讀中比 比中思 思中悟
——《池子與河流》教學(xué)實錄

文|臧學(xué)華

【教學(xué)目標(biāo)】

1.運用課前學(xué)習(xí)單，認(rèn)識“滔”“涯”“婦”等8 個生字。

2.通過合作學(xué)習(xí)、對比閱讀、分角色朗讀等方式，了解池子與河流的不同做法、不同志向、不同命運。

3.結(jié)合生活實際，對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法，加深對寓意的體悟。

【教學(xué)過程】

一、以書揭題，因“寓”而學(xué)

（師出示《中國古代寓言》《伊索寓言》《拉·封丹寓言》《克雷洛夫寓言》等書籍封面，定格《克雷洛夫寓言》，出示課題。）

師：同學(xué)們，寓言是生活的一面鏡子。古今中外，人們用不同的語言和形式創(chuàng)作了一個個生動而富有哲理的寓言故事。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)俄國作家克雷洛夫用詩的形式寫下的寓言，一起讀——

生：池子與河流。

二、回顧課前學(xué)習(xí)，因?qū)W設(shè)教

（師出示“課前學(xué)習(xí)單”以及“覺得比較難讀的小節(jié)”統(tǒng)計圖）

師：根據(jù)課前學(xué)習(xí)單的統(tǒng)計，覺得第8 小節(jié)最難讀的有19 人，覺得第9小節(jié)難讀的有7 人。接下來我們就來讀讀這兩個比較難讀的小節(jié)。

（師出示第8、9 兩個小節(jié)）

師：要不要先練一練？

生：要！

（生自由練讀后指名朗讀）

師：生字都讀準(zhǔn)了，就是漏了一個“的”字。這個小節(jié)生字多，句子長，誰再來試試？（指名讀）

（生讀）

師：通順、連貫，我們一起來——

（生齊讀）

師：第9 小節(jié)，請你讀。（指名朗讀）

（生讀）

師：跟我讀，“淤塞”“鋪滿”。

生：“淤塞”“鋪滿”。

師：確實難讀，再請一位。（指名朗讀）

（生讀）

師：讀出了詩的味道。朗讀功底真好！一起來，河流的話果然應(yīng)驗，起——

（生齊讀第9 小節(jié)）

師：課前，同學(xué)們已經(jīng)讀過課文了。課文主要寫了池子與河流這一對鄰居之間的——

生：對話。

師：哪幾個小節(jié)是池子的話？

生：第1～6 小節(jié)是池子的話。

師：回答簡潔明了。好！哪幾個小節(jié)是河流的話？

生：第7、8 小節(jié)是河流的話。

師：那第9、10 小節(jié)又是誰說的話呢？

生：是旁白。

生：是作者說的。

師：是的，那是作者的直接敘述。（出示：作者的敘述）

三、對比閱讀，體悟不同的做法與命運

師：同學(xué)們，寓言故事經(jīng)常會進(jìn)行對比。（板書：比）

（師依次出示《陶罐和鐵罐》《北風(fēng)和太陽》《鹿角和鹿腿》插圖）

師：鐵罐跟陶罐比堅硬，瞧不起陶罐；北風(fēng)要和太陽比誰能把行人的衣服脫下來；鹿呢，拿鹿角和鹿腿比美麗。（出示《池子與河流》全文）你看，這首寓言詩中那么多的“我”和“你”，池子跟河流又在比什么呢？趕快打開課本，讀一讀吧！

（生讀）

師：同學(xué)們讀書的習(xí)慣真好！池子跟河流在比什么？

生：比生活。

生：比做法，比作用。

生：比追求。

生：比志向。

生：比觀點，比命運。

師：池子與河流在比，我們也來比一比。首先，我們來比一比這兩個小節(jié)。請你讀一讀學(xué)習(xí)的要求。（出示第2 和第5 小節(jié)，以及小組合作要求。）

生：比朗讀：小組內(nèi)同學(xué)各自選擇一節(jié)詩讀一讀，比一比。比思考：組內(nèi)交流，你看到了怎樣的池子？又看到了怎樣的河流？哪些詞語讓你有這樣的體會？比匯報：小組派代表或者分工匯報學(xué)習(xí)成果。

師：明白了嗎？小組合作學(xué)習(xí)開始吧！

（生合作學(xué)習(xí)）

師：我們開始交流，這一組先來匯報。

（一生朗讀第2 小節(jié)）

生：我們組從第2 小節(jié)體會到了河流的辛勞，我們是從“背著”“馱著”這些詞語中體會到的。

（一生朗讀第5 小節(jié)）

生：從第5小節(jié)我們知道了池子是很安閑的。我們是從“安閑”“躺”，還有“像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣”“不用操心”“用不著想”體會到的。

師：會合作，匯報分工明確，讀到了河流和池子不一樣的生活。再請一組。

生：首先我們給大家讀一讀。（朗讀第2、第5 小節(jié)）

生：從這兩節(jié)詩我們體會到池子是安閑的、無所事事的，河流是忙碌的、辛苦的。

生：我們是從第2 小節(jié)的“總是”“一會兒，一會兒”“背著”“沉重”“馱著”“長串”“數(shù)也數(shù)不完”體會到河流是勤勞的、樂于奉獻(xiàn)的，從第5 小節(jié)的“安閑”“躺”“不用”“用不著想”。“至多”看出池子是安閑的、懶惰的。

師：同學(xué)們很會讀書，讀到了池子的安閑和河流的辛勞，從不同的詞語中感受到了他們不一樣的生活。有了這樣的體會，我們再讀一讀這兩個小節(jié)。

（師指名朗讀，生齊讀。）

師：簡直數(shù)也數(shù)不完，僅僅只有貨船、木筏、小劃子和小船嗎？請看，這是繁忙的漁船，這是游船，還有———

（師出示漁船、游船、江輪、龍舟的圖片）

生：江輪、龍舟。

師：“一會兒……一會兒…… ”，你能學(xué)著這樣的句子說一說嗎？先跟同桌說一說。

（生自由練習(xí)說）

生：我總是看見，你一會兒頂著華麗的游船，一會兒推著巨大的江輪，還有小劃子啊小船，簡直數(shù)也數(shù)不完。

師：華麗的游船，說得真好！

生：我總是看見，你一會兒扛著威武的軍艦，一會兒舉著長長的龍舟，還有小劃子啊小船，簡直數(shù)也數(shù)不完。

師：一會兒，一會兒，原來河流的生活是如此——

生：艱辛。

師：除了這兩個小節(jié)，你覺得還有哪些池子和河流的話也是在對比呢？打開課本，再讀一讀，找一找。

（生自由讀）

生：第4 小節(jié)：“固然，我并不出名，我沒有出現(xiàn)在地圖上，像你那樣蜿蜒地貫穿全國，也沒有行吟詩人為我彈琴歌唱?！@一切其實都是空的?！?/p>

師：這是一處。

生：第3 小節(jié)：“你幾時才能拋開這樣的生涯？要是換了我，說句老實話，我可真要愁死啦！我的命運有多好，比起來，你我相差竟這么大！”

師：這又是一處。同學(xué)們，池子與河流要比生活，河流要與池子比追求，比志向。我們來分小節(jié)、分角色讀一讀，體會體會，好不好？

生：（讀）“這是怎么回事？”池子對她的鄰居河流說道，“我什么時候看見你，你總是滾滾滔滔！親愛的姐姐，你難道不會疲勞？”

師：（讀）我是一條偉大的河流，那是因為我遵循著這條規(guī)律，不顧自身的安逸。

生：（讀）我總是看見，你一會兒背著沉重的貨船，一會兒馱著長串的木筏，還有小劃子啊小船，簡直數(shù)也數(shù)不完。

師：（讀）這就使我受到尊敬，光榮無比。

生：（讀）你幾時才能拋開這樣的生涯？要是換了我，說句老實話，我可真要愁死啦！我的命運有多好，比起來，你我相差竟這么大！

師：（讀）我用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來利益。

生：（讀）固然，我并不出名，沒有出現(xiàn)在地圖上，像你那樣蜿蜒地貫穿全國，也沒有行吟詩人為我彈琴歌唱?！@一切其實都是空的。

師：（讀）也許，我將永遠(yuǎn)奔流不息；可你早被遺忘，不再有人提起。

生：（讀）可是，我安閑地躺在柔軟的泥土里，像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣。我不用為大船和木筏操心，小劃子有多重也用不著想，至多，有一兩片樹葉被微風(fēng)吹落，在我的胸膛上輕輕搖蕩。

師：（讀）我是一條偉大的河流，那是因為我遵循著這條規(guī)律，不顧自身的安逸。

生：（讀）這清閑的生活無憂無慮，還有什么能夠代替？任憑人世間忙忙碌碌，我只在睡夢中推究哲理。

師：（讀）“啊，你在推究哲理？”河流回答道，“水要流動才能保持清潔，這個自然規(guī)律，難道你已經(jīng)忘掉？”

師：河流的志向是什么？池子又追求什么？

生：池子追求安逸，河流追求奉獻(xiàn)，為人們服務(wù)。

生：池子追求享受，河流的志向是做一條偉大的河流。

生：池子追求無憂無慮，河流追求給人們帶來利益。

師：不一樣的追求和志向，就有不一樣的結(jié)局和命運。課文中哪一小節(jié)直接告訴我們池子與河流的結(jié)局和命運不一樣？

生：第9 小節(jié)。

師：根據(jù)第9 小節(jié)，我們來對話一下。（出示第9 小節(jié)擴充語段）

生：河流的話果然應(yīng)驗，河流至今長流不斷。

師：（讀）而可憐的池子卻年年淤塞。

生：河流蜿蜒貫穿。

師：池子整個讓青苔鋪滿。

生：河流滾滾滔滔。

師：池子讓蘆葦遮掩。

生：河流奔流不息。

師：池子到頭來完全枯干。

四、揭示寓意，發(fā)表觀點

師：同學(xué)們，池子認(rèn)為生活要無憂無慮，忙忙碌碌太辛苦。河流認(rèn)為人生就應(yīng)該奔流不息，給人們帶來利益。作者的觀點又是怎樣的呢？

生：第10 小節(jié)就是作者的觀點。

師：一起讀。

（生齊讀第10 小節(jié)）

師：用自己的話說，克雷洛夫的觀點是什么？

生：他認(rèn)為我們應(yīng)該好好利用自己的才能，因為才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為。

師：作者有作者的觀點，池子有池子的觀點，河流有河流的觀點。池子與河流的觀點你更贊同哪一種？請聽兩位學(xué)習(xí)小伙伴是怎么說的。

（師播放音頻：我更贊同池子的觀點，生活就要無憂無慮，像河流這樣整天忙忙碌碌，沒有休息，只有勞累，怎么會幸福呢？

我更贊同河流的觀點，人生不能虛度光陰，應(yīng)該立下遠(yuǎn)大的志向，積極進(jìn)取，為自己的生命增光添彩。就像中國女排的姐姐們一樣，努力拼搏，為國爭光?。?/p>

師：你更贊同誰的觀點？是不是還有新的觀點？請同學(xué)們拿出作業(yè)紙，把它寫下來。

師：我們開始交流，你更贊同誰的觀點呢？

生：我更贊同河流的觀點。生活要用自己的雙手來創(chuàng)造，如果像池子那樣懶惰的話，就什么都沒有了。

師：生活要用自己的雙手來創(chuàng)造，說得真好！

生：我更贊同河流的觀點。勞動才能讓我們的生活變得更加美好，一旦懶惰就什么都得不到了。

生：我更贊同河流的觀點。人要立下志向，如果人沒有志向，就會變得懶惰。

生：我也贊同河流的觀點。人要學(xué)會付出，敢于奉獻(xiàn)，立下偉大的志向，就像鐘南山爺爺，用勞動換來許多寶貴的生命。

生：我既不贊同池子的觀點，也不贊同河流的觀點。我覺得人不能一直工作，有時候也要放松一下；人也不能不找事干，而要勞逸結(jié)合。

師：勞逸結(jié)合，這是她的新觀點。同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《池子與河流》這則寓言，我們發(fā)現(xiàn)很多寓言都運用了——

生：對比。

師：是的，運用對話進(jìn)行對比是很多寓言的特點。你們看，（出示《克雷洛夫寓言》目錄）《狼和小羊》《狐貍和老狼》《菜農(nóng)和學(xué)者》等，以后同學(xué)們在讀寓言的時候，可以關(guān)注這個特點，讀書的效果會更好。下課!

【教后所思】

《池子與河流》是統(tǒng)編本三年級下冊第二單元的最后一篇課文。下面從四個方面說說我執(zhí)教《池子與河流》后的思考。

緊扣一個“寓”字?！冻刈优c河流》是俄國作家克雷洛夫?qū)懙囊皇自⒀栽姟１締卧恼Z文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”?！冻刈优c河流》揭示的是“才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為”的道理。這篇文章的道理不像《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》中的道理，要去提煉、領(lǐng)悟，寓言的最后一段已經(jīng)直接告訴我們了。為了更好地體會寓意，教學(xué)中，立足教材中的閱讀提示“結(jié)合生活實際說一說：池子與河流的觀點，你更贊同哪一種”，在體會池子與河流的觀點之后，先用錄音播放兩個學(xué)習(xí)伙伴的觀點，再讓學(xué)生寫下自己的觀點。從課堂交流得出，雖然是三年級的學(xué)生，但是都有自己獨立的思考。而且全班沒有贊同池子觀點的學(xué)生，說明他們都是積極向上，充滿正能量的。

著眼一個“略”字?！冻刈优c河流》是本單元的一篇略讀課文。在教學(xué)中，首先從學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)略讀。“以學(xué)為本，因?qū)W設(shè)教。”課堂主要通過學(xué)生運用前面課文習(xí)得的閱讀寓言的方法，自讀自悟、小組合作、同桌交流來推進(jìn)。其次是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)略讀，以第2、第5 小節(jié)的學(xué)習(xí)為引子，覆蓋全文的理解體悟，不拘泥于一詞一句的理解，如“行吟詩人”“推究哲理”等，因為學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了詞語意思，對課文的學(xué)習(xí)并沒有多少影響，如果花時間講明白，勢必影響教學(xué)整體進(jìn)行。

貫穿一個“比”字。對話、對比是許多寓言的表達(dá)特點。整堂課的教學(xué)，圍繞一個“比”字展開，獲得了不錯的效果。首先回顧本單元三則寓言《陶罐和鐵罐》《北風(fēng)和太陽》《鹿角和鹿腿》中的對比，讓學(xué)生讀文，整體感知池子與河流在比什么。學(xué)生通過自己的閱讀，初步體會到池子與河流在“比生活、比作用、比志向、比命運”。然后比讀第2、第5 小節(jié)，通過小組合作學(xué)習(xí)“比朗讀、比思考、比匯報”，學(xué)生體會到池子的安閑、懶惰，河流的忙碌、勤勞、辛苦，再通過尋找全文的對比加深體會。接著比命運、比觀點，通過寫話，讓學(xué)生靜下心來寫出自己更贊同誰的觀點，從而推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。當(dāng)其中一個學(xué)生說出既不完全贊同池子的觀點，也不完全贊同河流的觀點，要“勞逸結(jié)合”的時候?？梢钥闯鰧W(xué)生對于生活、對于人生已經(jīng)有了自己真實的體驗與思考。最后出示《克雷洛夫寓言》的目錄，從《狼和小羊》《狐貍和老狼》等寓言的題目中進(jìn)一步感受寓言“對比”的特點。

注重一個“讀”字。讀是語文教學(xué)最基本的策略。在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生從讀出發(fā)，行走在書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)中。一開始，解決讀的難點，根據(jù)課前學(xué)習(xí)單的統(tǒng)計，第8、第9 兩小節(jié)難讀的詩通過學(xué)生練、指名讀、正音讀、齊讀，實現(xiàn)通順流暢。第2、第5 小節(jié)通過小組比讀、小組展示讀，抓住關(guān)鍵詞讀，讓體悟逐步深入?！耙粫海粫骸钡膫€性化表達(dá)，讓語言形式的學(xué)習(xí)和內(nèi)容的理解感悟得到了較好的融合。師生分角色對讀，感受池子與河流的追求和志向不同。還有不同結(jié)局和命運的比讀，以及作者觀點的齊讀。每個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成都離不開讀，充分體現(xiàn)了讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感熏陶這一理念。