任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用思考

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法適用于操作類的知識(shí)教學(xué)，尤其適用于信息技術(shù)。隨著對(duì)職業(yè)教育的改革，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足當(dāng)今的教學(xué)要求，而應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，便于學(xué)生接受，適合職校教學(xué)特點(diǎn)。文章首先對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，然后針對(duì)目前職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)狀況，詳細(xì)探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在職校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，希望對(duì)提升職校信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);策略

0 引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一先進(jìn)的教學(xué)模式，逐漸引起了教育行政部門的關(guān)注和重視，并且開始有一大批的優(yōu)秀教師開始進(jìn)行借鑒。然而，因?yàn)榻逃旧淼睦砟罡饔胁町悾恳粋€(gè)人看待任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的角度和出發(fā)點(diǎn)也不一樣。所以，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，其對(duì)應(yīng)的方案方法和最終的教學(xué)效果還是有明顯的不同^[1]。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的簡(jiǎn)述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是近年來正在探索的一種新型教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，老師和學(xué)生之間建立了更密切的關(guān)系，有著共同的目標(biāo)，想盡辦法去完成任務(wù);學(xué)生基于對(duì)任務(wù)的好奇和完成任務(wù)的迫切愿望，會(huì)積極地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，利用各種輔助手段。這給了學(xué)生更多自己去摸索的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行配合，有利于在學(xué)生之間形成合作的意識(shí)。在實(shí)踐中，完成一項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)。所以這種新型的教學(xué)模式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于嘗試，勇于探索的能力，還有利于提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。這種模式特別適用于那些層次性和實(shí)用性較高的課程^[2-3]。

以計(jì)算機(jī)課程為例，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)往往是由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)過程。學(xué)生往往都是從最簡(jiǎn)單的操作學(xué)起，大部分同學(xué)對(duì)掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)都是最淺顯、最表層的，而對(duì)于更深層次的知識(shí)很難堅(jiān)持去探索。這種新型的教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，從任務(wù)的設(shè)定入手，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的深層次知識(shí)理論也能掌握。因此可以說這種新型的教學(xué)模式，打破了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的瓶頸。這對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生來說無疑是個(gè)福音，同時(shí)也有利于計(jì)算機(jī)進(jìn)一步的普及。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)安排授課計(jì)劃

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的建立過程中，要始終把科學(xué)授課的理念貫穿其中，最關(guān)鍵的部分還是學(xué)生，因此要把不同學(xué)生的情況都考慮進(jìn)去，也就是說把學(xué)生作為整個(gè)課程的核心對(duì)象，在教學(xué)目標(biāo)的指引下加快組織教學(xué)的速度，在激烈高效的討論中營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在職校的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)盡量滿足大多數(shù)同學(xué)的需求，這就要求學(xué)校將學(xué)生的多種特征考慮進(jìn)來，比如學(xué)生的年齡、性格、理解能力以及興趣愛好等^[4]。

比如，在教學(xué)生VF的程序設(shè)計(jì)時(shí)，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，背后的原因是其具有可以觀看、十分方便、操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)?？墒?，試想一下，對(duì)于那部分學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)、喜歡探究的學(xué)生來說如果授課的最終結(jié)果只停留于一些膚淺的應(yīng)用，他們的學(xué)習(xí)積極性能保持多久呢？可能最后只會(huì)把這部分人的熱情消耗殆盡。因此這就需要在實(shí)際授課過程中，建立一門可以供學(xué)生自己選擇、任由學(xué)生自己發(fā)揮的實(shí)踐課程。在這個(gè)過程中，學(xué)生有了充分思考的機(jī)會(huì)，更有利于邏輯思維的形成。甚至一部分勤動(dòng)腦愛思考，樂于探索的學(xué)生在完成設(shè)計(jì)編程任務(wù)后，會(huì)主動(dòng)向老師提出自己的新想法，比如向老師講述進(jìn)行密碼核對(duì)的方法。這不僅讓老師幫助學(xué)生高效地完成了目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程的多方面、多層次的深度擴(kuò)展延伸。像這樣的程序設(shè)計(jì)還有很多，它們普遍與生活聯(lián)系密切，因此設(shè)定這些任務(wù)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以加快理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的速度。這種方式既可以滿足有更高需求的學(xué)生的求知欲望，也可以實(shí)現(xiàn)課程深層次的挖掘，將課程設(shè)置的價(jià)值發(fā)揮到極致。

2.2 創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的啟動(dòng)，第一步就是任課教師結(jié)合教學(xué)大綱提出授課任務(wù)，通過鎖定任務(wù)目標(biāo)來進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性授課。這種授課實(shí)施過程中，可以讓學(xué)生通過對(duì)課程目標(biāo)與教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)來主動(dòng)探索知識(shí)盲點(diǎn)，并尋求解決途徑，最終解決、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。務(wù)必建設(shè)出高質(zhì)量的教學(xué)基礎(chǔ)，然后再確立一定的學(xué)習(xí)作業(yè)和目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)，主動(dòng)進(jìn)行思維延伸，主觀能動(dòng)地投入教學(xué)相長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)中來。如此，在訓(xùn)練了學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手解決問題的能力同時(shí)，也拉近了老師和學(xué)生以及同學(xué)之間的感情距離，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了必要的條件。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于教學(xué)整體而言是不可或缺的基石。關(guān)于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)更作為實(shí)施驅(qū)動(dòng)教學(xué)的必要前提，而任務(wù)的提出契機(jī)主要是憑借對(duì)于相關(guān)情境的研究和建立。

通常在教學(xué)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”過程中，教師為了更高效地達(dá)到PhotoShop（PS）的教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)通過展示自己運(yùn)用PS技術(shù)處理以后的圖片，提升學(xué)生對(duì)于PS技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并且借助優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，針對(duì)本節(jié)課的一系列教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，下達(dá)給學(xué)生適量的作業(yè)，難度不宜過大。關(guān)于課后學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，首先任務(wù)與課時(shí)內(nèi)容必須可以順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的整體成長(zhǎng)規(guī)律，從而使得學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)把自身的知識(shí)掌握得更加牢固。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重的是把任務(wù)當(dāng)作鞏固和進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介，從而有利于學(xué)生按圖索驥，即根據(jù)指定的任務(wù)完成作業(yè)，從而提升自身的學(xué)業(yè)水平。所以說，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的無一不是以提高學(xué)生知識(shí)掌握水平為前提的。

2.3 尊重學(xué)生主體地位，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

教學(xué)的中心是學(xué)生，這是毋庸置疑的。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)從而提升自我學(xué)業(yè)水平更是教師的本職本分。另一方面，目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也是開放式教學(xué)的主要代表之一，即教學(xué)形態(tài)避免單一，這樣才能讓學(xué)生更高效地提升學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的促進(jìn)下，進(jìn)行探究和自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自己動(dòng)手解決問題的能力。

關(guān)于練習(xí)Word的實(shí)踐操作技術(shù)過程中，為提升課堂效率，教師適當(dāng)?shù)刂贫ㄐ∪蝿?wù)就顯得尤為重要，這樣在幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能之外，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而達(dá)到理論和實(shí)踐結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)。具體任務(wù)和目標(biāo)制定以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)任務(wù)的要求，指導(dǎo)學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法以及利用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)踐任務(wù)的方案。如此的學(xué)習(xí)模式，在提升每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也明顯地優(yōu)化了計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂氛圍。

2.4 做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

總結(jié)評(píng)價(jià)是課堂總結(jié)的重要組成部分之一，特別是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，這關(guān)系到一套任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的系統(tǒng)和合理性，從而也避免使得教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。所以說，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，務(wù)必要重視總結(jié)評(píng)價(jià)這個(gè)部分的工作和對(duì)學(xué)生課后的梳理指導(dǎo)，讓學(xué)生在明確自己的問題和錯(cuò)誤后，進(jìn)而繼續(xù)開展互相的交流，自主找到解決問題的辦法，并通過對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)的信心，從而達(dá)到可持續(xù)性學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)。

2.5 注重知識(shí)的具體運(yùn)用，因材施教進(jìn)行實(shí)踐考核

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成教學(xué)過程后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用也是很關(guān)鍵的，在一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以通過制定一個(gè)特定的程序題目，讓學(xué)生完成一堂實(shí)踐課。這種實(shí)踐考核前，教師可以利用自己做好的一個(gè)較為成熟的程序來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)給予學(xué)生一定的思路。具體操作的時(shí)候可以分為兩種實(shí)操題目，一種題目是對(duì)學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生，給予這部分學(xué)生的試題可以適當(dāng)提高一些難度。而對(duì)于理解能力一般的學(xué)生，可以提出一些基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)即可，切不可追求好高騖遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，從而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這兩種渠道的計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)授課考核的結(jié)果，往往會(huì)得到比較真實(shí)的授課情況反饋。

以VB程序設(shè)計(jì)舉例，在課程結(jié)束后，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，制定了課程原題的串聯(lián)設(shè)計(jì)，而對(duì)于領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生，則為他們?cè)黾恿恕爸茍D”這個(gè)新的學(xué)習(xí)、考核目標(biāo)。通過妥善利用隨機(jī)函數(shù)知識(shí)來完成圖形位置與圖形顏色隨機(jī)轉(zhuǎn)化的程序。

3 結(jié)語

綜上所述，模式的革新對(duì)于職校計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步提升有著十分重要的意義，不管是關(guān)于教學(xué)理念層面上的新研究，還是針對(duì)一系列教學(xué)方案的改進(jìn)，其中多元化教學(xué)方法的構(gòu)建這個(gè)環(huán)節(jié)都是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)到位，保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和速率是必要的。因此，通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境從而給學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生為中心的教育原則，悉心引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生保質(zhì)保量地達(dá)到任務(wù)目標(biāo)，最后整理課程之后的自我總結(jié)和梳理，從而促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者簡(jiǎn)介：吳長(zhǎng)永（1978— ），男，江蘇徐州人，講師，本科;研究方向：教育教學(xué)。

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[2]王紅舉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中的有效運(yùn)用分析[J].好日子，2019（14）：1.

[3]朱良華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].職業(yè)教育，2018（17）：41-43.

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（編輯?傅金睿）

Application of task-driven teaching method to computer teaching of vocational schools

Wu Changyong

（Tongshan Secondary Vocational School， Xuzhou 221000， China）

Abstract：Task-driven teaching method is suitable for knowledge teaching of operation class， especially for information technology. With the reform of vocational education， the traditional teaching method of computer in vocational schools cannot meet the teaching requirements today， and the application of task-driven teaching is easy for students to accept and suitable for the teaching characteristics of vocational schools. This paper first gives a brief overview of the task-driven teaching method， and then discusses in detail the specific application measures of task-driven teaching in computer teaching in vocational schools in view of the current computer teaching situation in vocational colleges， hoping to improve the quality of vocational school information technology teaching.

Key words：vocational colleges; computer teaching; task-driven teaching; strategies