李晶

（遼寧傳媒學(xué)院，遼寧 沈陽110001）

一、前言

隨著教育理念的逐步革新和教育模式的不斷轉(zhuǎn)變，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生且已經(jīng)在各地高校陸續(xù)開展多年。筆者以應(yīng)用型本科高校遼寧傳媒學(xué)院為視角，總結(jié)2020-2021年度第一學(xué)期所教授的英語分層教學(xué)的情況，以此來探究應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分層教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，教學(xué)策略和教學(xué)反思。

分層教學(xué)在心理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)等方面都可以找到理論依據(jù)。無論是20世紀(jì)60年代的美國(guó)教育家布魯姆在學(xué)習(xí)理論中提到的觀點(diǎn)還是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen所提出的語言監(jiān)控理論中的“i+1”理論輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)都為分層教學(xué)的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。①

在2020-2021年度第一學(xué)期，筆者教授遼寧傳媒學(xué)院管理學(xué)院2020級(jí)管理學(xué)院A3班學(xué)生。該班共44人，其中男生9人，女生34人，高考英語分?jǐn)?shù)在90-95分之間。學(xué)生的整體水平比較平均，紀(jì)律性較強(qiáng)，日常作業(yè)完成質(zhì)量較高。通過最終的期末考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生的最終成績(jī)比較接近。優(yōu)秀3人，中等4人，良好37人，有84%的學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在80-89分段，水平比較平均，比較符合分層教學(xué)班級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)較接近的特點(diǎn)。

表1 2020-2021年第一學(xué)期期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

二、分層教學(xué)的優(yōu)劣及教學(xué)對(duì)策

分層教學(xué)因其自身的優(yōu)勢(shì)越來越受到各高校的青睞。比如，學(xué)生在目標(biāo)科目中的整體水平和分?jǐn)?shù)比較接近，有利于教師的教學(xué)規(guī)劃和課堂管理，師生關(guān)系會(huì)比較融洽；中高分段的學(xué)生班級(jí)課堂氣氛活躍，課堂秩序良好，與傳統(tǒng)課堂相比會(huì)大大降低教師的課堂管理成本，課堂效率會(huì)顯著提高，隨之教學(xué)效果也會(huì)更加顯著；而且不同專業(yè)的學(xué)生在一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和授課重難點(diǎn)把不同專業(yè)的學(xué)生編排成小組開展教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生的交流、合作和創(chuàng)新，有較大的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、專業(yè)互補(bǔ)和知識(shí)互補(bǔ)。但分層教學(xué)仍是一個(gè)創(chuàng)造性事物，還處于不斷發(fā)展和完善的過程之中，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，筆者也發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語分層教學(xué)中所呈現(xiàn)的弊端。

第一，分層教學(xué)中的學(xué)生來自于多個(gè)相同專業(yè)的行政班級(jí)，跨度較大，有比較強(qiáng)的班級(jí)壁壘，在日常教學(xué)中需要教師在“破冰”和“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間。筆者在這一個(gè)學(xué)期中做過比較成功的“破冰”活動(dòng)或游戲包括“Chinese Whisper”、“Word Chain”、“Word Guessing”、“Who is the spy”等，效果較理想，可以幫助學(xué)生快速與同伴熟悉并進(jìn)行英語元素的滲透，有利于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展和進(jìn)行。

第二，因?yàn)閷W(xué)生整體水平比較接近，在日常教學(xué)中當(dāng)教師拋出一個(gè)難度高于學(xué)生水平的問題時(shí)，學(xué)生沉默情況較多。需要教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

第三，分層教學(xué)班級(jí)的學(xué)生綜合能力和個(gè)人素養(yǎng)相對(duì)持平，所以在面對(duì)教師提問時(shí)，總是聽到“一種聲音”。學(xué)生的思維模式和思考方式比較固化和類似，需教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化和多角度的思考。在教學(xué)環(huán)節(jié)和方法上，教師還可以參考使用“導(dǎo)向式、自由式、競(jìng)爭(zhēng)式、傳授式和游戲式等多種方法進(jìn)行”。②

三、相同水平學(xué)生的教學(xué)突破口

面對(duì)水平相當(dāng)、能力接近的學(xué)生，教師還能夠做些什么來幫助學(xué)生更好的吸收教學(xué)知識(shí)呢？

首先，教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的不同來幫助其提升學(xué)習(xí)效率。如：視覺型、聽覺型、觸覺型/動(dòng)覺型。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來提高其學(xué)習(xí)效率。

其次，分層班級(jí)的學(xué)生在性格特點(diǎn)上也有較大差異?！癟he typical extroverts are sociable,like parties,have many friends and need excitement;they are sensation-seekers and risk-takers,like practical jokes and are lively and active.Conversely,the typical introverts are quite,prefer reading to meeting people,have few but close friends and usually avoid excitement.”③對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生教師會(huì)通過提問、互動(dòng)、表演等形式增加其自信心和成就感，轉(zhuǎn)變其內(nèi)向和害羞的特點(diǎn)。對(duì)于外向型的學(xué)生而言，教師會(huì)練習(xí)、問答、role play等形式，一方面把其優(yōu)勢(shì)最大化，另一方面讓其更踏實(shí)和穩(wěn)重。對(duì)于性格特點(diǎn)比較模糊的學(xué)生，教師會(huì)通過多種形式的訓(xùn)練使其找到自身的定位和特點(diǎn)，幫助其快速找到學(xué)習(xí)的突破口和學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

最后，分層教學(xué)班級(jí)的學(xué)生在通識(shí)教育和人文內(nèi)涵上都呈現(xiàn)出匱乏的局面。筆者以上學(xué)期所教授的《大學(xué)體驗(yàn)英語（第四版）基礎(chǔ)教程基礎(chǔ)目標(biāo)上冊(cè)》為例，在Unit 2 Education the Right Way的Passage A Why Study Humanities中文章作者在第二自然段“The syllabus includes Sophocles,Plato,Thucydides,Shakespeare,Descartes,Hobbes,Locke,Kant,Mill,Marx,Nietzsche,William James,Freud,Keynes,Eliot—you know,Greatest Hits of Western Civilization.”提到多位以“笛卡爾”、“康德”、“弗洛伊德”等為代表的西方文明史上的哲學(xué)家、文學(xué)家和思想家，而在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容知之甚少，需要教師做大量的補(bǔ)充和介紹。此種例子比比皆是，管中窺豹，可見一斑，當(dāng)今大學(xué)生在歷史、文學(xué)、政治等方面的知識(shí)急需補(bǔ)充?！敖處熢谟⒄Z分層教學(xué)中要為高水平學(xué)生打造適合其個(gè)性發(fā)展需求的文化教學(xué)，即豐富教學(xué)中的文化維度和文化元素，拓展學(xué)生的知識(shí)面?！雹?/p>

同時(shí)，在面對(duì)當(dāng)今風(fēng)云變幻的國(guó)際國(guó)內(nèi)形式以及紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，人文內(nèi)涵的挖掘和育人案例的輸入也是分層教學(xué)中的重要板塊。高教司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出“大學(xué)英語”是不可缺少的基礎(chǔ)課，也是拓寬知識(shí)和了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。習(xí)近平總書記在今年的兩會(huì)中也鄭重提出在家庭教育和社會(huì)教育中分?jǐn)?shù)都是一時(shí)之得，形成健康成熟的人格才是最重要的。在健康成熟的人格中，高素質(zhì)是必備要求，而英語課程的人文性特點(diǎn)又為這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

筆者以上學(xué)期所教授的《大學(xué)體驗(yàn)英語（第四版）基礎(chǔ)教程基礎(chǔ)目標(biāo)上冊(cè)》為例，在Unit 2 Education the Right Way的Passage B Secrets of the Most Successful College Students中文章作者在第三自然段中提到當(dāng)代大學(xué)生要“追尋激情，而非滿分。作為一個(gè)成年人，沒人會(huì)問你考試得多少分。雄心壯志和創(chuàng)新任何時(shí)候都比考試成績(jī)重要?！睆膬r(jià)值取向看，該段落向?qū)W生揭示在大學(xué)生活中，學(xué)習(xí)的過程要重于學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)中所激發(fā)的創(chuàng)新精神和開拓意志要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于某一階段的成績(jī)，而這種精神和意志將是未來取得重要成就的源泉和動(dòng)力。

基于此，教師在實(shí)際授課中可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，辯證地思考成績(jī)與發(fā)展的關(guān)系，春風(fēng)化雨地融入人文內(nèi)涵元素。

四、應(yīng)用型大學(xué)分層教學(xué)的反思與教學(xué)策略探究

（一）學(xué)生分層的積極動(dòng)態(tài)管理

隨著分層教學(xué)的不斷推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)?？梢愿鶕?jù)班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及考核結(jié)果進(jìn)行積極和動(dòng)態(tài)的管理?！斑@是個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)機(jī)制，它采用‘優(yōu)勝劣汰’的滾動(dòng)式競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每學(xué)年結(jié)束時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際語言能力，決定學(xué)生下一學(xué)期就讀哪一層次班級(jí)?！雹?/p>

（二）創(chuàng)新不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法

通過多年的英語教學(xué)以及最近一個(gè)學(xué)期的英語分層教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的大學(xué)生在口語表達(dá)和應(yīng)用環(huán)節(jié)表現(xiàn)欠佳?；谳斎肱c輸出理論，根據(jù)學(xué)生的口語輸出能力比較薄弱倒推出學(xué)生的輸入比例和程度極大欠缺。因此，教師在授課中可以嘗試使用全英文教學(xué)以及學(xué)生英語表達(dá)的方式進(jìn)行教學(xué)?！皩?duì)于高層次的班級(jí)學(xué)生，教師要注重學(xué)生綜合能力和應(yīng)用技能的培育，教師以純英文教學(xué)來鍛煉學(xué)生的聽說技能，鼓勵(lì)學(xué)生用英文發(fā)表自己的觀點(diǎn)，增加師生互動(dòng)?！雹?/p>

另一方面，課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)還需要不斷創(chuàng)新和實(shí)踐。通過對(duì)文章內(nèi)容的理解，寫作風(fēng)格的把握，熱點(diǎn)話題的探討，同伴觀點(diǎn)的交流來培養(yǎng)其對(duì)事物的鑒賞力，對(duì)事件的評(píng)判力，對(duì)觀點(diǎn)的思考力，對(duì)世界的接受力。以本學(xué)期授課為例，筆者在講授關(guān)于廣告的話題時(shí)，讓學(xué)生就廣告的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分組討論并形成書面報(bào)告。通過此活動(dòng)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生捕捉英語知識(shí)點(diǎn)，分析信息和理解信息的能力，還鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力、口頭表達(dá)能力和批判性思維能力。把學(xué)生打造成“會(huì)用眼、會(huì)用腦、會(huì)用手”的高素質(zhì)復(fù)合型人才，能夠真正適應(yīng)未來。

（三）考核評(píng)價(jià)方式的多樣化和科學(xué)化

“Black & William認(rèn)為，高質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，對(duì)差生的效果更明顯，能縮小學(xué)生之間的成績(jī)差距?！雹呋诖?，筆者認(rèn)為本校的考核評(píng)價(jià)方式可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。目前的考核模式為平時(shí)成績(jī)占30%，期中考試占20%，期末考試占50%。在分值的分配上可以把期末考試降低為40%，同時(shí)在考核項(xiàng)中增加課外學(xué)習(xí)鑒定模塊，分值為10%，包括線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況、線上課程的作業(yè)的完成情況、第二課堂活動(dòng)加分，如英語演講比賽、英語戲劇大賽等，以此來豐富學(xué)生英語課余生活，提升學(xué)生在英語活動(dòng)中的參與度，最終提高其英語應(yīng)用能力。

（四）教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)力度需要加強(qiáng)

在教師層面，教師是課程的引導(dǎo)者和策劃者，那么教師的專業(yè)技能和課堂管理能力強(qiáng)弱都直接影響著實(shí)際的教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際課堂案例進(jìn)行有針對(duì)性地研討，形成一套適合分層教學(xué)的教研包。在學(xué)校層面，相關(guān)部門可定期提供線上或線下的教師培訓(xùn)或講座，為教師的教學(xué)提供保障和支持。

分層教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，對(duì)教學(xué)理念的更新、日常教學(xué)管理、教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)等都提出了較高的要求。高校教師應(yīng)該立足課堂，深入學(xué)生，基于課程，勤思考，肯鉆研，多探討，不斷提高分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力。

注釋：

①鄭新寧.基于我校2017級(jí)本科生大學(xué)英語分層教學(xué)的質(zhì)性研究[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào),2020(08):108.

②黃婷婷.高職院校大學(xué)英語分層次教學(xué)探究-以太原旅游職業(yè)學(xué)院為例[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021(01):74.

③Eysenck,S.& Chan,J.‘A Comparative Study of Personality in Adults and Children:Hongkong vs.England.’Personality and Individual Difference,1982(03):153-160.

④廖芬.英語分層教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)優(yōu)化策略[J].山西能源學(xué)院學(xué)報(bào),2020(03):52.

⑤亢莉.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分層教學(xué)的探索與實(shí)踐-以重慶文理學(xué)院為例[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(01):106.

⑥唐甜甜.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分層教學(xué)策略探析[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2018(04):83.

⑦李海清,程宇敏.掌握學(xué)習(xí)理論下大學(xué)英語大班分層教學(xué)研究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020(04):53.