王馨
疫情期間,小學(xué)生主要以居家學(xué)習(xí)課程為主。有限的25分鐘線上課堂后,學(xué)生仍需對當(dāng)堂課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升。而作業(yè),是教師了解教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí),對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷和鞏固的一種方式。在常規(guī)線下學(xué)習(xí)期間,教師可以針對家庭作業(yè)進(jìn)行及時的教學(xué)反思、調(diào)整,改進(jìn)教學(xué)策略,已發(fā)揮更好地教學(xué)效果。但由于特殊的疫情期間,學(xué)生只能進(jìn)行線上學(xué)習(xí),作業(yè)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本或唯一活動形式。那如何通過線上布置任務(wù)這一單一途徑,提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果,發(fā)散數(shù)學(xué)思想和培養(yǎng)創(chuàng)新意識呢?筆者認(rèn)為:特殊時期,混合式作業(yè)設(shè)計,對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識尤為重要。
在原有實(shí)際教學(xué)中,數(shù)學(xué)作業(yè)開始顯現(xiàn)一些不足,表現(xiàn)為:作業(yè)量過多,但只針對單一練習(xí),學(xué)生無法做到能力提升;作業(yè)難度單一,面向全體學(xué)生,忽視學(xué)生個體差異;作業(yè)評價單一,教師評語單調(diào),學(xué)生完成積極性差……以上種種,都倒逼著老師們豐富作業(yè)內(nèi)容,變單一練習(xí)形式為多元智能練習(xí);變無趣作業(yè)為有趣作業(yè);變統(tǒng)一課后作業(yè)為不同環(huán)節(jié)作業(yè)。讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時,數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、內(nèi)省智能、人際交往智能的一種或幾種智能都得到相互作用。
小學(xué)階段數(shù)學(xué)四大模塊在不同智能領(lǐng)域都有體現(xiàn)。老師在設(shè)計作業(yè)時,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,除了基礎(chǔ)的計算作業(yè),還應(yīng)有關(guān)于數(shù)學(xué)思想、圖形、統(tǒng)計或動手實(shí)踐的作業(yè),讓學(xué)生從一開始就脫離單一的機(jī)械訓(xùn)練,運(yùn)用多感官智能,找準(zhǔn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
1 課前預(yù)學(xué)效果好,選對方式最重要
古代大教育學(xué)家孟子有云:“君子深造以道,欲其自得之也。自得之,則居之安;居之安,則資之深;資之深,則取之左右逢其源,故君子欲其自得之也?!睂τ诰蛹覍W(xué)習(xí)的學(xué)生而言,這段時間的自學(xué)尤為重要。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的特性。但在眾多教學(xué)內(nèi)容中,仍有部分內(nèi)容淺顯,可讀、可自學(xué)。通過自己閱讀課本,學(xué)生能夠理解知識的內(nèi)在含義。這時,教師布置恰當(dāng)、巧妙的課前學(xué)習(xí)單就顯得尤為重要了。
如在五年級分?jǐn)?shù)這個單元,由于知識淺顯,學(xué)生可以通過自學(xué)內(nèi)容,了解本課要學(xué)什么,思考新舊知識的關(guān)聯(lián),有選擇的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢。為給予學(xué)生充分自主思考的空間,我提出了這樣兩個問題:“什么是合格率?”、“怎樣進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化?”在課前學(xué)習(xí)中,學(xué)生注重知識的聯(lián)系,思考分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,掌握了數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然,如果學(xué)生知識理解偏差也沒關(guān)系,在課堂學(xué)習(xí)時教師更多的關(guān)注這部分學(xué)生理解,可以采取小組合作,互相研討,給予不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間,因材施教。
2 課中練習(xí)少不了,變換內(nèi)容巧思考
在課堂練習(xí)中,筆者推薦進(jìn)行設(shè)計任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)驅(qū)動不是單一習(xí)題類題目,而是給予學(xué)生完成某一個或系列任務(wù),在完成任務(wù)過程中獲取知識、鞏固知識、提升能力。
關(guān)于“出租車費(fèi)”,這是北京版數(shù)學(xué)教材中的一個聯(lián)系生活的解決問題。如果,我們的任務(wù)驅(qū)動變?yōu)椋骸俺鲎廛嚍槭裁磿O(shè)置起步價?”“新能源出租車起步價為什么比出租車低?”“新能源出租車的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?”“乘坐出租車是遠(yuǎn)途更劃算還是近途?”相比于“出租車起步價14元,超出3公里,每公里3.2元,小明從家到學(xué)校5公里,該付多少車費(fèi)呢?”這樣學(xué)生機(jī)械計算,用公式套計算的題目來說,學(xué)生們覺得有趣多了。同時,解決問題的策略和能力也相應(yīng)進(jìn)行提高。
又如“階梯”水費(fèi)的問題。分段計價的水費(fèi),對于學(xué)生來說是一個知識難點(diǎn)。學(xué)生不理解水費(fèi)分為哪幾部分,每部分該怎樣計價。在學(xué)生固有印象中,認(rèn)為水費(fèi)就是用水量×水價,也就是應(yīng)用“單價×數(shù)量=總價”這一關(guān)系式進(jìn)行機(jī)械計算即可。對于這類題目,我們可以結(jié)合教材小數(shù)乘法,專門設(shè)置“分段計費(fèi)”這一學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過調(diào)查、研究、小組討論、畫思維導(dǎo)圖或列表等不同方式,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),在同伴交流和觀察圖像中體會分段函數(shù)、感悟函數(shù)思想。有了深入的探究和思考,學(xué)生的任務(wù)就變簡單的“雙基”、“雙能”為“四基”、“四能”。同樣,根據(jù)教材內(nèi)容,布置一定的數(shù)學(xué)閱讀和反思討論,也可以幫助學(xué)生獲得更多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),為下一次成功問題解決打好基礎(chǔ)。
3 課后作業(yè)趣味高,動手實(shí)踐延伸妙
學(xué)生處于不同的年齡階段,思維的特點(diǎn)不盡相同,在設(shè)計課后作業(yè)時,筆者認(rèn)為要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)。我們通過調(diào)整無趣作業(yè)變有趣作業(yè),增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高自覺性,讓學(xué)生自覺、自愿地加入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大家庭。在這個過程中,學(xué)生完成與以往截然不同的作業(yè)內(nèi)容,能夠感受到不是只有通過計算才能解決數(shù)學(xué)問題,更可以通過剪、拼、畫、挪等操作解決數(shù)學(xué)問題。用形式豐富的課后時間活動替換單一計算練習(xí),學(xué)生的解答過程一定也是豐富多彩且富有創(chuàng)造性的。
興趣是最好的老師。要讓學(xué)生喜愛自己所教的學(xué)科,教師就要改變教學(xué)策略。改變教學(xué)策略,變被動為主動,從創(chuàng)新作業(yè)形式開始。首先,教師應(yīng)該設(shè)計有思維含金量高的問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲;其次,問題與問題間盡可能體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性,它們之間是有邏輯順序,是遞進(jìn)的,是由淺入深的;最后,作業(yè)完成不是以完成一道題目為終止的,而是在追問、反思中激活學(xué)生思維,讓學(xué)生的思維飛一會,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力真正提升。