李秀菊

進入21世紀以來，博物館的教育功能日益凸顯。博物館作為校外學習的重要場所對培育青少年的核心素養(yǎng)起到了積極效果。館校合作是充分發(fā)揮科技類博物館教育功能的重要模式。2020年10月，教育部、國家文物局聯(lián)合下發(fā)《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，提出加快健全館校合作機制，促進場館資源融入教育體系。這一文件成為推動館校合作發(fā)展的加速器。

館校合作及其重要意義

館校合作，博物館與學校合作的簡稱。從場館的角度，館校合作是促進場館教育職能充分發(fā)揮的重要方式;從學校的角度，館校合作為學校提供了豐富、真實可見的教育資源，以及情境式、體驗式的學習場景;二者通過合作實現(xiàn)教育的最終目標。

對于博物館與學校合作誰是主體的問題，不同學者在不同的理論框架下給出了不同的理解。有學者認為，博物館相對學校的正規(guī)教育來說是重要的補充，是學習內(nèi)容的補充，是教學資源的補充，是科學探究空間上的補充等，這些學者一般將博物館定位為學校正規(guī)教育的第二課堂，同時把博物館開發(fā)的課程或者活動作為學校正規(guī)教育的補充。還有一些學者認為，博物館中的學習對青少年培養(yǎng)具有不可替代的作用，在育人方面具有獨特效果，有主體地位，并不是學校教育的補充。從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度看，學校教育和以博物館為主體的校外教育共同構成培育青少年的整體。

我國《義務教育小學科學課程標準》中提到，科學教學不能局限在科學教室和實驗室中，廣闊的天地，比如各類科技館、自然博物館等都是開展科學教學的場所?？茖W的學習是連續(xù)的，在科學課結束之后，在學校之外，學習仍然在延續(xù)，科技類博物館中各類真實可見的展品、藏品，以及在這個學習環(huán)境中學生同伴之間的互動、學生與博物館中科學教師的互動，都能在學生科學學習中發(fā)揮積極有效的作用。

國內(nèi)外館校合作的主要模式

英美等博物館教育歷史悠久的國家均非常重視館校合作。美國博物館協(xié)會1992年出版的《卓越與平等》一書中指出：超過半數(shù)的博物館提供到校教學、教材外借等導覽服務，并且到博物館中參觀學習的中小學生是普通公眾的2倍以上。在1992年的美國博物館協(xié)會年會中明確指出：博物館要加強對各級各類學校的服務，以促進博物館與學校之間的良好伙伴關系。英國1988年制定的《國家課程》中也明確指出博物館教育可以與學校的課程建立連接。

研究者總結梳理了美國館校合作的6種類型：提供者與接受者，博物館主導，學校主導，社區(qū)博物館學校，博物館附屬學校和第三中介者。我國學者基于國內(nèi)科技類博物館與學校之間的合作，分析總結出我國科技類博物館有4種主要館校結合模式：場館主導的館校結合模式（生產(chǎn)者-消費者模式），學校主導的館校結合模式（主辦方-贊助商模式），館校共同主導的館校結合模式（合作伙伴模式），以及第三方主導的館校結合模式。二者比較，有很多相似的地方，如提供者與接受者模式和生產(chǎn)者消費者模式類似，都是博物館主導，生產(chǎn)大量的活動或者課程，等待中小學生參與。從筆者對我國科技類博物館實踐調研的結果看，博物館一方積極主動，學校由于升學壓力及缺乏足夠時間等稍顯滯后。

博物館學校在我國還停留在概念層面，未有具體實踐。嚴格意義上的博物館學校是指博物館與學校共同運營的教育機構，雙方合作設計課程，結合博物館中的展覽和館藏，落實國家課程目標。美國博物館學校聯(lián)盟推廣的一套面向K-5年級學生的課程體現(xiàn)了博物館學校的典型特點：課程在內(nèi)容設置上密切聯(lián)系課程標準，同時大部分主題都融入了博物館及社會研究領域的內(nèi)容，體現(xiàn)了博物館資源的跨學科特征;在教學方式上以學生為中心，采用項目式教學模式。該課程中科學領域的內(nèi)容注重加深學生對科學技術社會環(huán)境關系的理解，加深學生對生物體和人工制品的結構與功能的理解。

整體看，無論何種模式，目前館校合作的關注焦點在于博物館與中小學之間的合作，特別是沒有太多升學壓力的小學早期階段。事實上，博物館與大學之間的合作也是實現(xiàn)博物館教育功能和促進大學利用社會資源育人的有效措施。美國科學與工業(yè)博物館與同在芝加哥城區(qū)的伊利諾伊理工大學就一直保持良好的合作關系。美國科學與工業(yè)博物館為伊利諾伊理工大學的本科生提供實習機會，實習期一般安排在暑假，博物館為大學生提供一定的交通補貼和午餐補助。大學生在接受培訓之后上崗，一般承擔科學表演、科學實驗演示、教育活動組織等工作?？茖W與工業(yè)博物館與伊利諾伊理工大學之間的合作，為博物館參觀人數(shù)較多的暑假解決了人力荒，也為學校學生提供了好的實習機會。上海自然博物館與上海的一些大學，如上海師范大學和復旦大學的相關研究者圍繞基于展品的課程開發(fā)、師資培養(yǎng)等也開展了較好的合作。

優(yōu)秀館校合作項目案例介紹

美國芝加哥的科學與工業(yè)博物館（Museumof Science and Industry，MSI）是世界上最大的科學博物館之一，同時也是西半球最大的科學博物館，是典型的科技館?？茖W與工業(yè)博物館的愿景是希望鼓勵和激發(fā)孩子們在科學、技術、醫(yī)學和工程方面的所有潛能。MSI擁有專門的科學教育研究機構，也非常重視館校合作，其中比較好的一個項目是“科學領導力計劃”項目（science leadership initiative）

科學領導力計劃是MSI與學校層面合作的項目，目標是為科學教學和科學學習創(chuàng)設更好的學習環(huán)境。這個項目由2個基金提供資金支持。科學領導力計劃包括不同的模塊，其中最核心的是科學領導力學校合作項目（ScienceLeadership School Partners Program）。

科學領導力學校合作項目是一種希望在學校層面促進科學教學的機制。項目主要為K-8年級學校提供支持。該項目主要通過為合作學校提供支持資源包，構建學校合作團隊，以及對合作學校評級等方式促進合作學校積極參與到項目中。能夠看出，MSI設計的學校合作項目為學校提供良好的物質資源支持和人力資源架構支持，并且通過評級的方式激勵學校不斷做得更好。這些是達成項目目標的機制保障。

具體方法中，值得一提的是合作學校人力團隊的架構。每個合作校團隊中包括1位教師領導者、1位管理者和1個跨學科小組，這個小組需要能夠充分運用MSI提供的支持資源包在整個學校層面執(zhí)行并且促進學?？茖W項目的提升。教師領導者每年工作量為40小時（涵蓋在學校和在MSI的工作會議時間），MSI為其提供2500美元津貼，同時也會獲得職業(yè)提升機會。管理者和教師領導者梯隊成員還都將獲得在MSI參加工作會議的機會。

這種館校合作方式是非常有遠見的一種方式，項目為科學教師創(chuàng)設最好的科學教學環(huán)境，為學生上好科學課創(chuàng)設最好的科學學習環(huán)境。科學領導力項目為合作學校提供豐富的資源，不僅是硬件材料的支持，更重要的是軟件支持，比如培訓教師領導者，提供項目系統(tǒng)和評估系統(tǒng)，這些會極大促進學校的科學教學水平，特別是與場館資源結合的科學教學水平。

一點思考

近年來，我國新建、重建、改建和擴建了較大數(shù)量的各級各類科技館、博物館，實施免費開放的展廳面積也非常大。2019年，僅各級科協(xié)擁有所有權或者使用權的科技館就達到了978個，實施免費開放的科技館達到870個。在如此龐大的資源背景下，如何充分利用上述資源，研發(fā)出高質量的課程與活動，激發(fā)兒童青少年的好奇心和想象力，是博物館與學校的教育者需要深思熟慮的問題。同時，硬件的建設日新月異，如何提升博物館中教育者的專業(yè)水準？如何幫助更多的學校教師將博物館中的資源與學校的課程內(nèi)容和教學策略相連接？這些問題都亟待解決。否則，這些問題將成為未來館校合作發(fā)展中的短板。