◆摘? 要：高校大學(xué)生具備了一定的理論基礎(chǔ)和獨立思考的能力，根據(jù)大學(xué)英語改革要求，高校英語課堂教學(xué)應(yīng)從單一模式向雙邊合作模式轉(zhuǎn)化。英語精讀課堂也應(yīng)該是觀點產(chǎn)生、知識消化和輸出的主陣地。然而，存在的諸多因素限制了英語精讀課堂高效性的產(chǎn)出。本文從目前英語精讀課堂沉默現(xiàn)象表現(xiàn)形式、原因分析以及對策研究等幾個方面展開論述，力求改善課堂沉默現(xiàn)象，師生共同建構(gòu)和諧的英語精讀課堂。

◆關(guān)鍵詞：高校英語精讀課堂;沉默現(xiàn)象;對策

一、英語精讀課堂中學(xué)生保持沉默的原因

（一）學(xué)生層面

1.英語基礎(chǔ)薄弱，害怕回答錯誤，缺乏自信且自我學(xué)習(xí)能力較差。

這一點應(yīng)該是所有英語精讀課堂中學(xué)生保持沉默的主要原因。學(xué)生們經(jīng)歷了高中三年的應(yīng)試教育課堂模式，習(xí)慣于紙上作答，口語水平急需提高，在這種情況下，大部分學(xué)生會傾向于課堂認(rèn)真聽講和做筆記，而不愿意張口去參與課堂互動，對英語口語的不自信造成了英語精讀課堂沉默的原因之一。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對所學(xué)專業(yè)了解不深刻。

由于網(wǎng)絡(luò)信息資源的普遍性和共享性，學(xué)生們接觸到網(wǎng)上形形色色的大學(xué)生就業(yè)案例，其中負(fù)面信息也較為泛濫。關(guān)于本專業(yè)的就業(yè)前景以及實際案例學(xué)生們也會去網(wǎng)上進行搜索，因而受到負(fù)面信息的影響以及缺乏對所學(xué)專業(yè)的了解，使他們陷入了一種迷茫和缺乏學(xué)習(xí)動力的狀態(tài)。

3.文憑至上心理，上大學(xué)就是為了獲得畢業(yè)證，達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即可。

有些學(xué)生和其家長對上大學(xué)有錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為上大學(xué)就是單純的為一紙文憑。他們認(rèn)為，最后大家得到的都會是一樣的文憑，那么參與不參與課堂互動又有什么區(qū)呢？部分學(xué)生認(rèn)為，我只要是順利通過了考試，60分足以，多一分浪費。

（二）教師層面

1.所提問題抽象，學(xué)生不理解。

在大學(xué)的英語精讀課堂上，有的教師為了凸顯自己的專業(yè)知識底蘊豐厚，總是喜歡使用一些學(xué)生感覺生僻的詞匯或是學(xué)生不太理解的語句進行提問，當(dāng)學(xué)生表示不理解時，又得不到簡單明了的解釋，因此，學(xué)生將會對此表示沉默。

2.課堂問題設(shè)計不夠新穎，問題不能夠激起學(xué)生的思考欲望。

眾所周知，興趣是最好的老師。教師的課堂教學(xué)設(shè)計太過單一，缺乏新穎性，無法引起學(xué)生興趣。同樣，學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)也是在興趣的引導(dǎo)之下來完成的。如果一堂課不圍繞學(xué)生的潛在興趣展開的話，那么將會是一堂失敗的課堂，學(xué)生缺乏興趣，當(dāng)然也就喪失了參與其中的積極主動性。

3.對學(xué)生了解不深入，師生之間缺乏信任感，做不到因材施教。

學(xué)情分析是任課教師備課環(huán)節(jié)中的一項內(nèi)容。在英語精讀課堂上，任課教師如果對學(xué)生整體情況不了解，不能針對學(xué)生的具體情況來掌握所提問題的難易程度的話，那么對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來講，一個超出其能力范圍的問題就會使其產(chǎn)生挫敗感，缺乏對任課教師的信任和自信感。

4.教師專業(yè)底蘊不夠，所講知識太局限性，不能夠延展知識。

教師這個職業(yè)是需要不斷更新知識和大量的知識為儲備的?！皯虺牡煤貌挥镁S持秩序”，同樣，一堂精彩的課堂也是不需要老師費盡心思去調(diào)動學(xué)生積極性的。任課教師的知識底蘊豐厚，講課時不局限于課本內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望，從而提高學(xué)生們的課堂參與率。在英語精讀課堂上，由于邊緣知識的匱乏，教師一味的依賴于課本文字的灌輸，會讓學(xué)生喪失興趣，在課堂中傾向于保持沉默或是關(guān)注其它事情。

5.缺乏課堂激勵措施，參與與不參與課堂互動沒有明顯的區(qū)別。積極的評價和反饋有利于提高學(xué)生的交流意愿，改進英語課堂沉默現(xiàn)象。英語教師在組織課堂活動時，要著重于過程性評價，對積極參與的學(xué)生給與及時有效的評價和反饋，反饋的語言不宜單一，應(yīng)以鼓勵性為主，在學(xué)生發(fā)言后可給與肯定和表揚;同時結(jié)合終結(jié)性評價，終結(jié)性評價的方式也可以主觀運用為主，促進學(xué)生的表達愿望。此外，在英語教學(xué)中，教師要學(xué)會平衡學(xué)生在活動中的流利度和準(zhǔn)確度，不同的課型和活動要有不同的側(cè)重點，注重活動的整體性，不能一味的抓住學(xué)生的小錯誤不放，挫敗學(xué)生課堂發(fā)言的欲望。

二、打破英語精讀課堂沉默現(xiàn)象的對策

作為一名高校英語教師，同時也是一名英語精讀課堂的施教者和組織者，我們應(yīng)該著力于解決目前的課堂現(xiàn)狀，迫切地尋找行之有效的途徑來提升學(xué)生課堂的參與度，將學(xué)生的主題地位發(fā)揮到極致，最終提高課堂效率，達到師生共贏的效果。

1.課堂環(huán)節(jié)設(shè)計合理，圍繞學(xué)生興趣展開，凸顯學(xué)生主體地位。

作為一名任課教師，尤其是英語精讀老師，需要大量的時間備課。英語精讀課程著力于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，因此，課堂各個環(huán)節(jié)的設(shè)置尤其重要。任課教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要圍繞學(xué)生可能的興趣點展開，打破課堂沉默現(xiàn)狀，凸顯學(xué)生的主體地位。

2.任務(wù)驅(qū)動使人人有事做，“拇指”教育貫穿課堂始終。

英語精讀課堂的信息量較大，任課教師在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)時，多設(shè)置任務(wù)供學(xué)生去小組討論并總結(jié)提煉觀點，任務(wù)的難易程度符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，整個課堂要讓學(xué)生有事做，在課堂參與中找到滿足感和自信。任課教師對學(xué)生的參與，不管結(jié)果如何，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點并給予肯定和表揚，讓“拇指”教育貫穿整個課堂環(huán)節(jié)，不斷鼓勵學(xué)生敢于表達自己的觀點，從而打破課堂的沉默。

3.不斷學(xué)習(xí)提升自身知識素養(yǎng)，真正做到“學(xué)高為范”。

在教書育人的路上，教師要不斷自我學(xué)習(xí)，堅持充電來提高自身知識素養(yǎng)。教師通過大量的閱讀來拓展自己的知識面和精神世界。教師通過自身的專業(yè)知識底蘊也能感染學(xué)生，使學(xué)生對老師產(chǎn)生敬重和崇拜感。因此，在課堂上，有著豐厚知識底蘊的教師能夠給學(xué)生帶來一堂知識的盛宴，也會激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。

總之，教師應(yīng)該從了解學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣以及采取多種教學(xué)手段等途徑科研出行之有效的方法，使英語精讀課堂不再單一和沉默。

參考文獻

[1]張小芳.大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生沉默現(xiàn)象和應(yīng)對策略研究[J].商業(yè)文化，2021.03：98.

[2]王莉.打破中職英語課堂沉默的實踐與探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2020.10：202.

作者簡介

冉東青（1984.05-），女，漢族，河北石家莊人，英語語言文學(xué)專業(yè)碩士，河北外國語學(xué)院國際商學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)。

基金項目：本文為2020年河北外國語學(xué)院校級課題“凸顯學(xué)生主體地位，打造高校英語精讀課堂”的最終研究成果，課題編號：HW202020