“單元整體教學(xué)”是課改以后比較熱點(diǎn)的研究話題，如何更好地將其貫穿于教學(xué)之中呢？首先，我們可以先來看看統(tǒng)編版語文教材，由專題來組織單元，一本教材由若干個單元構(gòu)成，是小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)。再來看看何為“語文要素”？它是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。也就是說，“語文要素”就是“構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的必要因素”。字、詞、句、段、篇里所包含的諸多知識是語文要素，聽、說、讀、寫、書的能力指向是語文要素，品、悟、思、辨、賞等語文學(xué)習(xí)方法是語文要素，還有需要養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也屬于語文要素。語文要素是實(shí)現(xiàn)知識技能向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的橋梁。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計的核心，有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有現(xiàn)實(shí)價值和實(shí)際功用，能夠溝通知識之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題，并力求體現(xiàn)豐富性和創(chuàng)意性，能夠引發(fā)豐富多彩的言語實(shí)踐活動，全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計對于教學(xué)理念的落實(shí)、語文要素的提升是極為重要的。

基于單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，形成策略提升學(xué)生思維能力

統(tǒng)編版教材中，各單元的語文要素更明確。策略單元的加入，讓學(xué)生的語文思維有更大提升。我們以統(tǒng)編版五年級上冊第二單元策略單元為例，本單元提出“閱讀要有一定的速度”，語文要素為：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法;結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。如何根據(jù)單元要求及要素，形成閱讀策略、提升閱讀速度呢？我們在思考后進(jìn)行了《搭石》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：

《搭石》

薛家實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王倩倩

常規(guī)性積累

視野游戲：數(shù)字變換;詩歌出示、交流后讀

引趣導(dǎo)入，揭題解疑

1.這首《牧場上》的作者，就是劉章爺爺，詩中提及的村莊就是他的故鄉(xiāng)上莊村，這節(jié)課，我們就跟隨他的文字，一起走進(jìn)他筆下美麗的村莊，去感受他筆下的《搭石》。

2.知道什么是搭石嗎？

預(yù)設(shè)：找石頭擺好讓人們踏著過河（作用）連接溪的兩岸

讀文理脈，提速歸法

1.出示課文，計時記錄。

交流：為什么有快有慢？抓資源歸納方法。

2.再次默讀：

檢查詞語：一行人間隔相背而行協(xié)調(diào)有序 每年汛期 山洪暴發(fā) 溪水猛漲 緊走搭石慢過橋

提升：提取概括

總結(jié)：提取概括，可以幫助我們更快地理清文章，提高閱讀效率。

聚焦畫面，習(xí)法悟情

1.相信剛剛這句俗語一定吸引了你

出示“緊走搭石慢過橋”，猜意思

現(xiàn)在，我們一起走進(jìn)第三自然段，去看看“走搭石”畫面。

2.出示學(xué)習(xí)要求：

默讀第三自然段，邊讀邊想，圈畫關(guān)鍵詞，“走搭石”的畫面中，哪些詞句吸引了你？寫下自己的感受。

預(yù)設(shè)：

a.協(xié)調(diào)有序

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。

讀出節(jié)奏、越讀越快，找到默契

b.嗒嗒的聲音（比喻句）

c.疊詞的魅力

走搭石：默契、謙讓

引導(dǎo)：不爭不搶、心有節(jié)奏、心有他人

遷移對比，聯(lián)讀鞏固

老舍的《草原》

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，有助于教師在課堂上形成一定的閱讀策略，學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提升，語文要素的落實(shí)也在這樣的單元整體設(shè)計中，進(jìn)一步落實(shí)。

基于單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，構(gòu)建文本聯(lián)系探究類文學(xué)習(xí)

從統(tǒng)編版的教材編排體系來看，語文要素在單元之間、各冊之間具有連貫性。因此，教者在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該關(guān)注單元之間的文本聯(lián)系，有螺旋上升的遞增感，在類文中進(jìn)一步落實(shí)語文要素。

以六年級上冊第四單元小說單元為例，導(dǎo)語指出：“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！闭Z文要素：“1.讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;2.發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！蔽覀冊诮庾x中，緊扣本單元的兩篇精讀小說：《橋》《窮人》?！稑颉肥且黄⌒≌f，這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位共產(chǎn)黨員的形象。在教學(xué)中，梳理情節(jié)并且感知老支書的人物形象是重點(diǎn)，抓住人物的語言、動作，并感知小說的環(huán)境描寫對人物塑造有重要作用。

再看《窮人》，它是俄國著名作家列夫·托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫的一篇微型小說，全文故事情節(jié)主線清晰，以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線展開。因此在設(shè)計時，我們也可以關(guān)注文本聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，在文本教學(xué)中有遞進(jìn)、有提升。

《橋》設(shè)計片段

在梳理情節(jié)、感知人物之后，進(jìn)一步聚焦環(huán)境描寫：

1.出示自讀要求：請同學(xué)們再次走進(jìn)小說，用波浪線找出描寫環(huán)境的句子，快速讀讀，有什么發(fā)現(xiàn)？

2.出示所有句子，再讀，有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)一：內(nèi)容，洪水越來越大，橋從發(fā)抖到轟塌的過程，表現(xiàn)出情況越來越緊急。環(huán)境描寫的作用之一渲染氛圍。

預(yù)設(shè)二：情節(jié)發(fā)展，一邊讀描寫環(huán)境的句子，一邊讀情節(jié)，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（推動情節(jié)發(fā)展）

預(yù)設(shè)三：人物形象，再讀這些句子，再想想老漢的言行，又有什么發(fā)現(xiàn)？環(huán)境描寫對塑造人物形象也起著至關(guān)重要的作用。

《窮人》設(shè)計片段

在梳理小說人物之后，從環(huán)境入手，感知桑娜的“勤勞”：

我們剛剛梳理了本篇小說的人物、情節(jié)，小說三要素里還有一個是——環(huán)境?，F(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找本文描寫環(huán)境的句子，并寫下自己的感受。

預(yù)設(shè)：

1.屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。

這句話在寫哪里？（屋外的環(huán)境：惡劣）

2.地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)光。

描寫了桑娜家里的環(huán)境。屋外——又黑又冷、寒風(fēng)呼嘯;屋內(nèi)——溫暖舒適）

在這一段環(huán)境描寫中，我們可以感受到桑娜家很貧窮，再讀一讀這句環(huán)境描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

雖然窮，但非常溫暖。

引導(dǎo)：對啊，溫暖是因?yàn)檫@里干凈整潔，而這一切都要?dú)w功于主人公桑娜，她怎么樣？（勤勞）

教者在設(shè)計中關(guān)注單元文本，構(gòu)建聯(lián)系，語文要素的遞進(jìn)生成更有序、有法、有效。

單元整體教學(xué)的提出是對教材解讀更加系統(tǒng)、更加深入的挑戰(zhàn)，統(tǒng)編版教材的新運(yùn)用、單元整體教學(xué)的模式形成，對學(xué)生言語思維能力的提升有較大的促進(jìn)與提升，以單元整體教學(xué)為理念基礎(chǔ)，我們的語文要素才能更好地落地生根，學(xué)生的思維能力才會有更多智慧的火花綻放。

專家點(diǎn)評

統(tǒng)編版語文教材的改革，讓單元整體教學(xué)的理念漸入人心。如何進(jìn)一步落實(shí)單元整體教學(xué)理念，讓語文要素依托單元整體教學(xué)理念落地生根？這是小學(xué)語文老師們都非常關(guān)注的問題。本文作者從實(shí)際教學(xué)案例入手，還原課堂，生動解讀了這一理念下學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的重要意義。