莊郁馨 李志敏

摘要：采用《情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表》與《學(xué)習(xí)焦慮量表》，選取河南省某高校的大學(xué)生共計(jì)1200名（單親大學(xué)生109名），進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感在是否為單親家庭上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮在性別、是否為單親家庭和年級(jí)上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義;（3）大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感以及管理生氣、管理沮喪和表達(dá)自豪這三個(gè)分維度與學(xué)習(xí)焦慮存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H大學(xué)生;情緒調(diào)節(jié)自我效能感;學(xué)習(xí)焦慮

引言

大學(xué)階段是個(gè)體進(jìn)行社會(huì)化的重要階段，在這個(gè)階段大學(xué)生開(kāi)始建構(gòu)自我人際關(guān)系網(wǎng)，而人際關(guān)系問(wèn)題也就凸顯出來(lái)。家庭環(huán)境是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)境，家庭關(guān)系對(duì)個(gè)體的心理健康尤其是人機(jī)關(guān)系有著重要影響[1]。近年來(lái)，隨著我國(guó)離婚率逐步上升，單親家庭數(shù)量也隨之增加。我國(guó)大學(xué)生中單親大學(xué)生的數(shù)量不在少數(shù)。已有研究表明，家庭功能不良、家庭結(jié)構(gòu)缺失能夠?qū)е麓髮W(xué)生同伴交往受挫，從而引發(fā)負(fù)性情緒，比如焦慮、抑郁、孤獨(dú)、無(wú)助、憤怒、自卑等，負(fù)性情緒如果不能適當(dāng)?shù)慕鉀Q則將導(dǎo)致人際適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)一步惡化[2]。情緒調(diào)節(jié)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)情緒調(diào)節(jié)能力的認(rèn)知和由此產(chǎn)生的自信程度，影響著個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)[3]。Caprara發(fā)現(xiàn)不同的個(gè)體在日常生活中，對(duì)情緒感受和調(diào)節(jié)過(guò)程的體驗(yàn)是有差別的，他認(rèn)為可能是由于每個(gè)人管控和調(diào)節(jié)情緒的技巧掌握不同，導(dǎo)致其對(duì)情緒調(diào)控的能力感知有或高或低的差別。這種差別的本質(zhì)在于我們對(duì)自身情緒調(diào)節(jié)的能力這方面形成的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，以及由此產(chǎn)生的自信感，也就是情緒調(diào)節(jié)自我效能感[4]。情緒調(diào)節(jié)自我效能感對(duì)個(gè)體情緒調(diào)節(jié)能力有著重要影響。本文旨在研究單親大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感和同伴關(guān)系現(xiàn)狀，以及情緒調(diào)節(jié)自我效能感對(duì)單親大學(xué)生同伴關(guān)系的影響。

1.研究方法

1.1 研究對(duì)象

在河南省某高校采用隨機(jī)取樣的方式選取2200名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，篩選出單親家庭大學(xué)生109名。對(duì)109名單親家庭大學(xué)生及120名非單親家庭大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷229份，回收229份，其中有效問(wèn)卷220份，回收有效率96.1%。

1.2 研究工具

1.2.1 情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表

情緒調(diào)節(jié)自我效能感的量表采用由Caprara編制，文書峰等人修訂的中文版問(wèn)卷[5]。該量表共24道題，分為管理生氣、表達(dá)快樂(lè)、表達(dá)自豪和管理沮喪四個(gè)維度。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，1代表“一點(diǎn)也不像我”計(jì)1分，2代表“有點(diǎn)像我”計(jì)2分，3代表“有一半像我”計(jì)3分，4代表“非常像我”計(jì)4分，5代表“完全像我”計(jì)5分，沒(méi)有反向計(jì)分題目。該問(wèn)卷的整體內(nèi)部一致性系數(shù)是0.848，在本研究中的克隆巴赫α系數(shù)為0.89，量表信效度符合心理測(cè)量學(xué)要求[5]。

1.2.2 同伴關(guān)系量表

同伴關(guān)系的測(cè)量采用的是鄒泓的《同伴關(guān)系問(wèn)卷（修訂版）》，一共30個(gè)項(xiàng)目，分為同伴接受和同伴恐懼、自卑兩個(gè)維度[6]。本量表采用4點(diǎn)計(jì)分方式，從“完全不符合”到“完全符合”四個(gè)選項(xiàng)，依次從1分到4分計(jì)分，其中第1、3、7、11、17題為反向計(jì)分。計(jì)算每個(gè)維度的總分，同伴接受維度得分越高，表示自我接受度越高，同伴關(guān)系越好;而同伴恐懼、自卑維度得分越高，說(shuō)明自我感覺(jué)越不良，同伴關(guān)系越不好。該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.939，具有良好的信度。

1.3 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)的處理在計(jì)算機(jī)上完成，使用SPSS24.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，其中包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、Pearson積差相關(guān)分析和一元回歸分析。

2.研究結(jié)果

2.1大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感在是否為單親家庭上的差異分析

如表1所示，管理沮喪這個(gè)維度在是否為單親家庭大學(xué)生上的得分差異不顯著（P>0.05）;而表達(dá)自豪、管理生氣、表達(dá)快樂(lè)和情緒調(diào)節(jié)自我效能感在是否單親家庭大學(xué)生上的差異具有顯著性（P<0.05）。

2.2 大學(xué)生同伴關(guān)系在是否為單親家庭上的差異分析

如表2所示，大學(xué)生在是否單親家庭上的得分存在顯著差異，單親家庭大學(xué)生同伴接受得分顯著低于非單親家庭大學(xué)生（P<0.05），同伴恐懼、自卑得分顯著高于非單親家庭大學(xué)生（P<0.05）。

2.3 中高年級(jí)小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感和學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)關(guān)系

如表3所示，情緒調(diào)節(jié)自我效能感中的管理生氣、表達(dá)自豪、管理沮喪以及情緒調(diào)節(jié)自我效能感總分與同伴接受之間均存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系（P<0.05），而與同伴恐懼、自卑呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05）。

2.4 單親家庭大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感對(duì)同伴關(guān)系的預(yù)測(cè)作用

基于以上研究結(jié)果，為進(jìn)一步探討情緒調(diào)節(jié)自我效能感與學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系，將情緒調(diào)節(jié)自我效能感作為自變量，將同伴接受和同伴恐懼、自卑作為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表4。由表4可知：?jiǎn)斡H家庭大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感能夠顯著地正向預(yù)測(cè)同伴接納。情緒調(diào)節(jié)自我效能感對(duì)同伴接納的決定系數(shù)R2為0.04，可解釋學(xué)習(xí)焦慮4%的變異。建立回歸模型為Y=-0.21X+12.60，對(duì)該模型進(jìn)行F檢驗(yàn)，所得F值為19.25，在0.01水平上顯著。情緒調(diào)節(jié)自我效能感對(duì)同伴恐懼、同伴自卑具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，決定系數(shù)為0.03，建立回歸模型為Y=-0.16X+4.56，對(duì)該模型進(jìn)行檢驗(yàn)，回歸模型顯著。

討論

研究表明，單親家庭大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感顯著低于非單親家庭大學(xué)生，這與以往研究結(jié)果中，家庭功能會(huì)破壞大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感結(jié)果一致[7]。情緒調(diào)節(jié)自我效能感是屬于一般的自我效能感，家庭結(jié)構(gòu)的不完整使得個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中很難獲得良好的情感支持與情感溝通。因而也缺少獲得情緒調(diào)節(jié)技能的渠道，當(dāng)大學(xué)生出現(xiàn)情緒問(wèn)題，尤其是抑郁、焦慮等負(fù)性情緒問(wèn)題時(shí)會(huì)不知所措，從而降低了個(gè)體對(duì)情緒調(diào)節(jié)能力的認(rèn)知，降低情緒調(diào)節(jié)自我效能感[8]。結(jié)果表明，單親家庭大學(xué)生同伴接納能力顯著低于非單親家庭大學(xué)生，同伴自卑、恐懼顯著高于非單親家庭大學(xué)生。這可能時(shí)由于個(gè)體長(zhǎng)期地處在充滿家庭沖突的環(huán)境和氣氛中，會(huì)更減少個(gè)體對(duì)他人的信任度和依賴性，因此會(huì)降低其同伴接納度，增加同伴自卑、恐懼等負(fù)性同伴關(guān)系。

單親家庭大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感能夠正向預(yù)測(cè)其同伴接納，負(fù)向預(yù)測(cè)同伴自卑與恐怖。這說(shuō)明單親家庭大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感越好的個(gè)體其同伴接納度越高，同伴自卑、恐怖越低，同伴關(guān)系越好。家庭結(jié)構(gòu)完善的個(gè)體在溝通、情感反應(yīng)和情感參與方面有更多的積極經(jīng)驗(yàn)，能夠獲得較高的情緒調(diào)節(jié)能力認(rèn)知，會(huì)更了解如何處理師生關(guān)系、同伴關(guān)系，從而促使他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)方面有更好的表現(xiàn)[9]。而對(duì)于單親家庭大學(xué)生而言，由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，缺乏積極的情緒管理經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生較低的情緒調(diào)節(jié)認(rèn)知，缺乏管理自己的情緒的信心，降低與他人交往的信心，降低同伴關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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莊郁馨，1968，女，漢族，遼寧科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，114051，大學(xué)生心理健康

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（思政專項(xiàng)），“基于情緒調(diào)節(jié)視角提升單親家庭大學(xué)生心理健康水平的干預(yù)研究”（編號(hào)：L19ZSWT08）研究成果。