兒的實(shí)際能力和需求的情況下，設(shè)置了許多無(wú)效的課程改革活動(dòng)，不符合幼兒的實(shí)際能力和心理需求。負(fù)責(zé)班本課程開(kāi)發(fā)的教師沒(méi)有深入幼兒群體，設(shè)計(jì)的班本課程沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審查、評(píng)估和修訂就倉(cāng)促進(jìn)入實(shí)施階段。沒(méi)有幼兒能力和需求指導(dǎo)的班本課程設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有以幼兒為中心，班本課程的實(shí)施也達(dá)不到預(yù)期的效果。

1.2幼兒園內(nèi)部建設(shè)水平不足

班本課程的發(fā)展要求幼兒園能夠形成良好的教學(xué)體系，班本課程的設(shè)置和實(shí)施能夠充分考慮幼兒和不同班級(jí)的差異。但在一些幼兒園，有些班級(jí)在能力不足的情況下被迫進(jìn)行難度較大的班本課程，或者有些班級(jí)在形成自己的節(jié)奏和規(guī)劃后，被要求參加統(tǒng)一規(guī)劃的班本課程，大大降低了這些班級(jí)原有的教學(xué)效率。造成這種特殊情況的主要原因是幼兒園課程建設(shè)管理水平嚴(yán)重不足。幼兒園班級(jí)管理人員為了最大限度地減少管理工作，完成任務(wù)，采取傳統(tǒng)的“一刀切”的管理模式，忽視了全班基礎(chǔ)教育課程的組織和實(shí)施。這是一個(gè)非常系統(tǒng)、漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。在實(shí)施班本課程的全過(guò)程中，必須注重個(gè)人和班級(jí)基本能力的培養(yǎng)。

1.3幼兒父母不配合

長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，受許多家長(zhǎng)個(gè)人經(jīng)歷和經(jīng)歷的影響，在幼兒園教育中，一些家長(zhǎng)注重培養(yǎng)幼兒的“看得見(jiàn)”的能力，如繪畫(huà)、唱歌、跳舞等。一些家長(zhǎng)并沒(méi)有深刻理解班本課程的本質(zhì)，認(rèn)為班本課程的開(kāi)發(fā)沒(méi)有教會(huì)幼兒實(shí)踐技能。因此，在一些班本課程的實(shí)施過(guò)程中，一些家長(zhǎng)無(wú)法與幼兒園認(rèn)真溝通。一方面是幼兒的家長(zhǎng)不適應(yīng)，因?yàn)檫@些家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)幼兒的培養(yǎng)有不同的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn);另一方面，這些家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的本質(zhì)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，忽視了幼兒早期教育的主要目的是培養(yǎng)幼兒的興趣和發(fā)展幼兒的智力。幼兒家長(zhǎng)在班本課程開(kāi)發(fā)中缺乏合作，大大降低了班本課程開(kāi)發(fā)的效率和效果。

2幼兒園班本課程實(shí)踐

2.1根據(jù)幼兒的興趣和需求創(chuàng)建基于班級(jí)的課程

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，因?yàn)槟昙?jí)小，剛接觸這個(gè)世界，對(duì)外界的一切都充滿了好奇，一有機(jī)會(huì)就會(huì)采取一系列的行為去探索和嘗試。因此，幼兒教師應(yīng)充分把握學(xué)齡幼兒的這一心理特點(diǎn)，從滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)出發(fā)，合理開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮幼兒園班本課程的導(dǎo)向作用，達(dá)到事半功倍的良好教學(xué)效果。在充分滿足促進(jìn)幼兒好奇心的需求的同時(shí)，完成對(duì)其獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)，幫助其掌握更多的知識(shí)。比如春天來(lái)了之后，老師建議幼兒可以表達(dá)自己對(duì)春天的整體認(rèn)識(shí)，組織他們一起討論春天的氣候特點(diǎn)，然后根據(jù)他們討論的結(jié)果組織創(chuàng)作一堂本地化的《尋找春天》活動(dòng)課，鼓勵(lì)幼兒在老師家長(zhǎng)的細(xì)心陪伴下積極進(jìn)入春天的大自然，收集與春天密切相關(guān)的童話和風(fēng)景圖片，在春天課堂上分享。這不僅可以有效加深幼兒對(duì)春天的整體理解，增強(qiáng)他們的日常社會(huì)生活體驗(yàn)，還可以進(jìn)一步提高他們的肢體語(yǔ)言表達(dá)、邏輯歸納和總結(jié)分析的綜合能力。

2.2有效應(yīng)用新技術(shù)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與課程實(shí)踐

每個(gè)幼兒的實(shí)際情況不同，對(duì)事物的認(rèn)知也不同。同時(shí)，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各種先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多地應(yīng)用到日常生活中。因此，教師在組織實(shí)用的課堂型課程時(shí)，可以選擇“春天來(lái)了”為主題，讓幼兒使用智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備記錄自己的春天，并根據(jù)自己的想法使用PS等原件調(diào)整自己的照片，然后在課堂上組織一次“春天攝影展”，為幼兒提供一個(gè)展示照片的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們拍攝有趣的故事，并選擇拍攝相應(yīng)照片的原因。這樣既能調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒有足夠的成就感，又能增強(qiáng)幼兒的新技術(shù)、設(shè)備應(yīng)用能力和自我表達(dá)能力，讓老師更清楚地了解幼兒的實(shí)際想法，為后續(xù)的課程優(yōu)化提供更真實(shí)可靠的參考。

2.3認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用，并引入父母的力量

家庭和學(xué)校是幼兒生活和成長(zhǎng)最重要的地方，家庭教育對(duì)幼兒的發(fā)展也起著決定性的作用。因此，為了最大限度地發(fā)揮班本課程的教育功能，幼兒園應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用，將家長(zhǎng)的力量引入到班本課程活動(dòng)中，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，共同完成課程框架，從而為幼兒的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。比如，在推進(jìn)故事化課堂課程的實(shí)踐時(shí)，教師可以以家庭為單位，多個(gè)家庭可以一起扮演角色扮演故事，從而激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，同時(shí)幫助他們更深刻地理解故事的內(nèi)涵，完成對(duì)幼兒的全面教育，從而在提升幼兒的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更大的作用。

2.4從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”

幼兒園各班的基礎(chǔ)教育課程以“人的成長(zhǎng)”為教育的重點(diǎn)和核心，重點(diǎn)教育突出學(xué)齡幼兒的能力培養(yǎng)。在教育理念的指導(dǎo)下，以幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)分享為重點(diǎn)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，以幼兒游戲般的體驗(yàn)活動(dòng)為表現(xiàn)方式，在真實(shí)自然的生活過(guò)程中，利用幼兒個(gè)性化的生活方式，創(chuàng)造未來(lái)給每個(gè)幼兒充分語(yǔ)言表達(dá)的最佳機(jī)會(huì)。引導(dǎo)幼兒在課堂上參與基礎(chǔ)教育課程的各種實(shí)踐活動(dòng)，提高對(duì)人性、社會(huì)和自我的正確認(rèn)識(shí)，形成初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐創(chuàng)新能力、科學(xué)和諧的人文藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)綠色社會(huì)主義責(zé)任感，樹(shù)立健全人格。比如《園長(zhǎng)小助理活動(dòng)》就是每四個(gè)人一個(gè)小組。幼兒每天輪流申請(qǐng)做老師的助手，讓幼兒初步建立起幼兒園大家庭的責(zé)任感。這不僅可以充分培養(yǎng)幼兒的自我管理能力和自律行為能力，還可以充分調(diào)動(dòng)培養(yǎng)幼兒積極參與校園活動(dòng)的管理積極性，增強(qiáng)他們的自我管理能力和自控能力，提高他們管理的自信心，充分創(chuàng)新和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)他們的社會(huì)利益地位，構(gòu)建和諧健康的校園。其次，還可以舉行《逛龍城》的活動(dòng)，其中《尋找社區(qū)符號(hào)》《我是小報(bào)童》主題活動(dòng)，幼兒們真的很喜歡。他們走出幼兒園，重新進(jìn)入社區(qū)。面對(duì)這個(gè)社區(qū)獨(dú)特的社區(qū)符號(hào)概念，他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們?cè)诶斫夂徒忉尫?hào)搜索方面的應(yīng)用使他們對(duì)他們生活的整個(gè)社區(qū)環(huán)境有了新的直觀理解。還將優(yōu)秀的地方文化有機(jī)融入幼兒園方言特色文化教育，開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)方言閱讀劇場(chǎng)，組織多種形式的傳統(tǒng)方言閱讀游戲表演，制作讀物《恬恬軒軒出游記》，并邀請(qǐng)全班幼兒親自擔(dān)任節(jié)目主持人。介紹當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)文化，進(jìn)行傳統(tǒng)方言表演，讓他們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)更多的地方文化，這也是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的很好傳承。

3結(jié)束語(yǔ)

課程內(nèi)容是促進(jìn)幼兒身體發(fā)展的重要載體，幼兒的虛擬現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)是整個(gè)課程的教學(xué)基礎(chǔ)。我們大力倡導(dǎo)實(shí)施專題教學(xué)課程的課堂化教學(xué)，在體驗(yàn)課程中順應(yīng)當(dāng)前幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)方向，梳理專題教學(xué)發(fā)展的歷史線索，根據(jù)幼兒成長(zhǎng)在體驗(yàn)課程中的連續(xù)性，調(diào)整專題課程內(nèi)容的靈活性和補(bǔ)充性，更好地充分體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的教學(xué)思想，促進(jìn)了班本課程生活化、互動(dòng)化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。前方的路，還是一定會(huì)在迷茫、辛酸、頓悟中，快樂(lè)而穩(wěn)步的前行。我們真誠(chéng)地愿意為未來(lái)中國(guó)每一個(gè)幼兒的美好生活打下基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

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