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      小學數學教學中提高學生思維能力的幾點做法

      2021-10-18 00:57:14荀志紅
      啟迪與智慧·下旬刊 2021年8期
      關鍵詞:思維能力思維數學

      荀志紅

      摘 要:小學基礎教育最近幾年發(fā)展非常迅速,為我國經濟建設的快速發(fā)展奠定了非常堅實的基礎。作為義務教育的初級階段,小學是學生思維發(fā)展的重要時期,學生在具體的形象思考中逐漸發(fā)展抽象思考能力。新課程改革重新定義了小學數學的意義,小學數學教學不再是數學理論知識的“教學和學習”,而是引導學生對數學現象進行獨立觀察和思考后再提問,要求學生獨立探索且內在吸收數學知識。小學數學是學生學習的主要科目之一,與實際生活有密切的關系。數學思維方法可以幫助學生開發(fā)并執(zhí)行邏輯思維能力。

      關鍵詞:小學數學;思維能力

      我國教育事業(yè)自改革開放發(fā)展至今,取得的成就和成果遠超其他發(fā)展中國家,趕超發(fā)達國家水平。小學階段,學生正處在思維發(fā)展的關鍵時期,在小學數學教學中重視課堂教學細節(jié),積極正確引導學生邏輯思維及創(chuàng)新思維的發(fā)展,把學生的思維引向深處,有效地建構數學知識,真正提升學生解決問題的能力,對學生今后的數學學習有著很大的幫助。

      一、小學數學教學中存在的問題分析

      首先,教學方法單一。在應試教育背景下,很多小學數學教師在教學實踐中,大都將教學重心放在學生的考試成績上,一味地進行教材知識的灌輸,不僅不注重和學生的溝通交流,而且還沒能為學生提供自主思考和探究的機會,嚴重影響到他們的學習效率,思維能力自然也很難獲得有效地發(fā)展。其次,思維固化。在課堂教學中,教師一味地沿用傳統填鴨式的教學手段,雖然這樣能夠將知識教授給學生,不過卻極易引起學生的思維固化。課標中明確提出,教學是師生雙向互動的過程,如果在課堂上教師一味地進行個人表演,忽視了學生的積極參與,便會導致教學失去意義。最后,設計引導不足。在教學設計中,小學數學教師往往結合教學要求和教材內容進行設計。這種模塊式的教學方式存在突出的弊端,那便是缺乏對學生的引導,往往剛開始就直奔主題,很少會讓學生先發(fā)現問題,之后引導他們通過自己的努力分析和解決問題。這樣將會使學生一遇見綜合性的題型便不知道從何下手,思維能力不能得到很好的鍛煉,數學學習受到很大影響。

      二、小學數學教學中提高學生思維能力的幾點做法

      (一)創(chuàng)新課堂教學模式,培養(yǎng)學生的思維能力

      與其他科目相比,數學在培養(yǎng)學生思維能力方面更具優(yōu)勢性。培養(yǎng)學生從無知到循序漸進地理解和熟練運用各種學習方法,培養(yǎng)學生的數學思維,提高學生的數學理解能力和思維能力,是作為教師應該解決的問題。教師應該根據學生對知識的學習要求和認知水平,調整教學難度和進度,有效提高教學質量,為學生未來的學習打下堅實的基礎。適當學習小學思維數學,有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣,提高學生的學習成績,有助于學生的智力發(fā)展和自信心訓練。

      (二)在解題過程中提升學生的邏輯思維能力

      邏輯思維有較強的靈活性和開發(fā)性,發(fā)揮想象對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。教師應充分利用問題使學生養(yǎng)成從多角度認識事物的習慣,讓學生全面地認識事物的內部與外部之間、某事物同其他事物之間的多種多樣的聯系,發(fā)展學生的想象力,提高學生的邏輯思維能力。在數學教學中,教師可利用一題多解的方式培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

      (三)融入小組合作模式,激活學生思維

      小學數學教學中應用小組合作學習模式是發(fā)展學生自主學習能力、激活學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一項有效嘗試。為了提高課堂教學效率,展現教學創(chuàng)新的效果,小學數學教師可以根據學生的學習水平、思維能力、興趣性格將其劃分成不同的學習小組。教師在教學時為小組安排相應的學習任務,引導學生通過協作互助共同完成任務,使學生在不同思維碰撞中創(chuàng)新思維。教師要全程關注學生合作學習動態(tài),適當給予提示或建議,幫助學生突破思維障礙,獲得啟發(fā)。

      (四)妙借課堂生成的教學資源解決教學難點

      教師要關注學生在練習中出現的錯誤,將其合理有效地利用并生成課堂資源,可以有針對性地解決學生理解上的偏差和誤區(qū),突破教學重點和難點,使學生真正理解和掌握學習的重點。例如,“乘法分配律”,是在學生已經學習掌握了乘法交換律、結合律,并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行的教學內容,它聯系了乘法和加法兩種運算,溝通了這兩種運算之間的關系。在學習乘法分配律時,學生會出現一些錯誤,如會把算式(4+2)×25與算式4+2×25混淆。所以,教學時教師要通過動態(tài)呈現(4+2)×25=4×25+2×25=150,4+2×25=4+50=45,進行對比教學,使學生更直觀地感受“分配”的過程,從而能很容易在頭腦中建立乘法分配律“形”與“神”的聯系。所以課堂的難點突破,在于觸及核心概念的意義,當學生理解了概念的意義,再加以練習,很容易掌握解題方法,自然就能舉一反三、觸類旁通了。

      (五)建立良好的師生關系,活躍課堂氣氛

      教師在擔任新課程或者帶新班級的時候,應該對自己教的學生有很好的了解,及時全面理解參與學習的學生,與他們建立和諧的師生關系。例如,為學生制作一張點名冊準確地叫出學生的名字,印刷學生的照片,在熟悉并記住的名字上貼標簽,教師分發(fā)工作手冊。了解和親近學生的時間越長,學生對教師就越有好感。同時,教師也要了解學生的性格特點,了解學生的學習情況和生活情況,下課后要及時和他們交流。教師可以試著跟全班同學聊天,也可以單獨約談學生聊聊近期的學習生活。為了提高學生與教師之間的相互了解程度,班級內的學生可以經常和其他教師進行對話。在家里,家長要及時和學生溝通,了解學生的成績,學生與父母溝通會對學生的學習生活有很大幫助。

      (六)重總結反思,培養(yǎng)批判性思維能力

      為了全面提升學生的批判性思維能力,在教學中格外強調總結反思:引導學生總結自己已學的概念,深入思考相關概念的內涵。同時,為了幫助學生形成系統化的概念知識體系,在總結反思的過程中,教師引導學生通過思維導圖的構建,對所學習的數學概念知識進行再認識,同時構建概念圖,這對全面提高學生的數學批判性思維能力具有重要的意義。

      (七)問題探索驅動思考

      在面對一個新事物的時候,人要利用自己已經掌握的知識經驗去加以理解,然后使之成為自己新的認知體系的一部分,為自己今后的思考所用,思維能力也因此得到增強。所以,培養(yǎng)小學生思維能力的關鍵就在于他們有沒有進行大量積極有效地思考。為了促進學生的思考,教師應該多提出能夠引起學生探索興趣的問題,去吸引學生思考,帶領學生去體驗思考的過程,理解數學的思維方式。例如,在學習用字母表示數的時候,學生以往的經驗中其實有類似的部分。比如學習加法的時候,有的教師會用教具來進行直觀化的教學,以問號來代表加法的和,這個問號就可以用字母代替。如果將這個加法算式轉化為減法,那么這種方式與用字母表示數就更為相似。教師可以從以往的教學資源中尋找一部分內容,改編成問題,以開展教學活動,引發(fā)學生的興趣和對已有知識經驗的回憶,幫助學生以更高的效率完成對新知識的建構,進而掌握一種新的數學思維方式。

      結束語

      綜上所述,在小學數學教學中,數學思維和方法的培養(yǎng)不是一夜之間形成的。這是一個長期、反復的過程。小學數學教師應該對教育課程進行微妙而持久的教學,最終達到目標,讓學生能夠學好數學。

      參考文獻:

      [1]鄧建君.淺談在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].學周刊,2020(16):83~84.

      [2]林萍.聚焦核心素養(yǎng)提高學生自主學習數學能力研究[J].成才之路,2020(14):142~143.

      [3]錢守旺.在小學數學概念教學中如何促進學生數學思維的發(fā)展[J].新教師,2019(3).

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