張賀
摘 要:我國經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展,人們生活水平的提高,使得我國各行業(yè)有了新的發(fā)展機遇和發(fā)展空間。隨著社會的發(fā)展與時代的變革,社會各界對小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長需要,因此,教師必須與時俱進地更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,為學(xué)生提供科學(xué)有效地學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在新課程改革的要求下,教師要明確核心素養(yǎng)下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求,促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)
我國教育事業(yè)自改革開放發(fā)展至今,取得的成就和成果遠超其他發(fā)展中國家,趕超發(fā)達國家水平。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運用的能力,在日常的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該立足于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,優(yōu)化教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)過程,以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),樹立以生為本的教學(xué)理念,發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值,堅持基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的教育教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué),讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。
一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
核心素養(yǎng)是在學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識能力的培養(yǎng)過程中形成的,是數(shù)學(xué)思想和方法的本質(zhì)體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)原理和概念的理解和應(yīng)用能力,同時還能讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的真正價值。通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與其他領(lǐng)域的知識融會貫通,將學(xué)習(xí)到的知識、掌握的技能運用到實際的生活中去,由此可見,培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程是學(xué)生應(yīng)用能力提升的過程。新課改強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識科學(xué)地運用于日常實踐中,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實用性,不僅能夠?qū)W會“計算”這項最基本的數(shù)學(xué)能力,還能夠運用數(shù)學(xué)知識和原理解決實際生活中的諸多問題,這對于增強學(xué)生的社會適應(yīng)性、提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
(一)樹立核心素養(yǎng)意識,以核心素養(yǎng)意識指導(dǎo)教學(xué)實踐
物質(zhì)決定意識。教師只有在思想上樹立起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識,在教學(xué)過程中才會時時采用適宜的方法,才能起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。比如,在利用分數(shù)乘法解決一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題時,某生遇到了困難。此時,為了培養(yǎng)該生的科學(xué)精神,教師就應(yīng)適時對其進行啟發(fā)、鼓勵,鼓勵其就這一問題努力探索。要強的學(xué)生、具備科學(xué)精神的學(xué)生、核心素養(yǎng)高的學(xué)生一定會想盡各種辦法求得問題的答案,而不具備核心素養(yǎng)的學(xué)生如果思考一陣沒有思路的話,就很容易放棄。針對不同表現(xiàn)的學(xué)生,教師在教學(xué)過程中應(yīng)進行適當(dāng)?shù)墓膭?、引?dǎo),多講一些數(shù)學(xué)史上那些偉大的數(shù)學(xué)家為了探索真理無畏付出的事跡,借以鼓舞學(xué)生,幫助學(xué)生樹立科學(xué)精神。
(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,增強數(shù)學(xué)意識
數(shù)學(xué)知識與日常生活息息相關(guān),在核心素養(yǎng)背景下展開日常教學(xué),教師應(yīng)該重視融入更多生活中的事物,創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,以熟悉的生活背景為基礎(chǔ)既能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟悉感和親近感,同時在聯(lián)系生活實際的過程中,也能夠促使學(xué)生更好地了解知識、認識知識、實現(xiàn)新知識的內(nèi)化、遷移與運用。通過熟悉的生活情境創(chuàng)設(shè),能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與感,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生積極融入課堂,真正促使核心素養(yǎng)落地。以“毫米和分米的認識”教學(xué)為例,為了能夠讓學(xué)生理解毫米和分米這兩個概念,一方面,教師在課堂上展示一些生活中的具體實物,通過這些生活實物的展示和演示,既增強了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系,同時還能夠讓學(xué)生在這種熟悉的生活情境獲得數(shù)學(xué)認知,為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另一方面,教師還可以拿一把尺子、一些布匹、一些小木棒、一些硬木板,讓學(xué)生用尺子量一量布匹的長度、量一量木棒的長度、量一量硬木板的厚度,通過尺子的測量,給學(xué)生以直觀的感受和親身體驗,讓學(xué)生理解分米和毫米之間的差距,并且在腦海中真正形成立體化的數(shù)學(xué)概念,有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(三)合理設(shè)置教學(xué)問題
有效問題的設(shè)置可以說是教師開展課堂教學(xué)的主要線索。因此,教師要在備課之時充分考慮教情和分析學(xué)生學(xué)情,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)地設(shè)置能涵蓋教學(xué)重難點的教學(xué)問題,讓學(xué)生在理解、接受的范圍內(nèi)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時,教師要在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段,特別是情境教學(xué)法的應(yīng)用,將情境與提問有機結(jié)合,圍繞問題設(shè)置情境,讓學(xué)生在情境中思考問題,從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情,進入深度學(xué)習(xí),提升學(xué)生探索和解決問題的能力。
(四)落實核心素養(yǎng),強化教師的綜合能力
在核心素養(yǎng)的要求下,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長道路上的重要引導(dǎo)者,其思想和行為格外重要。因此,要想真正落實核心素養(yǎng),不讓其變成一種形式主義,強化教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平與職業(yè)素養(yǎng)是一個非常重要的任務(wù)。首先,教師要更新自身的教學(xué)理念,不再被應(yīng)試教育的思想所束縛,而是通過每一次的教學(xué)積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn),實現(xiàn)自身教學(xué)能力的優(yōu)化和提升。其次,教師要改變教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)生的特點、能力以及教學(xué)內(nèi)容綜合考慮,靈活選擇形式多樣且富有趣味的教學(xué)形式構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一件有意義且快樂的事情。常見的教學(xué)形式有小組合作法、游戲教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等,教師要充分理解且靈活應(yīng)用。
(五)核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)多種評價方式的有機結(jié)合
核心素養(yǎng)指的是教育領(lǐng)域中復(fù)雜的理論建構(gòu),是學(xué)生后天學(xué)習(xí)的綜合性結(jié)果,其本質(zhì)在于通過一定的教與學(xué),使個體具備或進一步發(fā)展某種良好品質(zhì)或特征。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價即是將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)始終,從目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、過程的設(shè)計,再到采取什么樣的方法,需要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否反映小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上。
(六)長期堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作,潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
能力的形成不是一朝一夕之功,教育最怕的就是急躁和功利。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該抱著一顆平常心,既不要對學(xué)生過于苛責(zé),也不要對學(xué)生過于懈怠。教育是一項系統(tǒng)性工程,應(yīng)該按部就班,應(yīng)該循序漸進。教師在教學(xué)和生活中應(yīng)注意多觀察學(xué)生,多同學(xué)生交流,多了解學(xué)生在課余時間做些什么,同哪些人接觸。教師如果能放下身段,走到學(xué)生中去,學(xué)生就會把老師當(dāng)成自己的朋友,有心里話就想同老師交流。此時,教師就能準確掌握學(xué)生的思想動態(tài),由此開展核心素養(yǎng)教育就輕而易舉了。
(七)滲透品德教育,升華教育價值
小學(xué)正處于知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和品質(zhì)提升的拐角點,同時,在整個小學(xué)階段也處于承上啟下的重要時期。這一階段是學(xué)生思維品質(zhì)形成、價值觀念養(yǎng)成的重要時期,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師應(yīng)該以立德樹人的根本任務(wù)為指引,在教學(xué)過程中融入道德品質(zhì)教育,從學(xué)科的文化性、嚴謹性出發(fā),融入更多品德知識,不但要升華日常教育價值,而且要增強數(shù)學(xué)教學(xué)的德育功能,讓學(xué)生既學(xué)習(xí)知識、掌握本領(lǐng),又提升素養(yǎng)。
結(jié)束語
綜上所述,在當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢下,在核心素養(yǎng)的要求下展開教學(xué)已經(jīng)成為一個主要趨勢。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中,教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值,在核心素養(yǎng)和新課程改革的要求下不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式,真正為推動教學(xué)質(zhì)量的提升提供一份保障。
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