產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制本土化探究與實(shí)踐

李智寧

【摘 要】本文概述我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展歷程，分析我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革壁壘，論述現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐的“4D”人才培養(yǎng)模式，即雙主體（Dual body）、雙身份（Double identity）、雙導(dǎo)師（Double mentor）、雙證書（Double certificates）的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 4D人才培養(yǎng)模式 產(chǎn)教融合

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0007-03

根據(jù)著名管理學(xué)家德魯克的觀點(diǎn)，知識經(jīng)濟(jì)時代的知識應(yīng)是實(shí)踐性知識和專門性知識的結(jié)合。隨著全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的開展，南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校在其物流管理專業(yè)教學(xué)中開展了現(xiàn)代學(xué)徒制本土化的探究與實(shí)踐，按照雙主體辦學(xué)、雙導(dǎo)師教學(xué)、雙身份實(shí)踐、雙證書評價的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新“4D”人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)就創(chuàng)新過程進(jìn)行梳理，以求得大家指導(dǎo)。

一、我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展概述

20世紀(jì)80年代末，西方各國圍繞“走出技能型人才短缺的困境”先后進(jìn)行學(xué)徒制改革，即現(xiàn)代學(xué)徒制?？v觀世界職業(yè)教育發(fā)展歷程，1969年德國出臺了《職業(yè)教育法》，為其發(fā)展“雙元制”教育奠定了基礎(chǔ)，時至今日德國依舊是職業(yè)教育界的典范。如何實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際工作場景的緊密結(jié)合、彌補(bǔ)教學(xué)與實(shí)踐之間的縫隙，是“雙元制”教育研究的最核心問題，其目的是讓學(xué)生在學(xué)校邊學(xué)邊做，幫助其成長為企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

企業(yè)內(nèi)學(xué)徒制在改革開放之前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)階段承擔(dān)了我國培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重?fù)?dān)，尤其是20世紀(jì)50年代興起的半工半讀模式，從某種程度上來看，已經(jīng)具有德國“雙元制”的基本特征。但是由于缺乏學(xué)校系統(tǒng)的理論教育，這種模式隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代退出歷史舞臺、市場經(jīng)濟(jì)的全面興起而全面衰退。此后職業(yè)學(xué)校教育承擔(dān)起我國職業(yè)教育發(fā)展的重?fù)?dān)。雖然職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)常被各方詬病而歷經(jīng)坎坷，但它仍然是我國改革開放初期對通用型技術(shù)技能人才龐大需求的支撐。

隨著我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)的全面升級，產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的加速同職業(yè)學(xué)校教育模式固有的滯后性矛盾不斷被激化，技術(shù)人才缺口居高不下。盡管學(xué)校一直在努力試圖通過深化校企合作來彌補(bǔ)不足，但仍無法打破技術(shù)人才供需不平衡且日趨嚴(yán)重的局面，教育部于2015年正式啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)申報工作，為職業(yè)教育注入新的活力，也為職業(yè)教育指明了發(fā)展的方向。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革壁壘

同德國等現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善的國家相比，現(xiàn)代學(xué)徒制體系建設(shè)在中國仍處于起步階段。雖然我國相關(guān)政府部門嘗試通過諸多的政策手段推動“校企合作、產(chǎn)教融合”，但由于職業(yè)院校自身資源不足、校企合作收益水平低難以吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)，而企業(yè)又難以從“稅收政策、獎勵政策”等層面上獲得“動力”，雙重因素嚴(yán)重制約企業(yè)參與校企合作的意愿。校企合作機(jī)制不明確、教學(xué)評價體系不完善、職教師資水平差異大、高品質(zhì)教學(xué)資源稀缺等諸多先天不足，阻礙了我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革的進(jìn)程。如何推進(jìn)校企深層次合作成為我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展亟須解決的關(guān)鍵問題。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制本土化探究與實(shí)踐

在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下產(chǎn)生的現(xiàn)代學(xué)徒制，本質(zhì)上是指社會生產(chǎn)中的企業(yè)和承擔(dān)教學(xué)角色的學(xué)校共同推進(jìn)培養(yǎng)人才的模式。為此我們將現(xiàn)代學(xué)徒制核心思想融入職業(yè)教育實(shí)踐，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個核心目標(biāo)，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制本土化改革探究與實(shí)踐。以校企分工合作、工學(xué)同步、雙主體一體化培育人才等現(xiàn)代學(xué)徒制基本理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建“4D”人才培養(yǎng)模式，即“雙主體（Dual body）”“雙身份（Double identity）”“雙導(dǎo)師（Double mentor）”“雙證書（Double certificates）”的人才培養(yǎng)模式。這個模式的內(nèi)容主要包括：校企兩個主體辦學(xué)機(jī)制、學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、既是學(xué)生又是徒弟雙身份交替學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教育教學(xué)體系，以及學(xué)歷證書和技能評價證書雙證書人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制（具體如下圖所示）。

（一）雙主體辦學(xué)，企業(yè)為主全程參與

從現(xiàn)代社會的學(xué)徒制基本特征來看，無論是教育部提出的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的校企合作育人模式，還是人社部、財政部共同推出的“企業(yè)新型學(xué)徒制”，都倡導(dǎo)積極踐行“企校雙制、工學(xué)一體”模式，其關(guān)鍵點(diǎn)均在于“雙主體辦學(xué)”?！半p主體辦學(xué)”亦是“4D”人才培養(yǎng)模式閉環(huán)的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)校企深度融合發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。以往一些學(xué)校也與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，但這種合作往往以學(xué)校培養(yǎng)為主，企業(yè)參與較少，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往技能操作能力不強(qiáng)，不能真正滿足企業(yè)用人需求?！半p主體辦學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)以企業(yè)為主，深度合作，充分結(jié)合校企雙方利益訴求，互通互融，構(gòu)建校企“命運(yùn)共同體”。根據(jù)組織行為學(xué)的觀點(diǎn)，組織間的深度合作的進(jìn)程大體包括三個層面：常見的機(jī)構(gòu)合并等外在融合屬于淺表層的融合;進(jìn)而可推進(jìn)為以機(jī)制與制度的融合為表現(xiàn)的中層融合，進(jìn)行資源重組;最后是深度合作，主要表現(xiàn)為組織理念和組織文化的融合。產(chǎn)教融合背景下的校企合作，著重突出企業(yè)在技能人才培養(yǎng)過程中的作用，踐行共享、互贏理念，彼此實(shí)力互補(bǔ)增進(jìn)，致力解決此前校企合作模式中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，以及學(xué)?！爸乩碚?、輕實(shí)踐”的問題。

我們通過走訪學(xué)校和物流企業(yè)，深入調(diào)研、分析廣西物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)階段區(qū)內(nèi)物流人才技能需求，做出合理的預(yù)判評估，制訂校企雙方共同認(rèn)可的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。根據(jù)人才培養(yǎng)體系，校企共同修改現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)計(jì)劃，編制課程標(biāo)準(zhǔn)與核心課程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，充實(shí)理論教材內(nèi)容。建設(shè)在線教學(xué)平臺，將教學(xué)資源線進(jìn)行上線下結(jié)合，使教學(xué)資源建設(shè)緊扣、緊跟物流行業(yè)發(fā)展內(nèi)容和速度，最終形成包括物流企業(yè)崗位調(diào)研報告、物流崗位能力單元標(biāo)準(zhǔn)、物流現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、物流服務(wù)與管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（一套16門課程）、實(shí)訓(xùn)教材二本（《配送作業(yè)實(shí)訓(xùn)》《物流客戶服務(wù)》）、物流現(xiàn)代學(xué)徒制師資評估標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)徒評估標(biāo)準(zhǔn)等研究成果。以體現(xiàn)雙主體辦學(xué)特點(diǎn)，突出以企業(yè)為主并全程參與的現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式。

校企雙方通力合作，共同建設(shè)貼近真實(shí)工作情景、滿足工作條件的實(shí)訓(xùn)教室，共同開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，共同實(shí)施教學(xué)任務(wù)、專業(yè)評價等工作，使企業(yè)參與教學(xué)全過程。在教學(xué)過程中以實(shí)際工作任務(wù)為載體，構(gòu)建符合職業(yè)崗位特點(diǎn)、以真實(shí)工作場景、工作過程為導(dǎo)向的邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程相融合，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求對接。

（二）雙導(dǎo)師教學(xué)，互相選派相輔相成

現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展使學(xué)校真正意識到現(xiàn)代教育體系所存在的不足和企業(yè)發(fā)展對現(xiàn)代教育的訴求，但是專業(yè)教師往往專注于理論方面的研究而忽略工作實(shí)踐，導(dǎo)致教師在日常教學(xué)過程中所提供理論知識的指導(dǎo)與企業(yè)師傅在實(shí)際工作中所教授的技能手段往往產(chǎn)生“錯位”現(xiàn)象，致使學(xué)生的理論知識無法得到鞏固，在實(shí)踐中獲得的技能難以與課堂教學(xué)相聯(lián)系，最終導(dǎo)致校外培養(yǎng)和課內(nèi)教學(xué)的銜接性、融合性及契合性不盡如人意，使現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式?jīng)]有取得預(yù)期效果。為達(dá)到“4D”培養(yǎng)體系的教學(xué)目標(biāo)，我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)才是教學(xué)質(zhì)量的保障。要打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵依舊是校企共建、深入融合。因此學(xué)校建設(shè)“教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，將校企人員雙向交流日常化，這樣深度的合作在專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐水平等方面都對教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求，但這種高要求對教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說尤為重要。教師團(tuán)隊(duì)的主力軍是專職教師和企業(yè)導(dǎo)師，一方面現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的專業(yè)課程知識需要針對合作行業(yè)企業(yè)崗位人才需求規(guī)格進(jìn)行整合，專業(yè)課程體系也需要進(jìn)行重構(gòu);另一方面在教學(xué)中針對企業(yè)崗位課程，解決了既沒有完善的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件又沒有優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源的問題。根據(jù)“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)導(dǎo)師聘入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)授課，共同進(jìn)行“學(xué)徒”的培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)雙方通過簽訂校企合作協(xié)議以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)企業(yè)能力為宗旨，由企業(yè)選拔優(yōu)秀的高級技能人才擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)導(dǎo)師，由學(xué)校選派具有較高專業(yè)理論水平和技能的優(yōu)秀專職教師擔(dān)任學(xué)徒的專業(yè)指導(dǎo)教師。企業(yè)和學(xué)校互相選派的“雙導(dǎo)師”合理分工，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)監(jiān)督“學(xué)徒”技能水平提升，學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生理論課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，使得教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)?！半p導(dǎo)師”模式最大的優(yōu)勢在于，使學(xué)校專職教師理論強(qiáng)項(xiàng)與企業(yè)專家導(dǎo)師技能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，從而使學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校通過公開課推廣學(xué)徒制上課模式和課程資源，充分發(fā)揮骨干教師和企業(yè)專家的示范引領(lǐng)作用。與此同時，學(xué)校還與南寧師范大學(xué)合作建立教師培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì);與前來學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)的教師交流、探索新的內(nèi)容和新方式，不斷地提升教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)水平，提高現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）雙身份實(shí)踐，理論實(shí)踐學(xué)以致用

現(xiàn)代學(xué)徒制的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生，如何使學(xué)生成為一名準(zhǔn)技能人才，企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，“雙身份”實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)要求其參與主體簽訂三方協(xié)議，使學(xué)生在企業(yè)期間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、考核、生活、實(shí)踐補(bǔ)貼等多方面的權(quán)益得到保障，同時也保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中正當(dāng)?shù)睦嬉彩艿搅朔傻谋Ｗo(hù)。學(xué)生在校方監(jiān)控、管理下開展學(xué)徒制實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，以雙重身份（學(xué)生、崗位工人）接受學(xué)校、企業(yè)雙重管理，實(shí)現(xiàn)育人與用人無縫對接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合。

（四）雙證書評價，理論技能雙重保障

在現(xiàn)代學(xué)徒制“4D”培養(yǎng)模式建設(shè)過程中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會三方對學(xué)生的理論知識、技能水平進(jìn)行考評，學(xué)生考核通過后發(fā)給“雙證書”。理論水平可以由學(xué)歷證書代表，技能水平可以由職業(yè)技能等級證書證明。采用“雙證書”綜合評價體系后，學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力水平評估的準(zhǔn)確性顯著提高，通過雙重考核的學(xué)生綜合素質(zhì)更加符合行業(yè)、企業(yè)要求，也為其終身發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

“1+X”證書試點(diǎn)工作，于2019年在10個關(guān)鍵領(lǐng)域展開。它是我國學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書由“分開授予”向“合并授予”的一個大膽嘗試，將專業(yè)課程的考試與職業(yè)技能等級的考核有效連接，同步進(jìn)行，職業(yè)教育的理論教學(xué)與技能培養(yǎng)得到比較完美結(jié)合，確保學(xué)生理實(shí)同修。學(xué)生學(xué)習(xí)期滿后，既掌握了一定的理論知識，又掌握了專業(yè)技能，能夠順利地走上工作崗位并勝任工作崗位，這將成為一條必然之路。與此同時，“1+X”證書制度試點(diǎn)對深化校企合作，進(jìn)一步為學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合注入了新的活力，是職業(yè)教育改革的推進(jìn)劑，也對工學(xué)結(jié)合提出了更高的要求。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制本土化“4D”人才培養(yǎng)模式的反思及其展望

現(xiàn)代學(xué)徒制本土化研究實(shí)踐之初，我們課題組深入調(diào)查研究，分析校企合作無法深度融合的癥結(jié)，圍繞如何提高和保障學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績與學(xué)徒工作質(zhì)量進(jìn)行探索，基于理論反思與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尋找突破口。經(jīng)過論證，把現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行本土化改造，探索出“4D”人才培養(yǎng)模式框架，即采用“雙主體（Dual body）”“雙身份（Double identity）”“雙導(dǎo)師（Double mentor）”“雙證書（Double certificates）”的培養(yǎng)框架，并在這個框架下逐步完善其內(nèi)涵，建立了相對比較完善的理論體系，以有效地把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績與學(xué)徒工作質(zhì)量進(jìn)行有效對接，形成一體兩面、雙面同光的教育教學(xué)體?？偠灾?，“雙主體辦學(xué)”是現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師全程參與的“雙導(dǎo)師教學(xué)”為現(xiàn)代學(xué)徒制提供支撐條件，實(shí)施過程中學(xué)生的“雙身份”則是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素，“雙證書評價”為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系下人才質(zhì)量提升提供強(qiáng)有力保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制既能夠?yàn)閷W(xué)校節(jié)省教學(xué)成本，又能為企業(yè)降低選人、用人的成本，同時有助于學(xué)生清楚定位、精準(zhǔn)就業(yè)。

伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化升級的加速，校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐要跟上步伐，并不斷地進(jìn)行探索。因此校企合作的實(shí)踐研究不應(yīng)僅停留在培養(yǎng)人才的方向上，還要研究如何把學(xué)校的研究成果與企業(yè)對接，使之對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生“反哺”效應(yīng)，從而使校企合作不斷深入，內(nèi)涵不斷深化，形式不斷優(yōu)化，把現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式推向新的高度，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展。

課題組結(jié)合廣西的實(shí)際，抓住本地特色，將現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行本土化研究和實(shí)踐，是一次新的嘗試，其研究結(jié)果對現(xiàn)代學(xué)徒制教育實(shí)踐具有較大的參考價值。廣西作為第一批現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)地區(qū)，又是中國和東盟的交流紐帶，地理位置的特殊性使得這個研究也具有特殊性。它可以為中國與“一帶一路”沿線國家在技術(shù)技能型人力資源培養(yǎng)和開發(fā)上的合作提供可借鑒的模式，具有比較高的參考意義，并值得進(jìn)一步推進(jìn)和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧云芳.現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制研究：以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)物流管理為例[J].創(chuàng)新方法，2020（18）.

[2]孔德忠，王志方，任玉東.產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的路徑探析[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2021（3）.

（責(zé)編 李 唐）